高職院校學(xué)生健康社會(huì)心態(tài)培育研究

韓 濤

（青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 海東 810700）

0 引言

積極健康社會(huì)心態(tài)的培育工作非常重要。國(guó)家指出加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。對(duì)于個(gè)體而言，社會(huì)心態(tài)養(yǎng)成的關(guān)鍵期就是大學(xué)時(shí)期。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越受到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，黨和國(guó)家出臺(tái)了許多相應(yīng)的職業(yè)教育改革政策和實(shí)施方案，并對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出更全面更高水平的要求，要為社會(huì)培養(yǎng)心理健康、身心和諧的技術(shù)技能人才。社會(huì)心態(tài)是心理素質(zhì)中的一個(gè)基礎(chǔ)因素，關(guān)系到大學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，以及其能否順利步入社會(huì)。本文研究高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的構(gòu)成要素、形成機(jī)制和影響因素，根據(jù)高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的特征，提出有效的培育對(duì)策和建議。

1 高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)及其構(gòu)成要素

關(guān)于社會(huì)心態(tài)的定義目前學(xué)術(shù)界并沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，大多從各自的研究領(lǐng)域加以解釋。在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，文獻(xiàn)[1]從社會(huì)心態(tài)的心理結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，提出社會(huì)心態(tài)是一段時(shí)間內(nèi)彌散在整個(gè)社會(huì)或社會(huì)群體/類別中的宏觀社會(huì)心境狀態(tài)，是整個(gè)社會(huì)的情緒基調(diào)、社會(huì)共識(shí)和社會(huì)價(jià)值觀的總和。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，文獻(xiàn)[2]從社會(huì)個(gè)體心態(tài)共性的角度出發(fā)，指出社會(huì)心態(tài)是在一定時(shí)期的社會(huì)環(huán)境和文化（包括亞文化）影響下形成并不斷發(fā)生變化的，社會(huì)中多數(shù)成員或占一定比例成員表現(xiàn)出的普遍的、一致的心理特點(diǎn)和行為模式，并構(gòu)成一種氛圍，成為影響每個(gè)個(gè)體成員行為的模板。在哲學(xué)領(lǐng)域，文獻(xiàn)[3]從社會(huì)意識(shí)的角度出發(fā)提出社會(huì)心態(tài)是社會(huì)心理和社會(huì)意識(shí)形式之間的中介。本文認(rèn)為當(dāng)前高職院校學(xué)生的社會(huì)心態(tài)主要是指高職院校學(xué)生這一特殊群體，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、文化等宏觀社會(huì)環(huán)境的綜合影響下所形成的，在這一群體中占優(yōu)勢(shì)的社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)理想、社會(huì)共識(shí)、社會(huì)情緒、社會(huì)行為傾向等要素的總和。

從社會(huì)環(huán)境看，影響高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的要素錯(cuò)綜復(fù)雜，其形成與發(fā)展受制于特定階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)輿論、道德風(fēng)尚、同輩群體等因素，這些因素直接或間接影響學(xué)生的社會(huì)心態(tài)。將高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)所包含的要素根據(jù)其穩(wěn)定程度和發(fā)生作用的先后順序進(jìn)行劃分，如圖1所示。居于中心內(nèi)核的要素為社會(huì)價(jià)值觀，這是社會(huì)心態(tài)的靈魂，是高職院校學(xué)生作為一個(gè)整體對(duì)于好壞、得失、美丑、善惡等的價(jià)值立場(chǎng)、態(tài)度、看法和選擇。第二層的要素為社會(huì)理想，即高職院校學(xué)生共同的理想信念。第三層的要素為社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)共識(shí)，也就是高職院校學(xué)生對(duì)于社會(huì)事物及其相互關(guān)系的大體一致或者相近的觀點(diǎn)和看法。第四層為社會(huì)情緒和情感體驗(yàn)，是指高職院校學(xué)生在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中伴隨著心理變化過(guò)程而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理感受。最外層的要素為社會(huì)行為傾向，是社會(huì)行為的準(zhǔn)備階段，是指高職院校學(xué)生在作出某種行為前的心理意向。在這個(gè)同心圓結(jié)構(gòu)中，社會(huì)價(jià)值觀和共同的理想信念最為穩(wěn)定，社會(huì)情緒和情感體驗(yàn)最容易受社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的直接影響而多變。

圖1 高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)構(gòu)成要素同心圓結(jié)構(gòu)圖

2 培育高職院校學(xué)生健康社會(huì)心態(tài)的必要性

2.1 促進(jìn)自我和諧和社會(huì)化發(fā)展的必然要求

在健康社會(huì)心態(tài)的影響之下，高職院校學(xué)生能夠用積極樂(lè)觀、變化發(fā)展的眼光來(lái)審視和評(píng)價(jià)自己、他人與社會(huì)，形成有利于自身成長(zhǎng)的健康心理。健康的社會(huì)心態(tài)能為高職院校學(xué)生個(gè)體自我和諧發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)和社會(huì)心理氛圍。幫助個(gè)體培養(yǎng)幸福感、安全感、歸屬感、滿足感和尊嚴(yán)感，達(dá)到身心和諧的狀態(tài)，促進(jìn)個(gè)體健全人格的形成。同時(shí)，健康的社會(huì)心態(tài)也能幫助高職院校學(xué)生順利完成社會(huì)化的過(guò)程，即學(xué)生個(gè)體由自然人成長(zhǎng)、發(fā)展為社會(huì)人的過(guò)程[4]。高職院校學(xué)生與社會(huì)的接觸相對(duì)較少，涉世不深，很容易受到一些浮躁、焦慮、冷漠等不良社會(huì)心態(tài)的影響，這些不良社會(huì)心態(tài)不利于高職院校學(xué)生從“校園人”向“社會(huì)人”角色的轉(zhuǎn)化。因此，應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育和心理健康教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和道德觀，消減負(fù)能量社會(huì)思潮和消極社會(huì)心態(tài)給學(xué)生帶來(lái)的不良影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與能力，提升其公共意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2.2 創(chuàng)建平安校園與構(gòu)建和諧社會(huì)的心理基礎(chǔ)

高職院校學(xué)生的社會(huì)心態(tài)積極與否影響著未來(lái)社會(huì)心態(tài)的整體狀況。培育高職院校學(xué)生健康社會(huì)心態(tài)不僅有利于學(xué)生保持心理健康，客觀認(rèn)識(shí)自己和接納自己，促進(jìn)自我和諧，保證正常學(xué)習(xí)和生活，而且有助于形成穩(wěn)定的社會(huì)情緒、正確的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)知覺(jué)，促進(jìn)健康交往，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，減少校園不安全因素和校園犯罪事件的發(fā)生，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。同時(shí)，高校的安定和諧也有利于整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奠定積極、健康的心態(tài)基礎(chǔ)。

3 高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的形成機(jī)制

高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的形成機(jī)制是一個(gè)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)，可以劃分為外部形成機(jī)制和個(gè)體內(nèi)部形成機(jī)制。外部形成機(jī)制即為社會(huì)環(huán)境與社會(huì)心態(tài)的相互作用機(jī)制，內(nèi)部形成機(jī)制即個(gè)體心理變化機(jī)制。

3.1 高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的外部形成機(jī)制

唯物史觀認(rèn)為社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。社會(huì)心態(tài)作為一種特殊的社會(huì)意識(shí)現(xiàn)象，歸根到底是社會(huì)存在于人們心理上的反映。社會(huì)意識(shí)具有相對(duì)獨(dú)立性，在一定條件下，對(duì)社會(huì)存在有一定的反作用。目前，高職院校學(xué)生的需要呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多方面的特點(diǎn)，既包括內(nèi)容范圍更廣的物質(zhì)文化需要，又包括民主、法治、公平、參與、安全等更高層次的社會(huì)性需要和心理性需要。社會(huì)大環(huán)境的變化通過(guò)影響和制約高職院校學(xué)生社會(huì)需要的滿足、社會(huì)心理健康狀況、社會(huì)理想、社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)共識(shí)、社會(huì)凝聚力來(lái)直接或間接決定其社會(huì)心態(tài)的形成與發(fā)展。同時(shí)，學(xué)歷層次低、專業(yè)知識(shí)不足帶來(lái)的就業(yè)和生存壓力等問(wèn)題也影響高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的總體狀況。高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的外部形成機(jī)制示意圖如圖2所示。

圖2 高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的外部形成機(jī)制示意圖

高職院校學(xué)生的社會(huì)心態(tài)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有反作用力，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，社會(huì)心態(tài)可以客觀反映社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)狀，是社會(huì)穩(wěn)定的“晴雨表”。高職院校學(xué)生的社會(huì)心態(tài)可以映射出整個(gè)社會(huì)的心理狀態(tài)，在一定程度上反映其對(duì)當(dāng)前階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題所持有的認(rèn)知態(tài)度、情緒情感體驗(yàn)和價(jià)值取向等，例如社會(huì)運(yùn)行加速使其越來(lái)越焦慮。另一方面，高職院校學(xué)生的社會(huì)心態(tài)具有能動(dòng)作用。如果學(xué)生持有積極、健康的社會(huì)心態(tài)，有助于自身的協(xié)調(diào)發(fā)展、人際關(guān)系的和諧、維護(hù)校園乃至整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性發(fā)展，是社會(huì)安全的“穩(wěn)定器”和發(fā)展的“助推器”，為營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境提供積極健康的心理基礎(chǔ)。如果學(xué)生持有消極的社會(huì)心態(tài)，則會(huì)嚴(yán)重影響其自身的身心健康和整個(gè)社會(huì)的安定，降低社會(huì)的合力和向心力，是誘發(fā)社會(huì)不穩(wěn)定的主要因素。例如當(dāng)下高職院校學(xué)生中出現(xiàn)的“躺平”心態(tài)，“躺平”心態(tài)會(huì)使學(xué)生喪失人生理想、不思進(jìn)取、好逸惡勞，失去精神動(dòng)力的支撐，迷失前進(jìn)的方向[5]。

3.2 高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的個(gè)體內(nèi)部形成機(jī)制

高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的個(gè)體內(nèi)部形成機(jī)制為外部信息或刺激源、知覺(jué)分析、認(rèn)知比較、認(rèn)知加工與重構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)伴隨相應(yīng)的身心反應(yīng)，如圖3所示。在與外界的溝通、情緒感染和行為模仿之后，高職院校學(xué)生會(huì)利用已有的知識(shí)，對(duì)外來(lái)接受的信息進(jìn)行知覺(jué)分析，產(chǎn)生初步的感性認(rèn)知，進(jìn)而在記憶系統(tǒng)中將新獲得的信息與原有認(rèn)知進(jìn)行比較，伴隨這種比較會(huì)產(chǎn)生化學(xué)和神經(jīng)激活。如果接收到的信息和已有認(rèn)知相同，便會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感和愉悅的情緒體驗(yàn)，身體也會(huì)感受到放松。如果經(jīng)過(guò)比較，新獲得的信息和原有認(rèn)知不同，則會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，感到緊張、害怕、焦慮、恐懼、壓抑等負(fù)面情緒體驗(yàn)，往往會(huì)伴隨手腳出汗、心跳加速、失眠多夢(mèng)等生理反應(yīng)，需要重構(gòu)和加工已有認(rèn)知，并在其支配下產(chǎn)生新的或者調(diào)節(jié)原有的情緒和行為傾向。

圖3 高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的個(gè)體內(nèi)部形成機(jī)制示意圖

4 高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的影響因素

4.1 社會(huì)因素

改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)思潮異常活躍，復(fù)雜的社會(huì)思潮對(duì)高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)造成較大的沖擊。例如受某些不良思潮的影響，出現(xiàn)了局部道德失范、價(jià)值選擇多元化等問(wèn)題。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包羅萬(wàn)象，既有健康向上的積極文化，也有庸俗、低俗的消極文化，例如造謠傳謠、網(wǎng)絡(luò)欺詐、蓄意炒作等。這些網(wǎng)絡(luò)文化和輿論不斷挑戰(zhàn)著高職院校學(xué)生對(duì)社會(huì)道德、法律意識(shí)等的固有認(rèn)知。同時(shí)，社會(huì)為高職院校學(xué)生融入社會(huì)提供的機(jī)會(huì)和渠道不夠充分，對(duì)其社會(huì)心態(tài)的教育和引導(dǎo)不夠重視。

4.2 家庭因素

家庭環(huán)境是大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，是最早影響其身心發(fā)展的環(huán)境因素。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，不良的家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展影響很大，早期不良的家庭環(huán)境和經(jīng)歷很容易造成大學(xué)生的心理異常。高職院校學(xué)生的社會(huì)理想、社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)情緒及社會(huì)行為傾向會(huì)受到家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式、父母關(guān)系、父母學(xué)歷、家庭收入、親子關(guān)系、親子互動(dòng)水平的影響。和諧的家庭環(huán)境、完整的家庭結(jié)構(gòu)、民主的教養(yǎng)方式、親密互動(dòng)的親子關(guān)系等會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的社會(huì)心態(tài)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

4.3 學(xué)校因素

大學(xué)校園是大學(xué)生最經(jīng)常、最重要、最直接的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，也是大學(xué)生和他人進(jìn)行各種各樣人際交往的重要場(chǎng)所。目前部分高職院校的教育與管理工作存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，例如對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題重視不夠、缺乏培育健康社會(huì)心態(tài)的相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容等。倘若不能及時(shí)解決這些薄弱環(huán)節(jié)，不能及時(shí)了解、干預(yù)、防治和化解學(xué)生的心理問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響其身心健康。

4.4 自身因素

不同個(gè)性特征的高職院校學(xué)生的心理健康狀況存在很大差異。例如性格內(nèi)向的學(xué)生比性格外向的學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，遇事往往會(huì)憋在心里，會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒；與情緒自控能力較好的學(xué)生相比，情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易表現(xiàn)出沖動(dòng)、焦慮、敵對(duì)等情緒；人生經(jīng)歷豐富的學(xué)生社會(huì)閱歷豐富，往往能更加理性、客觀地看待社會(huì)矛盾和社會(huì)問(wèn)題。

5 高職院校學(xué)生健康社會(huì)心態(tài)的培育對(duì)策

5.1 加強(qiáng)思想政治教育

學(xué)校作為高職院校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，在培育學(xué)生健康社會(huì)心態(tài)的過(guò)程中起著重要的作用，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校思想政治教育的功能和價(jià)值，積極教育和引導(dǎo)學(xué)生保持自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，理解人與社會(huì)、人與自身的關(guān)系，洞察人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，把握歷史發(fā)展大勢(shì)，求真理、悟道理、明事理，形成正確的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知。

引導(dǎo)學(xué)生確立遠(yuǎn)大的人生理想，將個(gè)人理想與社會(huì)理想統(tǒng)一起來(lái)；以社會(huì)理想為基礎(chǔ)，用社會(huì)理想來(lái)指引個(gè)人理想的方向，將個(gè)人的發(fā)展同社會(huì)的需要緊密結(jié)合起來(lái)，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想的過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。

優(yōu)化整合“三全育人”資源，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，用正確思想引導(dǎo)人，用主流價(jià)值涵育人，努力講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，闡釋好中國(guó)特色，大力激發(fā)和傳遞正能量。

5.2 培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，將德育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，利用各種教育載體講好各時(shí)期涌現(xiàn)的英雄人物、先進(jìn)模范、時(shí)代楷模等的事跡，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟英雄模范身上所具有的高尚道德和情操，引導(dǎo)學(xué)生向英雄模范學(xué)習(xí)。

學(xué)校、家庭和社會(huì)教育要形成合力，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。首先，不僅要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和特征講清楚講明白，還要鼓勵(lì)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為日常生活中的自覺(jué)行動(dòng)。其次，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，做正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)守者，明辨是非曲直，增強(qiáng)道德定力，不為外部所擾、不為世風(fēng)所魅、不為利欲所動(dòng)。最后，積極引導(dǎo)學(xué)生做道德修為的示范者，不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)，追求高尚的道德情操，錘煉道德品格。

5.3 把握正確輿論導(dǎo)向

加強(qiáng)社會(huì)協(xié)同共治，確保網(wǎng)絡(luò)空間清朗，不故意回避社會(huì)問(wèn)題，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題積極引導(dǎo)和解釋，引導(dǎo)學(xué)生做到政治堅(jiān)定、頭腦清晰、不信謠不傳謠。

結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)新媒體的接觸和使用度較高的特點(diǎn)，拓展輿論傳播的載體和渠道，積極做好網(wǎng)絡(luò)輿論的正確引導(dǎo)、營(yíng)造良好的輿論環(huán)境。通過(guò)多種方式的宣傳引導(dǎo)，向?qū)W生充分展示中國(guó)社會(huì)發(fā)展各方面取得的成就，以實(shí)際行動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的信心。

5.4 有效引導(dǎo)和調(diào)節(jié)社會(huì)心態(tài)

構(gòu)建橫向?qū)用娴摹皩W(xué)校?醫(yī)院?社會(huì)”三方心理服務(wù)協(xié)同體系，改變外界環(huán)境因素和調(diào)節(jié)個(gè)體心理狀態(tài)相結(jié)合，培育積極向上的社會(huì)心態(tài)。在促進(jìn)教育公平、提升就業(yè)質(zhì)量等方面下功夫，注重心理健康教育、心理咨詢等功能的發(fā)揮。加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的心理咨詢和疏導(dǎo)，把心理健康教育納入職業(yè)院校的課程體系，使學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)；完善心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，建立標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的心理咨詢室，建立學(xué)生心理健康檔案，開(kāi)放各種心理咨詢服務(wù)，例如個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，信函、電話或網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)。充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)醫(yī)院、心理咨詢機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員到學(xué)校定期給學(xué)生普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確看待人生矛盾，合理宣泄負(fù)面情緒，保持自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。

6 結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生健康社會(huì)心態(tài)的培育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有全面了解和認(rèn)識(shí)高職院校學(xué)生社會(huì)心態(tài)的構(gòu)成要素、形成機(jī)制、影響因素等問(wèn)題，掌握其社會(huì)心態(tài)的總體特征，才能做到有的放矢。在培育過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮高職院校思想政治教育的功能，并注重與家庭、社會(huì)各方教育資源形成育人合力，為學(xué)生健康社會(huì)心態(tài)的養(yǎng)成提供良好的土壤。