數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政的實(shí)施進(jìn)路與評(píng)價(jià)創(chuàng)新 *

謝幼如，邱 藝，章 銳，羅文婧

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

一、問(wèn)題提出

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。自“上海經(jīng)驗(yàn)”的全面推廣到教育部發(fā)文指導(dǎo)新時(shí)代高?！缎蝿?shì)與政策》課程建設(shè)，課程思政的全國(guó)性探索拉開帷幕。六年以來(lái)，課程思政建設(shè)面向全國(guó)高校大部分學(xué)科門類，形成了涵蓋價(jià)值引領(lǐng)、制度保障、實(shí)施推動(dòng)、管理創(chuàng)新等方面，聚焦課程建設(shè)反哺課堂教學(xué)，同時(shí)帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展的全方位立體化“大思政”格局，充分發(fā)揮了專業(yè)課對(duì)育人的“共振”作用。當(dāng)前，新一代信息技術(shù)支撐的“教育新基建”不斷發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程思政建設(shè)提供有力支撐。但現(xiàn)有關(guān)于課程思政建設(shè)的相關(guān)研究大多聚焦具體案例進(jìn)行細(xì)化分析，以系統(tǒng)性模式和操作性路徑、融合智能技術(shù)支持開展課程思政建設(shè)仍需進(jìn)一步探索,依托數(shù)據(jù)模型開展思政育人成效數(shù)字化評(píng)價(jià)亟待深入?；诖耍狙芯棵嫦驀?guó)家高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求，融合科技與教育雙向賦能思維，論述高校課程思政現(xiàn)實(shí)訴求與數(shù)字化轉(zhuǎn)型教育功能的契合關(guān)系，明晰數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政提質(zhì)增效的邏輯機(jī)理；以課程與教學(xué)理論為指導(dǎo)，“專思”深度融合，數(shù)智流轉(zhuǎn)貫通，構(gòu)建“專業(yè)—課程—課堂”自上而下逐層推進(jìn)、“課堂數(shù)據(jù)集—課程畫像鏈—專業(yè)能力?！弊韵露蟿?dòng)態(tài)規(guī)劃的數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政“雙向聯(lián)通”實(shí)施模式，形成“專思融通”的課程路徑和“問(wèn)題導(dǎo)向”的課堂路徑；以課程評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)人機(jī)協(xié)同基本思想，發(fā)揮數(shù)據(jù)要素作用，構(gòu)建高校課程思政人機(jī)協(xié)同診改評(píng)價(jià)模型，形成“四維多?！钡母咝Ｕn程思政評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集框架，以期有效推動(dòng)我國(guó)高校課程思政建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、相關(guān)研究述評(píng)

(一)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

從高速增長(zhǎng)到高質(zhì)量發(fā)展需要數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革與創(chuàng)新呼喚教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能。從1991年Morton M S提出數(shù)字技術(shù)能夠引發(fā)企業(yè)根本性轉(zhuǎn)變[2]，到OECD指出數(shù)字技術(shù)能為企業(yè)的創(chuàng)新和變革帶來(lái)新機(jī)遇[3]，再到2022年“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”首次被寫入政府工作報(bào)告[4]，這一伴隨信息技術(shù)飛速發(fā)展而產(chǎn)生壯大的系統(tǒng)化變革新方向，將持續(xù)改變?nèi)祟惿a(chǎn)及生活方式，開啟價(jià)值轉(zhuǎn)型新階段。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在新一代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)和產(chǎn)品等新型基礎(chǔ)設(shè)施支持下，通過(guò)開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的融合創(chuàng)新行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織、產(chǎn)業(yè)等多層面系統(tǒng)化變革的過(guò)程，Schwarzmüller T[5]和DeMark E F[6]等圍繞工作流程和組織結(jié)構(gòu)變革等方面探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響和作用。我國(guó)學(xué)者祝智庭等聚焦教育數(shù)字化，提出了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵[7]；黃榮懷等指出促進(jìn)教與學(xué)過(guò)程全要素、教育管理全業(yè)務(wù)、不同教育階段全領(lǐng)域是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心[8]，楊宗凱指出教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然趨勢(shì)[9]。由此可見，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育領(lǐng)域的“常規(guī)動(dòng)作”，而且更多是反映出社會(huì)人才需求變化對(duì)教育系統(tǒng)全面、徹底轉(zhuǎn)型和升級(jí)的倒逼，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是支撐高質(zhì)量教育體系的必由之路。以提質(zhì)增效為目標(biāo)、以教育新基建為支撐、以教育數(shù)據(jù)為要素、以數(shù)智融合為方向、以系統(tǒng)化變革為表征是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要特征，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。

(二)高校課程思政實(shí)施與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

彰顯課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)是高校一流課程建設(shè)的內(nèi)在要求，深化課程思政的育人功能是新時(shí)代高校一流課程建設(shè)的重要一環(huán)。自課程思政探索全面鋪開到“大格局”育人工作邁上新臺(tái)階，多年來(lái)課程思政已從專業(yè)教學(xué)與思政育人的全面結(jié)合走向深度融合，并逐步邁向協(xié)同創(chuàng)新，兩者呈現(xiàn)出雙向賦能的新樣態(tài)。針對(duì)課程思政內(nèi)涵價(jià)值、功能作用、應(yīng)用實(shí)踐與改革創(chuàng)新等方面的研究持續(xù)豐富。陸道坤在總結(jié)課程思政發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上提出新時(shí)代課程思政難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與未來(lái)研究走向[10]；楚國(guó)清等聚焦課程與專業(yè)的關(guān)系，提出課程思政建設(shè)“專業(yè)思政”新命題[11]；鄭燕林等結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與思考，探討了課程思政實(shí)施的基本策略與具體舉措[12]；李洪修等從知識(shí)社會(huì)學(xué)視角下分析課程思政的內(nèi)在邏輯并構(gòu)建實(shí)現(xiàn)路徑[13]；李文潔等基于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐提出混合教學(xué)賦能高校課程思政的邏輯與路徑[14]；除此之外，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等高?！八男隆苯ㄔO(shè)與職業(yè)院?！叭谈母铩敝幸舱蔑@出課程思政的重要價(jià)值。在課程思政的評(píng)價(jià)方面，許祥云等基于CIPP評(píng)價(jià)模式理論框架構(gòu)建高校課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[15]；譚紅巖等從教師和學(xué)生兩個(gè)方面，提出了高校課程思政評(píng)估指標(biāo)體系[16]；朱平提出了高校課程思政質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法[17]；謝幼如等提出了利用多模態(tài)數(shù)據(jù)融合分析和數(shù)據(jù)畫像開展課程思政評(píng)價(jià)的設(shè)想[18]。綜合現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)課程思政內(nèi)涵的把握已在各類教改研究中充分體現(xiàn)，但面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，以系統(tǒng)性模式和操作性路徑賦能課程思政實(shí)施，創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)，推動(dòng)課程思政高質(zhì)量發(fā)展仍需探索。

三、高校課程思政實(shí)施與評(píng)價(jià)的困境

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校各學(xué)科專業(yè)課程思政的實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了價(jià)值遵循和行動(dòng)指引[19]，各高校在該綱要的指導(dǎo)下全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，形成了相應(yīng)的理論體系、設(shè)計(jì)方法和典型案例。然而，當(dāng)前高校課程思政實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中還存在若干現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這在客觀上制約了高校立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)。李爽指出當(dāng)前課程思政建設(shè)存在定位與內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位、思政元素挖掘與專業(yè)教學(xué)融合不充分、教師自覺(jué)意識(shí)與實(shí)踐能力需提高等主要問(wèn)題[20]；石巖等提出認(rèn)識(shí)差異較大、課程體系欠缺、方法選擇困難、協(xié)同運(yùn)行不暢、教師主體缺位、管理責(zé)權(quán)不清是新時(shí)代課程思政建設(shè)面臨的核心問(wèn)題[21]；孟子敏等認(rèn)為現(xiàn)有課程思政教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，存在理念低淺簡(jiǎn)單化、內(nèi)容狹隘寬泛化、方法生硬單向化、評(píng)價(jià)單方單維化等偏向與偏差[22]；湯苗苗等從思政育人認(rèn)知、思政元素挖掘、課堂教學(xué)效果和考核評(píng)價(jià)制度四個(gè)方面提出高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題[23]；趙曉兵等提出課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)的瓶頸包括評(píng)價(jià)體系碎片化、評(píng)價(jià)行為短期化和評(píng)價(jià)模式行政化[24]。本研究基于高校課程思政實(shí)施與評(píng)價(jià)的問(wèn)題，結(jié)合近年來(lái)在一流課程和課程思政等領(lǐng)域開展的研究與實(shí)踐，總結(jié)出高校課程思政實(shí)施與評(píng)價(jià)的三個(gè)現(xiàn)實(shí)困境。

(一)專業(yè)教學(xué)和思政育人“兩張皮”猶存

實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人的有機(jī)融合，發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的育人功能，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵之一。然而目前高校仍然存在不同程度的專業(yè)教學(xué)和思政育人 “兩張皮”現(xiàn)象，未能形成思政課程與課程思政協(xié)同育人效應(yīng)。這亟待堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，在專業(yè)教學(xué)與思政育人同向同行的基礎(chǔ)上走向深度融合，邁向協(xié)同創(chuàng)新，并呈現(xiàn)雙向賦能的新樣態(tài)。

(二)課程思政實(shí)施進(jìn)路尚未明晰

推進(jìn)課程思政實(shí)施是高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手，利用課程思政實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政育人“一盤棋”聯(lián)動(dòng)能夠提升高校育人成效。然而現(xiàn)有課程思政的研究與實(shí)踐缺乏專業(yè)、課程、課堂三級(jí)聯(lián)動(dòng)的意識(shí)，且實(shí)施模式與路徑不明晰，實(shí)施方法可操作性不強(qiáng)。因此，構(gòu)建“專業(yè)—課程—課堂”實(shí)施進(jìn)路，全方位系統(tǒng)化推進(jìn)課程思政的實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(三)課程思政評(píng)價(jià)方法尚未完善

課程思政評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施成效的價(jià)值判斷活動(dòng)，也是課程思政建設(shè)工作中的難點(diǎn)。充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型的賦能作用，開展高校課程思政數(shù)字化評(píng)價(jià)是課程思政評(píng)價(jià)發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前高校課程思政數(shù)字化評(píng)價(jià)在采集什么數(shù)據(jù)、如何流轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)以及如何利用數(shù)據(jù)等方面尚未達(dá)成共識(shí)，圍繞課程思政建設(shè)與實(shí)施的人機(jī)協(xié)同循證診改評(píng)價(jià)過(guò)程仍需進(jìn)一步完善。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政的邏輯機(jī)理

(一)高校課程思政提質(zhì)增效訴求

高校課程思政的推進(jìn)與實(shí)施，正在從專業(yè)課和思政課同向同行、交叉融合的1.0階段，轉(zhuǎn)向思政元素引領(lǐng)專業(yè)內(nèi)容重構(gòu)、智能技術(shù)賦能育人育材提質(zhì)增效的2.0階段。破解高校立德樹人工作目標(biāo)難具現(xiàn)、內(nèi)容難敏捷、活動(dòng)難實(shí)施等現(xiàn)實(shí)困境，推動(dòng)“三全育人”格局不斷提升是課程思政的重要內(nèi)容。當(dāng)下，面對(duì)世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局，面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)及社會(huì)治理智能化需要，面對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，高校迫切需要融合科技與教育雙向賦能思維和智能技術(shù)，深化課程思政改革，解決新時(shí)期立德樹人工作涌現(xiàn)出的育人路徑難個(gè)性、育人模式難驗(yàn)證和育人成效難評(píng)價(jià)新問(wèn)題?？梢钥闯觯豳|(zhì)增效已成為高校課程思政建設(shè)的主體訴求，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著力推進(jìn)“三全育人”，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略保障。

(二)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育功能

充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的屬性和作用，變革教育系統(tǒng)的原有結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的教育生態(tài)，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦予教育的功能體現(xiàn)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新型基礎(chǔ)設(shè)施的廣泛深入建設(shè)應(yīng)用，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育所具有的減負(fù)、提質(zhì)、增效功能作用逐步展現(xiàn)。

1.減負(fù)：智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育資源的合理配置

利用智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育全要素?cái)?shù)字化、全流程自動(dòng)化、全場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)各類教育資源的合理配置，充分挖掘教育數(shù)據(jù)背后的重要意義和內(nèi)隱價(jià)值，逐步走向人機(jī)協(xié)同決策的教育新模式，以降低教育成本和負(fù)擔(dān)。

2.提質(zhì)：融通連接促進(jìn)教育價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)供給

依托數(shù)據(jù)這一要素和資源建立數(shù)字化連接，打破傳統(tǒng)邊界對(duì)教育發(fā)展的束縛，打通制約數(shù)據(jù)循環(huán)的關(guān)鍵堵點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)共享與持續(xù)流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教育各業(yè)務(wù)主體之間的無(wú)縫銜接，推動(dòng)教育跨界融合，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新教育價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育生態(tài)創(chuàng)新。

3.增效：生態(tài)聯(lián)動(dòng)推動(dòng)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)

利用智能技術(shù)支持教育過(guò)程降本減負(fù)，促進(jìn)教育價(jià)值網(wǎng)絡(luò)化供給以提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，并通過(guò)建立協(xié)同或銜接關(guān)系實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的有效聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

(三)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政提質(zhì)增效

針對(duì)高校課程思政實(shí)施與評(píng)價(jià)的困境，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、持續(xù)提高“三全育人”水平、不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高校課程思政建設(shè)發(fā)展的新方向，也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政提質(zhì)增效的著力點(diǎn)。有效利用智能技術(shù)采集全要素?cái)?shù)據(jù)賦能課程思政精準(zhǔn)推進(jìn)、流轉(zhuǎn)全過(guò)程數(shù)據(jù)賦能課程思政個(gè)性實(shí)施、呈現(xiàn)全場(chǎng)景數(shù)據(jù)賦能課程思政增值評(píng)價(jià)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政提質(zhì)增效的重要抓手。

1.采集全要素?cái)?shù)據(jù)賦能課程思政精準(zhǔn)推進(jìn)

全面了解和準(zhǔn)確把握學(xué)生特征，能夠助力課程思政精準(zhǔn)推進(jìn)。在課程思政建設(shè)中，教師可利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)采集教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體行為、認(rèn)知人格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等全要素?cái)?shù)據(jù)，形成海量數(shù)據(jù)集合，建立學(xué)生數(shù)據(jù)畫像，并通過(guò)數(shù)據(jù)清洗、訓(xùn)練和微調(diào)形成可用的數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)模型，準(zhǔn)確把握學(xué)生特征，為反映和描述學(xué)生學(xué)情提供依據(jù)，助力課程思政推進(jìn)精準(zhǔn)化。

2.流轉(zhuǎn)全過(guò)程數(shù)據(jù)賦能課程思政個(gè)性實(shí)施

動(dòng)態(tài)掌握和實(shí)時(shí)分析學(xué)生需要，能夠助力課程思政個(gè)性實(shí)施。在課程思政建設(shè)中，教師協(xié)同人工智能助手利用大數(shù)據(jù)、邊緣計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)畫像的分布式存儲(chǔ)與計(jì)算、智能化聚合與分發(fā)、零信任互通與流轉(zhuǎn)，動(dòng)態(tài)按需流轉(zhuǎn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)，并通過(guò)人工智能助手實(shí)時(shí)個(gè)性推送學(xué)生所需的思政案例和資源，助力課程思政實(shí)施個(gè)性化。

3.呈現(xiàn)全場(chǎng)景數(shù)據(jù)賦能課程思政增值評(píng)價(jià)

可視呈現(xiàn)和孿生構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能夠助力課程思政增值評(píng)價(jià)。在課程思政建設(shè)中，教師和人工智能助手多元協(xié)同，利用數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建多元學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為學(xué)生自身調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法提供個(gè)性化干預(yù)建議；利用多模態(tài)數(shù)據(jù)融合學(xué)習(xí)分析、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)(Extended Reality，簡(jiǎn)稱XR)等技術(shù)進(jìn)行情景測(cè)評(píng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱價(jià)值體驗(yàn)，助力課程思政評(píng)價(jià)增值化。

五、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政的實(shí)施進(jìn)路

(一)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能專業(yè)教學(xué)與思政育人的融合

高校課程思政就是聚焦高校育人價(jià)值本源，以專業(yè)課程為基本載體，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，為學(xué)生確立正確的政治方向，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[25]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系、結(jié)合各學(xué)科專業(yè)特色分類推進(jìn)課程思政建設(shè)、將課程思政融入課堂教學(xué)全過(guò)程是當(dāng)前高校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)方向[26]。

面對(duì)當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校課程思政“兩張皮”現(xiàn)象與實(shí)施進(jìn)路尚未明晰等困境，高校應(yīng)該首先把握專業(yè)主線，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)不同學(xué)科專業(yè)的獨(dú)特屬性，融入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略等思政元素；其次，人機(jī)協(xié)同融通思政課程和專業(yè)課程、實(shí)踐課程等，以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課和實(shí)踐類課程為載體，融入與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的思政點(diǎn)；最后，緊扣課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，融入體現(xiàn)思政點(diǎn)的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人的深度融合。例如，文史哲類專業(yè)課程應(yīng)凸顯人文背景，人機(jī)協(xié)同共學(xué)共教共育，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟馬克思主義世界觀和方法論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等；經(jīng)管法類專業(yè)課程應(yīng)兼具國(guó)際視野與愛國(guó)情懷，充分利用數(shù)據(jù)的連接屬性和智能技術(shù)的功能作用，動(dòng)態(tài)抓取專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的時(shí)政熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和政策、職業(yè)素養(yǎng)等；理工類專業(yè)課程應(yīng)在深度交叉融合基礎(chǔ)上，利用智能技術(shù)實(shí)施數(shù)據(jù)的融合分析和洞察表征，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、工程倫理、大國(guó)工匠精神、家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

此外，有效融合科技與教育雙向賦能思維，基于“專業(yè)—課程—課堂”視角，利用智能技術(shù)精準(zhǔn)把握課程思政實(shí)施中學(xué)生個(gè)性化需求，全方位系統(tǒng)化推進(jìn)課程思政的實(shí)施。

(二)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政的實(shí)施模式

“專業(yè)—課程—課堂”的自上而下逐層推進(jìn)，為思政元素的融入提供切入點(diǎn)，解決了課程思政如何建設(shè)這一問(wèn)題；5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、AIoT、邊緣計(jì)算支持的智能技術(shù)為課程思政的實(shí)施提供數(shù)字動(dòng)力，通過(guò)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)推動(dòng)課程思政“課堂數(shù)據(jù)集—課程畫像鏈—專業(yè)能力棧”自下而上動(dòng)態(tài)規(guī)劃，旨在回應(yīng)課程思政如何轉(zhuǎn)型這一問(wèn)題。本研究在數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政實(shí)施理念的引領(lǐng)下，聚焦課程建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》有關(guān)要求，結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政的融合點(diǎn)，構(gòu)建了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政“雙向聯(lián)通”實(shí)施模式，如圖1所示。

圖1 數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政“雙向聯(lián)通”實(shí)施模式

1.數(shù)據(jù)集：課堂教學(xué)感知多模態(tài)數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)集是描述課堂中學(xué)生某一刻學(xué)習(xí)狀態(tài)的原始記錄集合。人工智能前沿研究領(lǐng)域的發(fā)展為教育數(shù)據(jù)的智能感知提供了多元的技術(shù)支持[27]，利用傳感器、AIoT、邊緣計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)感知記錄學(xué)生外顯行為、內(nèi)隱生理、認(rèn)知情感、場(chǎng)景情境等多種模態(tài)數(shù)據(jù)，并以多對(duì)一、多對(duì)多、三角互證等方式[28]融合分析，為構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)畫像提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，為思政元素的融入提供切入點(diǎn)。

2.畫像鏈：課程實(shí)施洞察多場(chǎng)景畫像

畫像鏈?zhǔn)敲枋鰧W(xué)生在一門課程或多門課程學(xué)習(xí)過(guò)程中多個(gè)數(shù)據(jù)集生成的可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)洞察學(xué)生在課堂和其他學(xué)習(xí)場(chǎng)景生成的數(shù)據(jù)集，形成由學(xué)生個(gè)體特征、認(rèn)知學(xué)情、學(xué)習(xí)風(fēng)格和價(jià)值表征等數(shù)據(jù)語(yǔ)義串聯(lián)而成的學(xué)生學(xué)習(xí)畫像鏈，為思政元素的融入提供貫穿路徑。

3.能力棧：專業(yè)培養(yǎng)塑造多維度能力

能力棧是描述學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)之后應(yīng)具備的能力組合，也是反映學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成效和教師思政育人成效的重要標(biāo)志。以多維度能力發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與思政育人的有效融合，深析數(shù)據(jù)價(jià)值，將人才培養(yǎng)方案中的政治認(rèn)同、知識(shí)水平、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等要求點(diǎn)線貫穿；發(fā)揮數(shù)據(jù)功用，在專業(yè)培養(yǎng)全過(guò)程中精準(zhǔn)把握學(xué)生思政生成及變化路線，為思政元素的融入提供指引與評(píng)判。

(三)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政的實(shí)施路徑

1.高校課程思政“專思融通”的課程路徑

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素，也是高校課程思政建設(shè)的基本載體[29]。高校應(yīng)圍繞“三全育人”總體目標(biāo)，以課程與教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)深度挖掘思政元素，將其有機(jī)地融入課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)之中，促使價(jià)值、理論、實(shí)踐三方面的有機(jī)統(tǒng)一，最終賦能專業(yè)教學(xué)與思政育人同向同行。

如圖2所示，高校課程思政“專思融通”的課程路徑，利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)和思政育人點(diǎn)、線、面、體的橫向融合和縱向貫通，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能的專業(yè)教學(xué)與思政育人同向同行。首先，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下形成學(xué)生個(gè)體特征畫像，以精準(zhǔn)抓取課程教學(xué)中的思政點(diǎn)，明確各思政元素在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的育人要求；其次，從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)情畫像出發(fā)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程思政資源庫(kù)，數(shù)字化配置與呈現(xiàn)思政教學(xué)案例與最新理論與實(shí)踐成果，將思政點(diǎn)貫通為課程育人線；再次，深度融合科技與教育雙向賦能思維，精準(zhǔn)描繪學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格畫像，借助多渠道融通的數(shù)字化課程場(chǎng)域，開展多樣化課程活動(dòng)，精準(zhǔn)適配個(gè)性化思政融入方式，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)面；最后，有效依托價(jià)值表征畫像，以教育大數(shù)據(jù)創(chuàng)新思政成效的立體化評(píng)價(jià)，提升課程思政實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。

圖2 高校課程思政“專思融通”的課程路徑

2.高校課程思政“問(wèn)題導(dǎo)向”的課堂路徑

充分發(fā)揮課堂的主渠道作用，努力推進(jìn)高校課程思政提質(zhì)增效。高校應(yīng)以用足、用好、用活課堂教學(xué)為導(dǎo)向，協(xié)同組織具有思政敏銳度和數(shù)據(jù)敏感性的教師隊(duì)伍，在伴隨式全過(guò)程感知學(xué)生多模態(tài)數(shù)據(jù)集的基礎(chǔ)上，人機(jī)協(xié)同把握知識(shí)導(dǎo)向與價(jià)值導(dǎo)向的正確關(guān)系，切實(shí)將課程思政的目標(biāo)要求貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程之中，最大化發(fā)揮課程思政的應(yīng)用價(jià)值，精準(zhǔn)驗(yàn)證數(shù)字化育人模式成效。

如下頁(yè)圖3所示，高校課程思政“問(wèn)題導(dǎo)向”的課堂路徑，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，融合智能技術(shù)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，賦能專業(yè)教學(xué)與思政育人達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，以教學(xué)痛點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容；以解決教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，將思政育人和已有教學(xué)理念有機(jī)融合；教師應(yīng)利用智能技術(shù)精準(zhǔn)掌握學(xué)生的個(gè)性需求、心理特征和價(jià)值取向等，并據(jù)此為課堂賦予適配的價(jià)值維度；基于課程思政、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)理念，正確設(shè)計(jì)與處理價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)導(dǎo)向的關(guān)系；依托智慧教學(xué)環(huán)境，充分結(jié)合學(xué)生的外顯行為數(shù)據(jù)、內(nèi)隱生理數(shù)據(jù)和場(chǎng)景情境數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)信息，人機(jī)協(xié)同深化課程思政，從而動(dòng)態(tài)建構(gòu)適宜的、需要的全場(chǎng)景教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)的有效參與性和多向互動(dòng)性，推動(dòng)思政育人入腦入心；融合專業(yè)教學(xué)成效和思政育人成效的全過(guò)程數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，流動(dòng)于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中，以支撐育人模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程思政的內(nèi)化于心和外化于行，促進(jìn)課程思政提質(zhì)增效。

圖3 高校課程思政“問(wèn)題導(dǎo)向”的課堂路徑

六、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政的評(píng)價(jià)創(chuàng)新

(一)創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷[30]。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求不斷提升，評(píng)價(jià)的功能逐步從單純的價(jià)值性判斷，向促進(jìn)個(gè)體更好發(fā)展的方向變革。當(dāng)下，亟待以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政評(píng)價(jià)創(chuàng)新，其方式應(yīng)從評(píng)判成績(jī)、結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向基于過(guò)程、證據(jù)的循證導(dǎo)向，其路向應(yīng)從面向結(jié)果的測(cè)量模式逐步轉(zhuǎn)向面向未來(lái)的診改模式，其技術(shù)支持應(yīng)從單一數(shù)據(jù)單一分析轉(zhuǎn)向多模態(tài)數(shù)據(jù)融合分析，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的全場(chǎng)景、全要素、全流程人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)什么”從原有模糊的關(guān)鍵詞和概念表征，到多模態(tài)數(shù)據(jù)鏈?zhǔn)搅炕?；“怎么評(píng)價(jià)”從原有經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的價(jià)值判斷過(guò)程，到人機(jī)協(xié)同的循證化個(gè)性診改，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能課程思政評(píng)價(jià)理念創(chuàng)新的體現(xiàn)。

(二)構(gòu)建人機(jī)協(xié)同診改評(píng)價(jià)模型

本研究以課程評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，遵循高校教書育人成效的評(píng)價(jià)規(guī)律，結(jié)合課程思政評(píng)價(jià)的特殊性和復(fù)雜性，基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政的創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念，體現(xiàn)人機(jī)協(xié)同基本思想，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的要素作用，凸顯評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)與提升功能，構(gòu)建出如圖4所示的高校課程思政人機(jī)協(xié)同診改評(píng)價(jià)模型。

圖4 高校課程思政人機(jī)協(xié)同診改評(píng)價(jià)模型

該模型突破了傳統(tǒng)課程思政評(píng)價(jià)多以量表、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查為主要方式的局限，轉(zhuǎn)向以伴隨式數(shù)據(jù)采集為主的增值性評(píng)價(jià)。模型由人工價(jià)值判斷、機(jī)器數(shù)據(jù)感知和人機(jī)協(xié)同診改三部分組成。在人工價(jià)值判斷部分，教師使用課堂自評(píng)、同伴互評(píng)、家校共評(píng)、校企聯(lián)評(píng)、情境測(cè)評(píng)等原有課程思政評(píng)價(jià)方式，做出初步價(jià)值判斷；在機(jī)器數(shù)據(jù)感知部分，教師依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)而生成的可視化表征報(bào)告，驗(yàn)證和調(diào)整初步價(jià)值判斷結(jié)果；在人機(jī)協(xié)同診改部分，教師利用數(shù)據(jù)畫像等可視化數(shù)據(jù)表征，實(shí)施人機(jī)協(xié)同診斷，形成課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果，并據(jù)此生成干預(yù)策略。

1.高校課程思政評(píng)價(jià)的人工價(jià)值判斷

對(duì)課程思政成效的評(píng)價(jià)具有一定的特殊性和難度，僅僅依靠量化數(shù)據(jù)不能全面反映學(xué)生的內(nèi)隱價(jià)值觀。這就需要教師使用課堂自評(píng)、同伴互評(píng)、家校共評(píng)、校企聯(lián)評(píng)和情景測(cè)評(píng)等多領(lǐng)域、多主體、多維度評(píng)價(jià)方式，采用問(wèn)卷調(diào)查、田野調(diào)查、訪談、反思作業(yè)等評(píng)價(jià)方法，通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生的學(xué)情狀況、互動(dòng)表現(xiàn)、情感態(tài)度等情況，結(jié)合長(zhǎng)期累積的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、能力素質(zhì)等證據(jù)，綜合評(píng)判學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，作出初步價(jià)值判斷，從而為利用多模態(tài)數(shù)據(jù)驗(yàn)證初步判斷結(jié)果提供基礎(chǔ)。

2.高校課程思政評(píng)價(jià)的機(jī)器數(shù)據(jù)感知

對(duì)思政教育成效進(jìn)行精確檢驗(yàn)和科學(xué)評(píng)估，既是確保思政教育質(zhì)量的重要舉措，也是衡量思政教育工作實(shí)績(jī)的價(jià)值尺度。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“積極推進(jìn)政治工作思維理念、運(yùn)行模式、指導(dǎo)方式、方法手段創(chuàng)新，提高政治工作信息化、法制化、科學(xué)化水平?！?多年來(lái)在實(shí)踐過(guò)程中形成的以人的主觀經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式在課程思政評(píng)價(jià)中具有一定局限，評(píng)價(jià)工作大多摻雜評(píng)價(jià)主體的主觀想象和經(jīng)驗(yàn)判斷，很難保證評(píng)價(jià)的客觀性，需要轉(zhuǎn)向伴隨式數(shù)據(jù)采集為主的評(píng)價(jià)。機(jī)器通過(guò)智能感知、融合、清洗、挖掘、關(guān)聯(lián)分析學(xué)生產(chǎn)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)，洞察數(shù)據(jù)語(yǔ)義的同時(shí)進(jìn)行可視化表征，形成以指數(shù)、畫像、圖譜、統(tǒng)計(jì)圖表、儀表盤等為主要呈現(xiàn)形式的數(shù)據(jù)表征結(jié)果，為課程思政評(píng)價(jià)提供數(shù)字化依據(jù)。以課程為抓手，利用智能技術(shù)，聚焦課堂教學(xué)，圍繞哪里產(chǎn)生數(shù)據(jù)、如何流轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)、怎樣洞察數(shù)據(jù)的數(shù)字化路徑創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)是機(jī)器數(shù)據(jù)感知的路向，其關(guān)鍵在于多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集與流轉(zhuǎn)?；诖?，本研究以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，對(duì)標(biāo)專業(yè)教學(xué)成效和思政育人成效兩方面，圍繞政治認(rèn)同、知識(shí)水平、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)四維度，依托智能技術(shù)支持，按照外顯行為、內(nèi)隱生理、認(rèn)知情感、場(chǎng)景情境等構(gòu)建“四維多?！钡母咝Ｕn程思政評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集框架(如圖5所示)。多維采集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、作業(yè)論文、研討互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面的數(shù)據(jù)，在這些龐大的數(shù)據(jù)中挖掘整理反映學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的有效數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，梳理總結(jié)，可有效反映課程思政在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面的成效，學(xué)生在政治認(rèn)同、知識(shí)水平、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等發(fā)面的發(fā)展，可以為教育者有針對(duì)性地開展思想政治教育提供有力支撐，實(shí)現(xiàn)經(jīng)常性思想工作的“防微杜漸”“防患于未然”。同時(shí)，“四維多?！痹u(píng)價(jià)可充分考慮學(xué)生的年齡、專業(yè)、基礎(chǔ)等個(gè)體差異性，改變過(guò)去標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式，從微觀角度觀照學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

圖5 “四維多?！钡母咝Ｕn程思政評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集框架

在該框架中，外顯行為數(shù)據(jù)指學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)和非言語(yǔ)活動(dòng)中的行為數(shù)據(jù)，涵蓋人機(jī)交互過(guò)程中的檢索記錄、點(diǎn)擊行為、瀏覽日志、練習(xí)反饋等數(shù)據(jù)，言語(yǔ)表達(dá)中表現(xiàn)的言語(yǔ)語(yǔ)義和言語(yǔ)語(yǔ)氣數(shù)據(jù)，以及肢體動(dòng)作、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等表情動(dòng)作數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能夠較為全面地反映學(xué)生的個(gè)體特征，為構(gòu)建學(xué)生數(shù)據(jù)畫像提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。內(nèi)隱生理數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)生的心率指標(biāo)、眼動(dòng)情況、腦電信號(hào)情況、皮電傳導(dǎo)水平、血糖、血氧和體內(nèi)皮質(zhì)醇等各類激素水平、多巴胺等各類神經(jīng)遞質(zhì)水平，可反映學(xué)生的生理情況，依托智能可穿戴設(shè)備可進(jìn)行不間斷監(jiān)測(cè)與感知，可與外顯行為數(shù)據(jù)互證融合，進(jìn)而量化學(xué)生各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)及狀態(tài)。認(rèn)知情感數(shù)據(jù)主要包括由學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、技能證書、項(xiàng)目競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)造等組成的認(rèn)知狀況數(shù)據(jù)，由學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等組成的情感特征數(shù)據(jù)，以及由學(xué)習(xí)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)專注等組成的學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)等，可反映學(xué)生的認(rèn)知水平，為預(yù)測(cè)和驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果提供支持。場(chǎng)景情境數(shù)據(jù)主要由時(shí)空數(shù)據(jù)、設(shè)備數(shù)據(jù)、事件數(shù)據(jù)等組成，用于記錄和描述學(xué)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、使用什么設(shè)備、做了什么事[31]，為實(shí)施人機(jī)協(xié)同的評(píng)價(jià)和干預(yù)提供支持。利用該框架，進(jìn)行符合隱私和倫理規(guī)范的無(wú)感式數(shù)據(jù)采集與聯(lián)動(dòng)分析，從而構(gòu)建立體化學(xué)生數(shù)據(jù)畫像，為課程思政的數(shù)字化評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)來(lái)源及支撐。

3.高校課程思政評(píng)價(jià)的人機(jī)協(xié)同診改

人機(jī)協(xié)同診改將人工價(jià)值判斷和機(jī)器數(shù)據(jù)感知兩種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，展現(xiàn)了課程思政精準(zhǔn)推進(jìn)全要素?cái)?shù)據(jù)采集、個(gè)性實(shí)施全過(guò)程數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、增值評(píng)價(jià)全場(chǎng)景數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型特點(diǎn)。教師在參考機(jī)器生成的可視化分析報(bào)告基礎(chǔ)上，綜合人工價(jià)值判斷，實(shí)施人機(jī)協(xié)同診斷，形成人機(jī)協(xié)同的科學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，并融合機(jī)器智能與教師智慧，生成相應(yīng)的干預(yù)和改進(jìn)策略。在實(shí)施干預(yù)策略的過(guò)程中，教師再次伴隨式收集數(shù)據(jù)、動(dòng)態(tài)化預(yù)測(cè)結(jié)果、循證化檢驗(yàn)干預(yù)成效，最終完成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程思政評(píng)價(jià)。

七、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，自覺(jué)履行為黨育人、為國(guó)育才使命需要高校充分利用課程思政的價(jià)值，并以“教育新基建”的廣泛深入應(yīng)用為契機(jī)，不斷發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能課程思政內(nèi)涵式發(fā)展。本研究面向國(guó)家高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求，融合科技與教育雙向賦能思維，論述高校課程思政現(xiàn)實(shí)訴求與數(shù)字化轉(zhuǎn)型教育功能的契合關(guān)系，明晰數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政提質(zhì)增效的邏輯機(jī)理；以課程與教學(xué)理論為指導(dǎo)，“專思”深度融合，數(shù)智流轉(zhuǎn)貫通，構(gòu)建“專業(yè)—課程—課堂”自上而下逐層推進(jìn)、“課堂數(shù)據(jù)集—課程畫像鏈—專業(yè)能力?！弊韵露蟿?dòng)態(tài)規(guī)劃的數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政“雙向聯(lián)通”實(shí)施模式，形成“專思融通”的課程路徑和“問(wèn)題導(dǎo)向”的課堂路徑；以課程評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)人機(jī)協(xié)同基本思想，發(fā)揮數(shù)據(jù)要素作用，構(gòu)建高校課程思政人機(jī)協(xié)同診改評(píng)價(jià)模型，形成“四維多?！钡母咝Ｕn程思政評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集框架。然而，由于課程思政的特殊性、學(xué)生思想狀況的復(fù)雜性，運(yùn)用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的理論建構(gòu)、技術(shù)使用與方法創(chuàng)新必然是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)、變化的過(guò)程。需要我們加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，采用定性與定量研究相結(jié)合的方法將數(shù)據(jù)技術(shù)與思政教育結(jié)合，形成科學(xué)化、人文化、有效力、有溫度、有質(zhì)感的評(píng)價(jià)。我們希望，本研究所提出的高校課程思政實(shí)施與評(píng)價(jià)的理論新視角和實(shí)踐新模式，能夠?yàn)橛行苿?dòng)我國(guó)高校課程思政建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的新時(shí)代創(chuàng)新人才提供有益借鑒。