高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程設(shè)置實(shí)踐研究

○陳 燕 胡志毅

高等學(xué)歷繼續(xù)教育是當(dāng)前高校的教育資源向社會(huì)開放延伸的重要途徑。繼續(xù)教育是社會(huì)發(fā)展必不可少的一環(huán)。為了呼應(yīng)來(lái)自社會(huì)的需求，高校繼續(xù)教育必須不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量，才能更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)與學(xué)生的目的。課程設(shè)置是繼續(xù)教育的核心要素，是高校教育資源與學(xué)生之間連接的重要紐帶。要走繼續(xù)教育質(zhì)量提升型發(fā)展道路，在教學(xué)領(lǐng)域必須不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革，尤其在課程設(shè)置上必須符合科學(xué)性，優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)出特定的教育規(guī)律，彰顯教育倫理的精神。

學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)及時(shí)而精準(zhǔn)地對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程設(shè)置做出相應(yīng)的改變。首先是課程設(shè)置思維的轉(zhuǎn)變，以專業(yè)主干課程為主體的應(yīng)用型課程設(shè)置模式替代原來(lái)傳統(tǒng)學(xué)科型的專業(yè)課程設(shè)置模式；其次是強(qiáng)化課程設(shè)置的實(shí)踐性，注重實(shí)踐運(yùn)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)；再次是結(jié)合專業(yè)特性增強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)用性和動(dòng)態(tài)性，能夠充分體現(xiàn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力和學(xué)歷繼續(xù)教育相結(jié)合的培養(yǎng)特點(diǎn)。本文結(jié)合高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）的實(shí)際情況，對(duì)課程設(shè)置的改革進(jìn)行一些思考與探討。

一、以社會(huì)適應(yīng)能力為導(dǎo)向進(jìn)行繼續(xù)教育課程設(shè)置的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益加快，高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)功能越來(lái)越凸顯，社會(huì)對(duì)人才類型的需求也愈發(fā)多樣。為了更好地為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才，高等學(xué)歷繼續(xù)教育需要不斷探索更加適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

（一）“教育供給側(cè)改革”的趨勢(shì)推動(dòng)

黨的十九大報(bào)告指出要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要通過(guò)供給質(zhì)量、供給結(jié)構(gòu)、供給靈活性、供給精確性和效率等方面的改革以適應(yīng)社會(huì)需求。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革也應(yīng)從“教育供給側(cè)”的視角出發(fā)。如今，普通高校繼續(xù)教育的對(duì)象、結(jié)構(gòu)、需求層次已發(fā)生較大變化，人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求日益增長(zhǎng)。面對(duì)教育競(jìng)爭(zhēng)的壓力，繼續(xù)教育課程需要從供給側(cè)進(jìn)行改革，以社會(huì)適應(yīng)性為導(dǎo)向創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從“校園人”到“社會(huì)人”的順利對(duì)接［2］。

（二）高等學(xué)歷繼續(xù)教育實(shí)踐發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

高等學(xué)歷繼續(xù)教育主要是面向在職人員的一種教育模式，是對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和能力進(jìn)行更新、深化、拓展、提高的一種高層次的追加教育。開展繼續(xù)教育的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和前沿，進(jìn)一步完善和拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。課程設(shè)計(jì)是高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的載體，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取、綜合素質(zhì)的提升、能力的培養(yǎng)等，在很大程度上來(lái)源于合理的專業(yè)課程設(shè)置和課程實(shí)踐。開展課程設(shè)置改革與培養(yǎng)目標(biāo)研究有利于更好地貫徹、落實(shí)政府與社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一根本要求。服務(wù)是我們培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)，就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，課程設(shè)置則是連接這兩個(gè)端點(diǎn)的橋梁［1］。

（三）提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇

社會(huì)適應(yīng)能力最早源自達(dá)爾文進(jìn)化理論中的“物競(jìng)天擇，適者生存”。該能力可以從兩方面進(jìn)行把握，一是具備社會(huì)生活的本事與能力；二是具備實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的能力?！罢l(shuí)的教育質(zhì)量高，誰(shuí)的辦學(xué)有特色，誰(shuí)培養(yǎng)的人才社會(huì)認(rèn)同度高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?！保?］由于繼續(xù)教育面向的對(duì)象是具有一定文化基礎(chǔ)和知識(shí)層次的在職從業(yè)人員，他們選擇高等學(xué)歷繼續(xù)教育很大一部分原因是現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備已難以適應(yīng)社會(huì)工作的需要。繼續(xù)教育課程設(shè)置上如果能夠緊貼社會(huì)需求這一脈搏，建立以社會(huì)適應(yīng)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，其改革發(fā)展以及培養(yǎng)質(zhì)量將會(huì)對(duì)調(diào)整優(yōu)化社會(huì)人力資源結(jié)構(gòu)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有非常重要的意義?！耙匀藶楸尽笔钦n程體系與教學(xué)方法改革的最終指向。目前，繼續(xù)教育學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)可能不太扎實(shí)，在校學(xué)習(xí)周期縮短是各校面臨的影響教學(xué)效果的客觀因素，只有進(jìn)行課程改革才能二者兼顧。緊跟當(dāng)今社會(huì)用人需求的變化，把握不同職業(yè)類型的不同要求，把理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技能進(jìn)行分解與重組。這種模式的課程設(shè)置不僅能夠使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到擴(kuò)充，還能使其學(xué)業(yè)與工作進(jìn)行對(duì)接，增強(qiáng)其職業(yè)技能，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、當(dāng)前繼續(xù)教育課程存在的主要問(wèn)題

探討以社會(huì)適應(yīng)能力為導(dǎo)向的繼續(xù)教育課程設(shè)置，需要結(jié)合社會(huì)適應(yīng)性理論框架，從當(dāng)前繼續(xù)教育課程與社會(huì)的不適應(yīng)之處開始分析，以利于繼續(xù)教育課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變化，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。總的來(lái)說(shuō)，目前繼續(xù)教育課程的設(shè)置上主要存在著以下三個(gè)問(wèn)題。

（一）繼續(xù)教育課程與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物杜威［6］指出：“一個(gè)課程計(jì)劃必須考慮課程能否適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生活的需要，選材時(shí)必須以改進(jìn)我們的生活為目的?！苯逃紤]學(xué)生的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。目前，我國(guó)很多高校的高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程直接沿用了普通全日制本?？频恼n程體系，而本?？频恼n程設(shè)置往往傾向于科學(xué)理論研究，并非應(yīng)用性研究?？茖W(xué)理論傾向于普適性理論的探討，而進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)生所需要的能力與其從事的行業(yè)密不可分。從而導(dǎo)致繼續(xù)教育的課程體系與應(yīng)用性鮮明的行業(yè)特征出現(xiàn)了明顯脫節(jié)。近年來(lái)，我國(guó)的一些職業(yè)學(xué)校以及應(yīng)用型本科院校開展了較大規(guī)模的課程改革，以適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展的需要。這些學(xué)校的課程改革主要基于區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的調(diào)研，在課程設(shè)置上主要突出應(yīng)用性知識(shí)的傳授與實(shí)用型能力的培養(yǎng)。繼續(xù)教育在這些方面上的改革是比較滯后的，需要做出相應(yīng)的突破。

（二）重視專業(yè)課程而忽視通識(shí)教育

社會(huì)適應(yīng)能力是指人類與自然和社會(huì)的融合能力，要想與自然與社會(huì)相適應(yīng)，必須首先認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)。我國(guó)繼續(xù)教育比較重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的傳授，以實(shí)現(xiàn)在日常工作中專業(yè)知識(shí)的需求。近些年，包括中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）在內(nèi)的一些理工科優(yōu)勢(shì)院校也逐漸重視學(xué)生人文藝術(shù)等通識(shí)課程的設(shè)置。與高等學(xué)歷全日制教育相比，繼續(xù)教育在通識(shí)課程設(shè)置上仍然不足。繼續(xù)教育作為提高公民素養(yǎng)的一種途徑，不僅要提高民眾的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而且要加強(qiáng)價(jià)值觀、態(tài)度、道德的培養(yǎng)。我們正處于一個(gè)社會(huì)迅速變革的時(shí)代，對(duì)于具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的在職從業(yè)人員而言，他們不僅需要專業(yè)理論的深化，還需要通識(shí)教育的熏陶，以彌補(bǔ)其在工作過(guò)程中某些能力的缺失。

（三）繼續(xù)教育課程實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

目前，高校的課程大致可以分為專業(yè)課程、實(shí)踐操作課程。專業(yè)課程有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握該專業(yè)的知識(shí)和原理架構(gòu)，理論性突出。實(shí)踐課程重視學(xué)生的實(shí)踐操作和探究解決問(wèn)題的能力。繼續(xù)教育課程的授課對(duì)象主要是在職人員，在授課時(shí)間上可能會(huì)與工作時(shí)間相沖突，因此，我國(guó)的繼續(xù)教育大多采用遠(yuǎn)程教育的形式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變得十分靈活，從而促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展。但是網(wǎng)絡(luò)授課的方式也帶來(lái)了一些問(wèn)題，在這種模式下，教師授課可能更偏向于理論知識(shí)的傳授，而非實(shí)踐演練。繼續(xù)教育主要面向的是具有一定文化基礎(chǔ)和知識(shí)層次的在職從業(yè)人群，他們需要提高自身的實(shí)務(wù)能力來(lái)滿足工作發(fā)展的需要。一些科學(xué)理論課程是無(wú)法實(shí)現(xiàn)崗位上的綜合性技能需要的，但是在目前的課程設(shè)置上，實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有最大限度發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致繼續(xù)教育不能很好地履行自身的職責(zé)與義務(wù)。

（四）課程設(shè)置與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)性不高

高等學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)人才是以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求為根本目標(biāo)。培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者，培訓(xùn)各類實(shí)用型人才；以科技服務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)高等學(xué)歷繼續(xù)教育或者培訓(xùn)，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供科技服務(wù)。在課程設(shè)置方面，學(xué)院需要邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)專家、科技人員作為課程設(shè)置專業(yè)委員會(huì)成員，成立由行業(yè)企業(yè)的專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人以及相應(yīng)骨干教師組織的專業(yè)委員會(huì)，在這樣的委員會(huì)指導(dǎo)下，對(duì)地方或者區(qū)域社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研分析，作為專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)，然后按照對(duì)職業(yè)或工作領(lǐng)域的分析設(shè)置課程體系［7］。

三、基于社會(huì)適應(yīng)能力的高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程設(shè)置探索

（一）繼續(xù)教育課程改革的路徑方向

1.課程整體優(yōu)化和合理配置。繼續(xù)教育學(xué)生的課程應(yīng)該不同于全日制普通高校學(xué)生的課程，繼續(xù)教育課程的改革與創(chuàng)新重在向?qū)W生傳輸豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和闡述所屬領(lǐng)域最新的科技應(yīng)用與動(dòng)態(tài)。這就要求繼續(xù)教育需要保持開放性，即在課程內(nèi)容上摒棄一些不合社會(huì)需求的內(nèi)容，并及時(shí)增加一些最新的課程內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化。同時(shí)，要保證專業(yè)課程設(shè)置的側(cè)重性、差異性，并保證專業(yè)課程發(fā)展的可持續(xù)性［5］。

另一方面，不同類型課程需要合理配置，在繼續(xù)教育中，專業(yè)課程與實(shí)踐課程在不同的學(xué)科中應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用，才能發(fā)揮出好的作用。繼續(xù)教育不宜設(shè)置過(guò)多的專業(yè)理論課程，大部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中都有具體的工作崗位，對(duì)于學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)以解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，理論性太強(qiáng)可能會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。在課程設(shè)置上，要充分考慮繼續(xù)教育學(xué)生在職業(yè)崗位、層次類型等方面的實(shí)際情況，注重各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，兼顧學(xué)習(xí)各方面的差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)自然發(fā)生、有效發(fā)生，進(jìn)而達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求［4］。

2.突出高等學(xué)校繼續(xù)教育行業(yè)特色。高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到出路，就必須從本地本校實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，探索地方基層應(yīng)用型人才的新路徑。繼續(xù)教育要及時(shí)調(diào)整、改造、淘汰不適合社會(huì)發(fā)展的舊課程，促使新興、特色、重點(diǎn)專業(yè)課程快速建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)具有本土辦學(xué)特色的專業(yè)課程群，充分利用本校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。堅(jiān)持專業(yè)課程設(shè)置與調(diào)整和學(xué)校發(fā)展定位相協(xié)調(diào)。行業(yè)特色研究性大學(xué)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間具有密不可分的聯(lián)系，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）繼續(xù)教育運(yùn)用地礦及資源環(huán)境等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研合作，積極為地方輸送地礦資源領(lǐng)域人才。

3.堅(jiān)持需求導(dǎo)向和社會(huì)引領(lǐng)。市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)與辦學(xué)社會(huì)實(shí)際相適應(yīng)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需要，調(diào)整、改造課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整培養(yǎng)方案。發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向和招生計(jì)劃調(diào)控作用，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和布局。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給與社會(huì)實(shí)際需求間的結(jié)構(gòu)平衡和良性互動(dòng)。專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)主動(dòng)引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向，適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、科技進(jìn)步的需要。為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需要，應(yīng)探索完善以院校為基礎(chǔ)，以企業(yè)、社會(huì)需求為主體，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。

4.注入課程評(píng)價(jià)元素。高等學(xué)歷繼續(xù)教育具有培養(yǎng)對(duì)象的廣泛性、辦學(xué)主體的社會(huì)性、教育功能多元性以及知識(shí)的實(shí)效性、針對(duì)性與實(shí)踐性等基本規(guī)律。因而在對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且需要結(jié)合高等學(xué)歷繼續(xù)教育的這些基本規(guī)律，這樣才能滿足高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)的要求。高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程設(shè)置時(shí)需要考慮將學(xué)生作為社會(huì)人內(nèi)在要求，在其現(xiàn)有的知識(shí)和個(gè)性特征基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力與個(gè)性的自由、完美、和諧發(fā)展作為關(guān)鍵目標(biāo)。同時(shí)，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又作為衡量和評(píng)價(jià)課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面關(guān)鍵因素之一。

文科——法學(xué)專業(yè)課程模塊設(shè)置

理科——地質(zhì)工程專業(yè)課程模塊設(shè)置

（二）基于社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)繼續(xù)教育課程的改革實(shí)踐

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）近年來(lái)基于社會(huì)適應(yīng)能力的角度對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置進(jìn)行了不斷的探索與思考，作為一所地球科學(xué)領(lǐng)域的行業(yè)特色性大學(xué)，在課程設(shè)置上考慮課程與課程之間的銜接及相互聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，在理論課的基礎(chǔ)上偏重實(shí)踐課程，著力于為區(qū)域和行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的繼續(xù)教育人才。學(xué)院學(xué)歷教育充分依托學(xué)校的學(xué)科和資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)了大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，已有部分課程入選國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，獲得了廣泛的社會(huì)贊譽(yù)和用人單位的好評(píng)。在基于社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)理念下，文科以法學(xué)專業(yè)為例，理科以地質(zhì)工程專業(yè)為例進(jìn)行課程設(shè)置實(shí)踐探索。

1.增設(shè)名為“我的地大”的入學(xué)教育通識(shí)課程作為第一學(xué)期第一門課。通識(shí)課程秉持著立德樹人的原則，將德育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生思想、情感、態(tài)度、行為各種因素，灌輸正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)設(shè)置此門入學(xué)教育通識(shí)課程將地大人的精神和品格傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的地大人。課程內(nèi)容包括：地大人、繼續(xù)教育地大人（繼續(xù)教育學(xué)習(xí)指南）、地大校史校慶、地大特色、地大傳統(tǒng)文化、地大人事跡；學(xué)術(shù)規(guī)范、科學(xué)素養(yǎng)等。

2.進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)世界“百年未有之大變局”，政治理論課也同樣面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何深化思想政治理論課課程體系建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建，也成為高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案重大問(wèn)題。按照教育部職成司〔2018〕2號(hào)文《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，不僅要增設(shè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《形勢(shì)與政策》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程，而且還要開展思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的對(duì)象多是社會(huì)在職人員，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，有進(jìn)行職業(yè)道德教育必要性，通過(guò)職業(yè)道德教育提升其思想政治理論水平，也就是人們通常所說(shuō)的“醫(yī)生要有醫(yī)德，教師要有師德”。如機(jī)械專業(yè)要開設(shè)工程倫理課、法學(xué)專業(yè)開設(shè)法學(xué)倫理教育，融入相關(guān)行業(yè)政策法律法規(guī)。

3.增加職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)生活限選課程。該課程可以分為職業(yè)素養(yǎng)模塊和社會(huì)生活模塊兩類。職業(yè)素養(yǎng)模塊圍繞心理健康、人生職業(yè)規(guī)劃、法律安全意識(shí)、大數(shù)據(jù)與人工智能等方面設(shè)置課程；溝通與藝術(shù)、演講與口才、詩(shī)詞鑒賞、文化地理、戶外運(yùn)動(dòng)等課程則屬于社會(huì)生活限選模塊。通過(guò)這兩大類課程的設(shè)置，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際需要或興趣愛好來(lái)選擇課程，提高其學(xué)習(xí)積極性。

4.開設(shè)實(shí)踐技能課。將基于社會(huì)適應(yīng)能力的高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程設(shè)置和實(shí)踐理念引入中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）的繼續(xù)教育教學(xué)中。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）作為行業(yè)特色型大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)方面有自身的一些特點(diǎn)。以法學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合本校及學(xué)科的資源環(huán)境特色優(yōu)勢(shì)，依托自然資源部法律評(píng)價(jià)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建了一批資源環(huán)境特色的案例教學(xué)課程，使學(xué)生能夠?qū)局械睦碚撝R(shí)與典型實(shí)踐案例相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在處理資源環(huán)境實(shí)務(wù)過(guò)程中相關(guān)法律問(wèn)題的能力。除此之外還開設(shè)了“模擬法庭”“法律診所”“法律談判”等模擬實(shí)踐課程，讓學(xué)生提前模擬進(jìn)入法律執(zhí)業(yè)人員的角色，以便未來(lái)能更好地適應(yīng)相關(guān)法律工作崗位。也結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書相關(guān)要求開設(shè)課程。地質(zhì)工程專業(yè)作為我?！半p一流”學(xué)科，學(xué)校在周口店、秭歸、北戴河和巴東建有四個(gè)地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)員們提供了專業(yè)的實(shí)踐條件，結(jié)合職業(yè)技能鑒定課程，熟練運(yùn)用專業(yè)基本理論知識(shí)，解決地質(zhì)工程中的實(shí)際問(wèn)題。