基于思政教育的機械類專業(yè)“三教三全”改革路徑探索

惠州市技師學院 周國華

惠州工程職業(yè)學院 李雪嫻

1 背景

技能之光，出彩人生。技工院校是國家培育技術工人和高技能人才的主要陣地，屬于我國職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)。2020年12月，習總書記在第45屆世界技能大賽賀信上，對勞模奉獻、勤勞勇敢、大國工匠等精神高度贊美及廣發(fā)弘揚，并鼓勵更多中國企業(yè)勞動者尤其是青年一代走技能成才、技能報國之路，希望中國職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多高技能人才和強國匠人。李克強總理也多次強調引領帶動更多青年人熱衷鉆研技能、努力提升技能,造就高水平高素質技能人才隊伍，培育更多強國匠人，讓更多有技者一生出彩。百年黨史，鑄魂育人，黨和國家一直對技工教育及培養(yǎng)技能人才工作高度重視。隨著中國市場經濟的高速發(fā)展，社會對機械類專業(yè)復合型、創(chuàng)新型的高層次技術技能人才的需求也倍增，在師資、課程、技能教學上深入落實思政教育，有助于實現(xiàn)立德樹人教育的各項任務。

實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，離不開合格人才的擔當與奮斗。培養(yǎng)一代熱愛祖國、熱愛黨、熱愛生活，愿為中華民族奉獻自我、為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的優(yōu)秀人才，是當代教師育人的重要責任。機械類專業(yè)主要有模具、機電一體化、數(shù)控加工、工業(yè)設計等跨多學科專業(yè)，但大多數(shù)人認為機械類專業(yè)對口就業(yè)只偏重技能，在生產線上工作也不太“體面”。其實不然，機械類專業(yè)課程知識覆蓋面廣，涉及學科內容多，學生通過知識累積與專業(yè)素質提升，跨專業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)也是可行的。

思政教育想要實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，必須依靠課程體系建設與課堂教學改革。把文化育人、專業(yè)育人、學會做人、學會求知、學會生活、學會審美、學會自控、學會發(fā)展、社會主義核心價值觀、民族復興等思政元素融入教師、教材、教法中去，同向同行，形成協(xié)同效應，三全育人。例如在教學過程中，教師可以介紹專業(yè)新科技與新職業(yè)，強調并非所有機械類專業(yè)都是與機器打交道的，如工業(yè)設計專業(yè)，是對現(xiàn)代制造業(yè)產品或結構等進行規(guī)劃設計和創(chuàng)新，把科技成果轉化成產品，以滿足市場需求，屬于技術創(chuàng)新。

2 基于思政教育的機械類專業(yè)“三教三全”改革路徑

強教先強師，育人先育德，積極探索新時代教育教學方法，進一步增強教師授業(yè)育人能力，在當前職業(yè)教育教學變革的時代背景下，怎樣理解、看待和落實思政教育貫穿專業(yè)教師全員、教材全過程、教法全方位的“三教三全”專業(yè)育人，是提高學生綜合職業(yè)能力的重要一環(huán)。實現(xiàn)“三教三全”改革要求配備優(yōu)秀的師資隊伍、貼近學生實際的教材和適合學生學習的教學方法，傳授給學生更新、更能適應企業(yè)需要的基本知識、技能和素養(yǎng)，進而助推學生從“就業(yè)導向”慢慢過渡至“產業(yè)需求導向”，其改革路徑如圖1所示。

圖1 基于思政教育機械類專業(yè)“三教三全”改革路徑

2.1 “校企雙向雙融通制”教師全員思政育人

（1）在專業(yè)教師隊伍建設中，學校應實施校企合作的“雙向雙融通”，加強與企業(yè)的互動，利用企業(yè)的人力資源與技術資源，雙方在師資聘用上共同配合，互兼互聘，并加大培訓和引進力度，重點培養(yǎng)教師的學術創(chuàng)新能力、教學創(chuàng)新能力與科研創(chuàng)新能力，形成“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化教師隊伍。

（2）在專業(yè)教師隊伍建設中，必須貫徹思政德育全員育人方針，全體專業(yè)教師都應當為人師表，為學生做出良好表率，在潛移默化中影響與帶動學生，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。技工院校的生源大部分是應屆初中畢業(yè)生，心智尚未成熟，自律性差但可塑性強，并有著強烈好奇心。

2.2 “課證新形態(tài)活頁式”教材全過程思政育人

（1）教材是教師實施課程教學的載體，也是思政教育最主要的載體，教材改革必須要按照當前市場與企業(yè)發(fā)展的實際更新課程體系，實施課證融合。結合機械類職業(yè)技能證書，如數(shù)控機床操作工、制圖員（機械）、模具工、數(shù)控銑工、數(shù)控車工和裝配鉗工等，組織專業(yè)教師編寫適應機械類專業(yè)典型的“課證新形態(tài)活頁式”教材，結合課程思政元素，完善課程標準與教學設計。

（2）教材內容要打破傳統(tǒng)機械類學科的課程體系，突破知識本位思維禁錮，通過機械類各專業(yè)課程的思政元素案例集，強化與企業(yè)產品及生活科技發(fā)展趨勢的密切聯(lián)系，結合機械類專業(yè)技能證書，以凸顯“課證新形態(tài)活頁式”教材的應用性與實踐性。

（3）教材建設還要和融合思政元素的數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)紙質教材和多媒體學習平臺相結合的目標，便于教師采用線上線下的混合式教學方法。在“課證新形態(tài)活頁式”教材中融入的思政元素，可以以網絡開放教學的形式展現(xiàn)，以適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”的教學新要求。

2.3 “賽教導向產業(yè)需求”教法全方位思政育人

目前我國職業(yè)教育已有理實一體化教學法、以工作過程為導向的項目化教學法等，但依然存在著各種問題，對教法不能生搬硬套，要充分考慮到當下社會發(fā)展與企業(yè)需求變化及學生自身的實際情況。教法的改革要以“行動導向賽教融合”為主，學校與企業(yè)雙管齊下，共同參與培養(yǎng)學生的專業(yè)知識及專業(yè)技能，以專業(yè)課程課堂為載體，結合企業(yè)真實崗位進行思政教育，將中國傳統(tǒng)文化的勤、學、賢、思、智、善和實訓室6S管理規(guī)范的整理、整頓、清掃、清理、安全、素養(yǎng)等貫穿于教學中，使學生的民族自信心得到提升，培養(yǎng)其愛國情懷。圍繞企業(yè)崗位需求，在實踐教學中潛移默化地融入課程思政，同時主動對標職業(yè)技能大賽，如世界技能大賽、全國智能制造大賽及人工智能大賽等，賽教結合，構建立體化人才培養(yǎng)體系，將實踐教學、技能競賽、項目教學的內容統(tǒng)一起來，以技能競賽為支撐開展教學實訓，結合技能大賽項目的技術規(guī)范、崗位要求，最終建立“賽教導向產業(yè)需求”的專業(yè)課程體系及實踐模式，全方位實現(xiàn)“邊做邊學、邊學邊做”。

3 結語

“三教三全”改革中教師是主體，是實施關鍵，教材是基礎，貫穿其中的教法則是實施途徑，“三教三全”改革是無法割裂的系統(tǒng)工程，只有將思政教育貫穿于整個技工教育，才能提升學生的綜合職業(yè)能力，使學生德技兼修，前途廣闊，百業(yè)可為。