教學(xué)關(guān)系視角下作業(yè)設(shè)計的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

■ 于曉靜 郭學(xué)軍

教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》的頒布，對“雙減”中的作業(yè)有了更明確的要求，“提高作業(yè)的設(shè)計能力”“創(chuàng)新作業(yè)形式”“把握作業(yè)的育人功能”等成為研究的熱門話題，各級政府、不同學(xué)段的學(xué)校以及學(xué)校內(nèi)的各個學(xué)科都在從不同的視角探索作業(yè)改進(jìn)的路徑與策略。

教學(xué)關(guān)系是學(xué)校教育教學(xué)活動中最基本的關(guān)系，為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實踐研究提供了獨特的視角。所謂教學(xué)相長，教與學(xué)總是相互依存并且相輔相成的，不存在完全獨立于學(xué)的“教”，也不存在完全獨立于教的“學(xué)”。教與學(xué)共同構(gòu)成了學(xué)校育人的完整鏈條。本文從教學(xué)關(guān)系構(gòu)建的角度，分析作業(yè)的功能與挑戰(zhàn)，期待為作業(yè)的改進(jìn)與優(yōu)化提供新的視角。

一、教學(xué)關(guān)系：審視作業(yè)的一個視角

（一）僅關(guān)注學(xué)科知識落實的傳統(tǒng)作業(yè)觀有悖教學(xué)課改初衷

傳統(tǒng)的作業(yè)通常是指課后作業(yè)，常指向于一個獨立的單元或課時的學(xué)科內(nèi)容，主要是為了落實鞏固課堂所學(xué)知識，由教師布置的、由學(xué)生個體獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過收、判學(xué)生交送的作業(yè)，評估課堂教學(xué)內(nèi)容的實施效果，為教師反思提供參考；同時，教師也能夠關(guān)注、了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況，成為大班額課堂教學(xué)的有益補充。由于教學(xué)按照一定的內(nèi)容順序和節(jié)奏展開，作業(yè)往往作為線性教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)和終端，僅僅限于一個時間段；作業(yè)也主要停留在“布置”層面，缺乏“設(shè)計”；作業(yè)的功能更多是服務(wù)于教師“教”的需求，從設(shè)計到布置到評估反饋，都是由教師完成，學(xué)生只是被動代入作業(yè)之中，是一個被動的接受者；作業(yè)主要關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容知識的落實、鞏固，而很少關(guān)注學(xué)生的需求與感受。當(dāng)教學(xué)變革越來越聚焦于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，喚醒學(xué)生的主動成長，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的時候，這樣的作業(yè)顯然與當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向漸行漸遠(yuǎn)。2019年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強調(diào)：“統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量?！薄兑庖姟芬庠谥笇?dǎo)學(xué)校改革傳統(tǒng)的作業(yè)觀。

（二）教學(xué)關(guān)系視角下作業(yè)觀強調(diào)對整體教與學(xué)的關(guān)注

教育實踐專家李希貴校長曾經(jīng)說過，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。處在當(dāng)前多元的教育變革中，對作業(yè)的審視需要從基于知識轉(zhuǎn)向基于關(guān)系，作業(yè)的優(yōu)化需要處理好作業(yè)與教、學(xué)、評以及學(xué)生的關(guān)系。

一是作業(yè)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系。作業(yè)是教學(xué)任務(wù)的一部分。作業(yè)是整個學(xué)習(xí)鏈條之中的一部分內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)。作業(yè)不再是一個獨立的環(huán)節(jié)，而是始終處在整個學(xué)習(xí)鏈條之中，成為當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況以及是不是會使用課堂所學(xué)知識技能解決問題的證據(jù)。教師站在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度設(shè)計作業(yè)，將作業(yè)納入整個單元教學(xué)設(shè)計之中。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，同時考慮設(shè)計作業(yè)，進(jìn)而將作業(yè)與備課、課堂教學(xué)、評價等教學(xué)常規(guī)工作有效融合，整體推進(jìn)課程變革，而不是單純從作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式等一個個孤立的環(huán)節(jié)考量。

二是作業(yè)與教、學(xué)的關(guān)系。作業(yè)是優(yōu)化教與學(xué)關(guān)系的助推器。作業(yè)不再是目的，而是彌合、修復(fù)、優(yōu)化教學(xué)關(guān)系的手段和工具；作業(yè)不只是為了驗證和落實課堂目標(biāo)，成為驅(qū)動學(xué)生元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)的機制。在教學(xué)互動中，作業(yè)成為推動教與學(xué)關(guān)系不斷優(yōu)化中的一個助推器。通過作業(yè)這個紐帶，使課堂上的教學(xué)互動向課下延伸，很好地彌補了課堂互動時空有限的不足，尤其是個別化互動的不足。作業(yè)是教師反思與調(diào)整“教”的矯正器；是學(xué)生了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，驅(qū)動他們調(diào)整、規(guī)劃學(xué)習(xí)的助推器。

三是作業(yè)與教學(xué)、評價的關(guān)系。作為作業(yè)的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)反饋是指教師發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。這樣一來，教師對學(xué)生的單向溝通就可以發(fā)展為雙向溝通了。[1]從這個角度來說，作業(yè)反饋成為連接教學(xué)關(guān)系的重要紐帶。在作業(yè)的“設(shè)計——布置——交送——批改——反饋”，到“再修改——再交送——再反饋”的過程中，教學(xué)關(guān)系從課堂延伸到課外；從教師與一個教學(xué)班的學(xué)生群體互動延伸到教師與個體學(xué)生的面對面交往；從學(xué)科知識中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的實際獲得。在這個持續(xù)連接的過程中，師生關(guān)系得到不斷的加深、修復(fù)和優(yōu)化。

四是作業(yè)與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生是作業(yè)完成的主體，作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式影響著學(xué)生進(jìn)行作業(yè)時的身心狀態(tài)。作業(yè)的呈現(xiàn)形式與表達(dá)方式影響著其與學(xué)生的關(guān)系。比如，作業(yè)文本以對話的方式能夠增加作業(yè)的溫度，作業(yè)更多聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增加情境性、故事性，則學(xué)生對作業(yè)會表現(xiàn)出更加友好的態(tài)度。反之，如果作業(yè)僅是些冰冷的題目，則會讓學(xué)生心生厭倦。

二、教學(xué)關(guān)系視角下的作業(yè)設(shè)計對教師提出的挑戰(zhàn)

從教學(xué)關(guān)系的角度審視作業(yè)，有助于豐富作業(yè)的功能，優(yōu)化教、學(xué)、評的關(guān)系。教學(xué)關(guān)系視角下的作業(yè)，需要更加科學(xué)的作業(yè)設(shè)計與規(guī)劃，對教師提出了如下挑戰(zhàn)。

（一）作業(yè)設(shè)計需從學(xué)科知識中心取向轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心取向

傳統(tǒng)的作業(yè)觀，僅將作業(yè)視為課堂教學(xué)知識的鞏固。教師在作業(yè)設(shè)計中，僅需要關(guān)注課程內(nèi)容的一元教學(xué)空間。但教學(xué)關(guān)系視角下，作業(yè)關(guān)乎著教、學(xué)、評價，關(guān)乎著學(xué)生的體驗，教師在作業(yè)設(shè)計中需要關(guān)注到包括教、學(xué)、評和學(xué)生等在內(nèi)的多重關(guān)系的多維教學(xué)空間。教師設(shè)計作業(yè)時需要從學(xué)科知識轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，更多站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，立足學(xué)生的認(rèn)知起點、學(xué)生的差異性需求、學(xué)生的素養(yǎng)成長等等，這些考量都促使教師研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)規(guī)律；作業(yè)設(shè)計，不僅要考慮學(xué)科知識以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實、鞏固，更要考慮學(xué)生面對作業(yè)的感受、學(xué)生的差異與多樣化的需求。從作業(yè)形式到作業(yè)內(nèi)容到作業(yè)的反饋方式都更加注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)習(xí)動力。作業(yè)的形式更加多樣，分層分類設(shè)計，具有選擇性；作業(yè)類別更加豐富，注重梯度設(shè)計。

（二）作業(yè)設(shè)計要求教師持有系統(tǒng)的教學(xué)觀

教學(xué)關(guān)系是學(xué)校教育最基本的關(guān)系，是一個非常復(fù)雜的范疇，既包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)鏈條環(huán)節(jié)之間的關(guān)系以及學(xué)生與資源的關(guān)系等。關(guān)系越融洽、友好，對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和支持作用越大。某種程度上說，教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)觀。教學(xué)系統(tǒng)觀對作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容和評價反饋有了更高的要求，勢必改變作業(yè)的隨意性、孤立性。作業(yè)設(shè)置既有綜合性的任務(wù)，也有相對分割的子任務(wù)，每一步都讓學(xué)生處于關(guān)系的連接之中。比如，調(diào)查類的作業(yè)需要學(xué)生查閱相關(guān)的資料才能夠完成。學(xué)生在完成作業(yè)過程中要查閱、參考相關(guān)資料，這就可以驅(qū)動學(xué)生與資源建立聯(lián)系，形成互動關(guān)系。

（三）作業(yè)設(shè)計要求教師對教學(xué)單元有整體把控與設(shè)計能力

關(guān)系視角拉長了作業(yè)的視線，在整個學(xué)習(xí)鏈條中看作業(yè)，作業(yè)進(jìn)入學(xué)習(xí)單元的設(shè)計之中，作業(yè)不再是一個獨立的環(huán)節(jié)，成為整個單元設(shè)計的一個組成部分，始終處在整個學(xué)習(xí)鏈條之中，成為當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和會使用課堂所學(xué)知識技能解決問題的證據(jù)。教師成為作業(yè)的設(shè)計師，站在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度設(shè)計作業(yè)。作業(yè)不只是為了查缺補漏、鞏固落實，而是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，更好地落實學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師在設(shè)計作業(yè)時，眼里不能只有學(xué)科知識，更要有學(xué)生，要考慮作業(yè)的內(nèi)容、難度怎樣更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更有挑戰(zhàn)性；作業(yè)的形式怎樣更有意思、更有驅(qū)動性。

（四）作業(yè)設(shè)計要求教師具有對學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力

在以學(xué)生為中心的新型的教學(xué)關(guān)系中，教師的角色更像是一位學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，“越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多時間和精力去從事那些有結(jié)果的、更具有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。[2]從這個意義上看作業(yè)，更需要從機制的角度發(fā)掘作業(yè)在驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)中的最大效用。作業(yè)設(shè)計不僅要設(shè)計內(nèi)容、形式，更要注重反饋機制的研究，尤其是反饋形式的創(chuàng)新與個別化的反饋，注重作業(yè)反饋形式、及時性以及個別化。作為作業(yè)的反饋評估員，從構(gòu)建教學(xué)關(guān)系的角度，教師要在作業(yè)的反饋方式和機制上創(chuàng)新。作業(yè)成為學(xué)生發(fā)給教師的信號，教師對學(xué)生的作業(yè)及時回應(yīng)、積極回應(yīng)，更加注意回應(yīng)的方式、方法策略。比如作業(yè)展示設(shè)計，展示能促進(jìn)生生之間的有效對話，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，真誠地為別人指出不足或錯誤，甚至是幫助別人分析錯誤產(chǎn)生的原因，是思維的有效參與；作業(yè)展示也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一個平臺，尤其是對于自主選擇性作業(yè)來說，是學(xué)生之間彼此悅納和欣賞，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。

三、教學(xué)關(guān)系視角下作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）立足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)

站在教學(xué)關(guān)系的視角，作業(yè)成為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)。在大單元學(xué)習(xí)中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開的主要線索。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為階段性的任務(wù)目標(biāo)，作業(yè)也隨著任務(wù)立足單元要達(dá)成的知識技能，融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)的分解之中，打破課時分界，與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密連接在一起，甚至融合在一起。有的時候，某一項作業(yè)可能就是總?cè)蝿?wù)中的一個子任務(wù)。比如，在高中生物“細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)”單元（見表1），圍繞核心任務(wù)“我是大營養(yǎng)師”，設(shè)計了三個子任務(wù)，依次為：子任務(wù)1“食物成分調(diào)查”——子任務(wù)2“食物成分鑒定”——子任務(wù)3“分子機制探究”。三個子任務(wù)均指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，既是學(xué)生完成核心任務(wù)的腳手架，又是學(xué)生學(xué)習(xí)展開的邏輯過程，依次遞進(jìn)。其中，第一個子任務(wù)“食物成分調(diào)查”，以寒假作業(yè)的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生在寒假完成。這項作業(yè)，也成為第二個子任務(wù)展開的臺階和基礎(chǔ)。

表1 “細(xì)胞物質(zhì)基礎(chǔ)”單元設(shè)計

（二）注重作業(yè)及其反饋機制的設(shè)計

在教學(xué)關(guān)系的優(yōu)化中，教育改革趨勢越來越從“教的中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)的中心”，研究學(xué)習(xí)科學(xué)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，試圖以“學(xué)習(xí)中心”重構(gòu)教學(xué)關(guān)系。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機自然進(jìn)入作業(yè)設(shè)計的視野，更多從機制的視角思考作業(yè)的設(shè)計與反饋，以最大程度驅(qū)動學(xué)習(xí)。比如，征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計；將作業(yè)張貼在教室的展板上，讓學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行點評；開設(shè)作業(yè)點評課；將作業(yè)中出現(xiàn)的問題張貼在教室的展板上，讓學(xué)生提供解決的方案，最后評選出最佳方案，等等。又如教師按照不同形式、種類設(shè)計作業(yè)盲盒，學(xué)生抽取盲盒，獲得作業(yè)，把作業(yè)從教師的單方布置轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取。抽取盲盒，增加了作業(yè)傳達(dá)途徑的趣味性，提高了學(xué)生完成作業(yè)的主動性。

（三）關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中所需要的支持和幫助

為幫助學(xué)生獨立完成作業(yè)，作業(yè)設(shè)計需要同時考慮所提供的支架等支持工具。比如，提供完成作業(yè)的表格、思維導(dǎo)圖、模板，或者在教學(xué)班內(nèi)組建學(xué)生作業(yè)共同體，在完成作業(yè)中形成相互幫扶的生生關(guān)系。如初三數(shù)學(xué)“幾何綜合”單元，涉及的知識點較多，圖形較為復(fù)雜，覆蓋面廣，對學(xué)生的綜合運用幾何知識的能力要求較強。如圖1：

圖1 “幾何綜合”例題

表2 “幾何綜合單元”作業(yè)工具設(shè)計

這樣精心設(shè)計，有助于學(xué)生在獨立面對作業(yè)難題時更容易堅持下來，增加在完成作業(yè)過程中的成就感和獲得感。例如，表3為初一數(shù)學(xué)《不等式的性質(zhì)》這個單元的作業(yè)，5道題目，作業(yè)時長大約30分鐘。5道題目層層遞進(jìn)，從特殊到一般，從性質(zhì)、概念的理解到實際問題的解決，從基本的運算能力到抽象邏輯思維，從學(xué)科內(nèi)到學(xué)科外的拓展。分別設(shè)計了正向、逆向應(yīng)用不等式性質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容，同時設(shè)計了求字母取值范圍的問題及實際問題，有利于鞏固重點，突破難點。讓學(xué)生對不等式的基本性質(zhì)有一個認(rèn)識深化的過程，讓學(xué)生對字母的認(rèn)識逐步深入、循序漸進(jìn)。前一道題目是后面題目的臺階和工具，后一道題目是前面題目的延伸與拓展。每一道題目都有清晰的設(shè)計意圖、目標(biāo)，各個題目相互連接，形成一套完整的作業(yè)系統(tǒng)。

表3 “不等式性質(zhì)”單元的分級作業(yè)設(shè)計

（四）注重作業(yè)的對話設(shè)計和情境性

站在關(guān)系的視角設(shè)計作業(yè)，不僅要考慮作業(yè)的內(nèi)容，更要關(guān)注作業(yè)的形式，創(chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)形式與表達(dá)方式，使之對學(xué)生更加友好。比如，作業(yè)文本以對話的方式能夠增加作業(yè)的溫度，而不是簡單的幾道冰冷的題目；作業(yè)更多聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增加情境性、故事性。如表4是初一數(shù)學(xué)圍繞冬奧會的舉辦而設(shè)計的寒假作業(yè)——“數(shù)”說冬奧。

表4 “數(shù)”說冬奧作業(yè)設(shè)計

該作業(yè)以與學(xué)生對話的口氣呈現(xiàn)，把冬奧會的運動項目融入其中，極大地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生編制了異彩紛呈的數(shù)學(xué)問題，如求周長、面積、體積問題；求比賽場次和積分問題；求速度、路程、時間問題等。在解決這些問題的過程中，幾乎用到了他們在初一學(xué)過的所有數(shù)學(xué)知識。而以展示形式而進(jìn)行的作業(yè)反饋，更為本次作業(yè)畫上了圓滿的句號。學(xué)生面對眾多同學(xué)進(jìn)行分享時，侃侃而談，思路清晰，通過表達(dá)，對所學(xué)知識有了進(jìn)一步理解和深化。

（五）有意增加教學(xué)關(guān)系交互的通道和機會

站在關(guān)系的視角下，教師設(shè)計作業(yè)更注重學(xué)習(xí)關(guān)系的互動與連接。比如，一些調(diào)查類的作業(yè)需要學(xué)生走進(jìn)家庭、走進(jìn)社區(qū)等公共場所，與家人和居民互動交流、搜集數(shù)據(jù)，或需要閱讀、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料才能順利完成；有些實踐類的作業(yè)需要學(xué)生與材料互動、與信息化工具互動以及在學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員之間的互動；有一些面對實際問題的挑戰(zhàn)性作業(yè)，需要學(xué)生調(diào)動、運用所學(xué)的知識。尤其是像數(shù)學(xué)這種思維含量比較高的學(xué)科，挑戰(zhàn)性作業(yè)能夠驅(qū)動學(xué)生主動探究，主動遷移、運用所學(xué)知識，將課堂學(xué)習(xí)與實際生活問題聯(lián)系起來。比如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”這個單元時，教師設(shè)計了如下作業(yè)：

表5 制作“體積盡可能大的包裝盒”的作業(yè)設(shè)計

這項作業(yè)首先需要學(xué)生在閱讀教材、查閱資料的基礎(chǔ)上完成，因此增加了學(xué)生與資源的互動。其次，以小組為單位進(jìn)行，組內(nèi)同伴之間要隨時溝通、密切合作，才能順利完成，平時思維能力不強但動手能力強的學(xué)生也有了展示的機會。再次，最后的展示又搭建了組與組之間的成果交匯，小組之間不同的思路、方法得到了碰撞、借鑒，同學(xué)的認(rèn)可、贊許帶給了學(xué)生極大的鼓勵和自信。從關(guān)系的角度，作業(yè)展示能促進(jìn)生生之間的有效對話，既能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，與自己進(jìn)行對比分析，促進(jìn)自我的反思、改進(jìn)，產(chǎn)生更高思維的對話，又能夠促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)彼此之間的悅納、欣賞，優(yōu)化同伴關(guān)系。

教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)，在教學(xué)關(guān)系的視界中，育人承擔(dān)的不僅是科學(xué)文化知識的傳遞，而且包括身心素質(zhì)在內(nèi)，尤其是道德、情感、價值觀等方面的浸潤和培養(yǎng)。作業(yè)也必然需要回歸到學(xué)生的全面發(fā)展和多維度成長的價值追求上，構(gòu)建整體的教學(xué)觀，聯(lián)通課堂內(nèi)外的關(guān)系，實現(xiàn)基于人的全面發(fā)展的連續(xù)與貫通。