高職工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探索與構(gòu)建

蔡?hào)|方,陸俞辰,盧東亮,王逸飛,李春麗(廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東佛山 528216)

2021年4月召開的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)是在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年和“十四五”開局之年召開的一次重要會(huì)議，體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)職業(yè)教育的高度重視，樹立了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上的又一個(gè)重要里程碑。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握技術(shù)技能的重要途徑。在教育部頒布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》中明確要求職業(yè)教育的實(shí)踐課時(shí)要占總學(xué)時(shí)50%以上，已表明高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的判斷依據(jù)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)診斷和引導(dǎo)、有利于教師積極性和學(xué)生參與度的提高、有利于實(shí)踐教學(xué)水平的提高。因此，建立多元化、全過程、動(dòng)態(tài)化和實(shí)時(shí)反饋的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[1]。

本文以工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)為例，探索構(gòu)建適合工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為人才培養(yǎng)提供保障。

一、當(dāng)前工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

（一）評(píng)價(jià)主體單一

目前，工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體是學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)部門和參與實(shí)踐教學(xué)的教師本身，缺少用人單位和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。缺少用人單位的評(píng)價(jià)，將無法把握實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與職業(yè)能力是否配套、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和管理的合理性等問題。缺少學(xué)生的評(píng)價(jià)，將無法真實(shí)了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的掌握程度、學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的滿意度等信息。因此，缺少了用人單位和學(xué)生的參與，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì)偏離產(chǎn)業(yè)需求，也無法獲取學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體會(huì)和掌握程度[2-3]。

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)主體過于依賴教師本人和學(xué)校，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的只是教師和學(xué)校的結(jié)論，無法給實(shí)踐教學(xué)調(diào)整提供全面準(zhǔn)確的信息。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

目前，工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較單一，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生實(shí)踐操作能力，評(píng)價(jià)指標(biāo)未考慮實(shí)踐操作項(xiàng)目與職業(yè)能力的匹配性、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)管理水平等方面的指標(biāo)，而這些指標(biāo)也是保證實(shí)踐教學(xué)成效的重要因素。由于缺乏全方位的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)論會(huì)局部和片面，無法掌握實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況[4]。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式主要是對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評(píng)價(jià)不足，評(píng)價(jià)方式單一。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果評(píng)價(jià)不足會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維、技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)掌握不足，因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式應(yīng)加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

在常規(guī)的教學(xué)過程中，我們以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中主動(dòng)提出問題、分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、工匠精神、思維能力等。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，記錄學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成綜合性的評(píng)價(jià)。

（四）反饋機(jī)制單一

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的有效方式是依據(jù)教學(xué)有效反饋進(jìn)行改進(jìn)提升，而目前實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)過程的監(jiān)控評(píng)價(jià)，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)教學(xué)反饋及后續(xù)持續(xù)改進(jìn)的追蹤評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)反饋制度的不健全，導(dǎo)致教學(xué)反饋途徑不通暢，教學(xué)組織者和參與者獲取反饋信息不及時(shí)，無法起到積極促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

現(xiàn)有的反饋主體中側(cè)重于學(xué)校、校內(nèi)督導(dǎo)、同行等的反饋信息，缺少校外企業(yè)等對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，缺少了企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的參與[3]。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

按思政引領(lǐng)、目的性、多元性、科學(xué)性、可持續(xù)發(fā)展性相結(jié)合的原則，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

（一）思政引領(lǐng)原則

堅(jiān)持立德樹人的教育使命，充分發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)專業(yè)確立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)育人目標(biāo)，確保實(shí)踐教學(xué)正確的發(fā)展方向。在實(shí)踐教學(xué)過程中引入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、工匠精神、科學(xué)觀和價(jià)值觀，并將課程思政教育作為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

（二）目的性原則

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要堅(jiān)持目的性原則，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主要目的是在立德樹人的背景下，滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，以及專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要與專業(yè)的培養(yǎng)定位和目標(biāo)、崗位的技能要求相匹配。

（三）科學(xué)性原則

科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是構(gòu)建工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中要根據(jù)工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合科學(xué)的理論和方法進(jìn)行構(gòu)建。評(píng)價(jià)體系要簡(jiǎn)單實(shí)用、操作方便，并保證評(píng)價(jià)過程的實(shí)用性和科學(xué)性。

（四）多元性原則

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由督導(dǎo)、同行、企業(yè)專家、教師、學(xué)生等多元主體參與完成，實(shí)踐教學(xué)參與主體的多元化也要求評(píng)價(jià)主體的多元化，因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要遵循多元性原則。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)主體的多元性會(huì)提高實(shí)踐教學(xué)參與者的積極性，參與者對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)方法與內(nèi)容、教師的水平、教學(xué)條件等都有切身的體驗(yàn)，能夠更好、更全面地了解實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，有利于改進(jìn)提升，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（五）可持續(xù)發(fā)展性

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是整體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，這就要求實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的可持續(xù)性，避免短暫性和階段性。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的可持續(xù)性并不意味著實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不可變，反而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)隨著教育教學(xué)改革的變化而變化，要適應(yīng)不同階段的教育發(fā)展需求。

三、工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探索與構(gòu)建

在前期專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)開始側(cè)重于專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，從實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升開始。依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求，拓展評(píng)價(jià)主體的參與者、設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)、建立全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)、建立有效的反饋機(jī)制，探索構(gòu)建了具有可操作性和合理性的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）評(píng)價(jià)主體的多元參與

構(gòu)建了由學(xué)校評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)主體，改變了以往只由教師評(píng)價(jià)的單一主體。評(píng)價(jià)主體的多元化，能夠利用不同評(píng)價(jià)主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)視角和評(píng)價(jià)意見，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公平公正。尤其是企業(yè)評(píng)價(jià)主體的加入，可以實(shí)時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)與崗位的對(duì)接性、提升新技術(shù)新技能的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

圖1 評(píng)價(jià)的多元參與

（二）多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)

不同的評(píng)價(jià)主體會(huì)從不同的視角和層次評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，造成對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的看法和側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。因此，需要根據(jù)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的視角制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀、公正和準(zhǔn)確。不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)如圖2所示。

圖2 工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

所建立的多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)能確保不同的評(píng)價(jià)主體從不同的視角評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為、教學(xué)安排和教學(xué)理念，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)情況，以全面的數(shù)據(jù)支撐教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)僅僅依靠課中的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以結(jié)果來定論教學(xué)效果。但僅僅依靠教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)不足以體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的真實(shí)情況，存在片面性。故在建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中增加課前、課中、課后教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，通過科學(xué)的多維度和多層次的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的連續(xù)指導(dǎo)作用。全過程的評(píng)價(jià)如圖3所示。

圖3 評(píng)價(jià)過程

（四）完善反饋機(jī)制

以學(xué)院的教務(wù)部、實(shí)訓(xùn)中心、質(zhì)量辦為主導(dǎo)，建立完善、動(dòng)態(tài)響應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。實(shí)現(xiàn)不同評(píng)價(jià)主體的多元反饋能夠及時(shí)反饋給教學(xué)主體，教學(xué)主體動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。反饋機(jī)制如圖4所示。

圖4 反饋機(jī)制圖

（五）建立教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師作為實(shí)踐教學(xué)的組織者和實(shí)施者，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參與者，需要投入大量的時(shí)間和精力去完成實(shí)踐教學(xué)。但目前各高職院校對(duì)教師的教學(xué)水平和科研水平都有規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力和水平的評(píng)價(jià)稍微薄弱，造成教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力和水平提升的動(dòng)力不足，因此建立教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制非常重要。

建立教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)能力加入職稱評(píng)定和崗位聘任的指標(biāo)中，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力高的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技術(shù)技能型人才，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合所在專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題，重新探索構(gòu)建了具有高職教育特色的、可操作的工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要從如下方面進(jìn)行構(gòu)建：教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化、多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教學(xué)主體做出相應(yīng)決策，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，有利用培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)需求的高技術(shù)技能型人才。