應(yīng)用型本科物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程思政實(shí)踐探索

徐 楠，周 端，楊方宜，許 煜，許 蓓

（金陵科技學(xué)院 智能科學(xué)與控制工程學(xué)院，江蘇 南京 211169）

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已進(jìn)入以基礎(chǔ)性行業(yè)和規(guī)模消費(fèi)為代表的第三次發(fā)展浪潮，5G、低功耗廣域網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施正在加速構(gòu)建，數(shù)以萬(wàn)億計(jì)的新設(shè)備將接入網(wǎng)絡(luò)并產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)。人工智能、邊緣計(jì)算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)加速與物聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，使得物聯(lián)網(wǎng)迎來(lái)跨界融合、集成創(chuàng)新和規(guī)?；l(fā)展的新階段。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生產(chǎn)與生活的方方面面，社會(huì)上對(duì)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求量逐漸變大。地方應(yīng)用型高校教師也在不斷探索如何有效地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

有專家和學(xué)者就“課程思政”的價(jià)值蘊(yùn)含、邏輯機(jī)理、建設(shè)與實(shí)施及實(shí)踐哲學(xué)意蘊(yùn)等方面進(jìn)行了闡述?！罢n程思政”建設(shè)要聚焦高校育人的價(jià)值本源，體現(xiàn)合目的性、合規(guī)律性、合必然性的要求。專業(yè)課教師要從升華教育教學(xué)的理念、堅(jiān)守人才培養(yǎng)的使命、深化高校教師的職責(zé)、拓展思政教育的途徑、落實(shí)立德樹(shù)人的要?jiǎng)?wù)、遵循三全育人的根本等方面高站位、多維度理解課程思政的價(jià)值蘊(yùn)涵，充分認(rèn)清專業(yè)課程思政在潛移默化育人、激發(fā)價(jià)值認(rèn)同、提升教育效能等方面的優(yōu)勢(shì)。從根本上講，“課程思政”是課程論研究的一個(gè)專業(yè)性理論，是學(xué)校課程建設(shè)所要遵循的基本邏輯與方法，其所要解決的根本問(wèn)題在于學(xué)校教育意識(shí)形態(tài)屬性與邏輯的淡化及缺失，核心要義在于強(qiáng)化學(xué)校教育的政治方向、立場(chǎng)與使命，根本舉措在于推進(jìn)學(xué)校課程“知識(shí)性”與“教育性”的一體化建設(shè)。于歆杰指出，課程思政是通過(guò)課程的教與學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)全方位育人，提出了合五為一的課程思政建設(shè)模式：理解課程思政和同向同行、通過(guò)身教實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、在知識(shí)傳授過(guò)程中實(shí)現(xiàn)入腦入心的價(jià)值塑造、將能力培養(yǎng)有機(jī)融入知識(shí)傳授、將課程思政建設(shè)與混合式教學(xué)改革緊密結(jié)合。翟文豹指出，要明確課程思政在人才培養(yǎng)中的系統(tǒng)定位以及課程思政自身的系統(tǒng)性，以“系統(tǒng)”觀念推進(jìn)課程思政全要素建設(shè)，立足學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)并建設(shè)好課程思政體系，著力實(shí)現(xiàn)課程思政教育由泛在化向品質(zhì)化、特色化、體系化發(fā)展。從實(shí)踐哲學(xué)視角，高校課程思政具有鮮明的主體性意蘊(yùn)，充分揭示了師生現(xiàn)實(shí)、具體的教育需要，并充分尊重人的個(gè)性發(fā)展要求，指向人的自由和解放。這些觀點(diǎn)、方法和經(jīng)驗(yàn)值得人們?cè)趯?shí)施課程思政時(shí)借鑒和引用，對(duì)實(shí)施課程思政大有裨益。

1 地方應(yīng)用型本科高校物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)思路

2015年，國(guó)家教育部、發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，地方高校應(yīng)積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，真正增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力、為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展；高校應(yīng)把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。2018年，教育部召開(kāi)第一次地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展工作座談會(huì)，引導(dǎo)新建本科院校堅(jiān)持走地方應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展之路。

本校積極投入到地方應(yīng)用型一流本科的建設(shè)實(shí)踐，各專業(yè)逐漸開(kāi)展人才培養(yǎng)方案的修訂工作，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，立足本來(lái)、引進(jìn)外來(lái)、面向未來(lái)，以O(shè)BE和新工科理念為抓手，融入課程思政，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用型人才。持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)思路如圖1所示。

圖1 地方應(yīng)用型本科高校物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)思路

基于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，教師將課程思政無(wú)縫融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，開(kāi)展知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及價(jià)值塑造于一體的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐。

2 “一軸四化七軌”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程思政探索實(shí)踐中構(gòu)建了“一軸四化七軌”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，如圖2所示。

圖2 “一軸四化七軌”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

2.1 信息技術(shù)支撐“一中心四化”實(shí)施

五育并舉，以學(xué)生為中心，提高教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”。我校堅(jiān)持“需求導(dǎo)向，能力為本，知行合一，重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的用得好、站得住、有作為、受歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專門人才。以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)綜合發(fā)展為中心，注重課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生政治認(rèn)同，引導(dǎo)大學(xué)生在國(guó)家發(fā)展和個(gè)人前途的交匯點(diǎn)上思考人生，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教師教書(shū)育人使命相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的“信息化、一體化、融合化、國(guó)際化”四化建設(shè)要素。推進(jìn)信息化和教育教學(xué)的深度融合以及資源共享、在線教學(xué)課程和翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。信息化建設(shè)在人才培養(yǎng)中為教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)資源提供、教學(xué)方法和教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變插上了“翅膀”，特別是新冠疫情在全球肆虐的情況下，信息化為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了有效的支撐，是教師教學(xué)準(zhǔn)備、教師實(shí)現(xiàn)豐富多彩教學(xué)范式、教師有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的“使能器”，使得學(xué)生能夠直達(dá)教學(xué)資源、教師能夠直達(dá)學(xué)生，為知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及價(jià)值塑造提供了多種可能的教學(xué)范式。一體化建設(shè)主要是：將課程思政融入學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)培養(yǎng)的一體化，學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化。融合化建設(shè)主要是將專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和需求，將產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求融合于知識(shí)技能素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)化道德操守和職業(yè)能力。國(guó)際化建設(shè)是指使教師和學(xué)生可以走出去、引進(jìn)來(lái)，與國(guó)際同類學(xué)校進(jìn)行交流，開(kāi)闊教師和學(xué)生的國(guó)際視野，教師和學(xué)生充分利用國(guó)內(nèi)外學(xué)校資源，提升師生國(guó)際化視野和處事應(yīng)變能力。

2.2 信息化為“七軌”建設(shè)提供可行手段

“教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容變革、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、實(shí)踐環(huán)境建設(shè)、教學(xué)管理理念更新及質(zhì)量保障體系建設(shè)”七軌并舉，推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階。

（1）教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的重要資源，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，提升教師教育教學(xué)和科研能力，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化每一位教師的立德樹(shù)人意識(shí)，在課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”體系。高校教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)知至關(guān)重要，他們需要接受“從教育者到學(xué)習(xí)者”的角色轉(zhuǎn)變，提升對(duì)“課程思政”的理解力，才可能成為“立德樹(shù)人”的實(shí)踐者，“課程思政”能夠促發(fā)教師隱性備課。我校通過(guò)教師培訓(xùn)、交流、授課比賽等多種方式提升教師課程思政能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容變革

課程思政應(yīng)無(wú)縫融入專業(yè)課程教學(xué)，打造具有“兩性一度”的金課，實(shí)施“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃”，建設(shè)并應(yīng)用在線課程建設(shè)，打造“創(chuàng)新活力的多層次、多模塊課程建設(shè)系統(tǒng)”的課程體系。選用高質(zhì)量教材，推進(jìn)特色教材建設(shè)，注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、前沿性及實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要從以下五點(diǎn)開(kāi)展：一是將學(xué)科、行業(yè)最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)，交給學(xué)生的內(nèi)容與時(shí)代一致，不落伍；二是將信息安全行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)能力等方面的需求融入課程內(nèi)容，使得學(xué)生畢業(yè)后能比較快地適應(yīng)工作崗位，不滯后；三是突出學(xué)用結(jié)合，應(yīng)用項(xiàng)目化案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生工程實(shí)踐能力得到鍛煉，不郁悶；四是提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，想練就練，不浪費(fèi)；五是改善實(shí)驗(yàn)條件，提供與理論相匹配的實(shí)踐資源供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，不白忙。

（3）教學(xué)模式創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)模式，利用信息化手段和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)覽、課后觀看、課堂課外融合、互動(dòng)討論的學(xué)習(xí)模式；教師在線建課，資源共享，采用直播和錄播授課、在線教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式；教學(xué)模式的改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)提供了條件，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。

（4）教學(xué)方法改革

主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，由講臺(tái)上的傳授者、灌輸者逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。積極推行互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力、思考問(wèn)題的興趣和能力、探究創(chuàng)新的興趣和能力。教學(xué)方法的創(chuàng)新主要從以下四點(diǎn)開(kāi)展：一是應(yīng)用在線課程學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展SPOC教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)自建的在線學(xué)習(xí)資源及企業(yè)建設(shè)的共享資源，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中根據(jù)所部署的項(xiàng)目任務(wù)，獨(dú)立或小組合作完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生答辯，教師點(diǎn)評(píng)。二是應(yīng)用BOPPPS模型，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，在該模型中學(xué)生全方位參與式地學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)聽(tīng)講，教師可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，從而利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三是智慧教室及信息技術(shù)合理應(yīng)用于教學(xué)，將要教授給學(xué)生的內(nèi)容以媒體的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建易于理解知識(shí)的情景，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解及應(yīng)用遷移能力。四是與企業(yè)合作，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為抽象的、不易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容提供可視化的操作和易于理解的場(chǎng)景，便于學(xué)生“做中學(xué)”。

（5）實(shí)踐環(huán)境建設(shè)

遵循“先進(jìn)性、開(kāi)放性、共享性、示范性”建設(shè)原則，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立“層次化、開(kāi)放式、項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)模式。開(kāi)展校企合作和產(chǎn)學(xué)合作，采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐三種實(shí)踐形式相結(jié)合，搭建專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與考證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等三大實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建由基礎(chǔ)性、專業(yè)性、研究創(chuàng)新性、社會(huì)實(shí)踐等四類課程組成的實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、研究創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力組成的四層次實(shí)踐能力體系；利用好創(chuàng)客虛擬班及校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)工程中心，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（6）教學(xué)管理理念更新

更新教學(xué)管理理念和各項(xiàng)規(guī)章制度，以更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展、利于教師教育教學(xué)水平的提升為根本宗旨。促進(jìn)信息化和教學(xué)管理融合，實(shí)施課前、課中、課后全方位的管控，建立網(wǎng)上督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、多維度評(píng)估的質(zhì)量監(jiān)控體系；對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄與分析，形成教學(xué)管理、學(xué)生管理、評(píng)價(jià)管理、資源管理等多個(gè)維度的數(shù)據(jù)分析體系，為教學(xué)管理提供全面、準(zhǔn)確、多元的數(shù)據(jù)輔助。

（7）質(zhì)量保障體系建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)根據(jù)學(xué)校質(zhì)量保障體系建設(shè)的要求，建立了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、過(guò)程監(jiān)控全程化、信息反饋多向化、結(jié)果處理規(guī)范化的質(zhì)量監(jiān)控與反饋改進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作各環(huán)節(jié)運(yùn)行管理有章可循、有據(jù)可依。在質(zhì)量保障體系的評(píng)價(jià)中，關(guān)于課程思政評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：一是提供在線學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生課程思政閱讀材料，將這些閱讀材料列為知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后才能得到對(duì)應(yīng)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)分；二是對(duì)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)融入課程思政的情況進(jìn)行打分，要求融入自然，所融入的內(nèi)容與所講述的內(nèi)容高度相關(guān)，不能是“兩張皮”；三是進(jìn)行課程考核，在試卷中根據(jù)所考核知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)給出課程思政的題目。

3 結(jié) 語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程知識(shí)和技術(shù)變化快，課程思政的內(nèi)容應(yīng)緊隨著課程內(nèi)容的變化而變化。應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展課程思政的實(shí)踐，從人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施及評(píng)價(jià)，師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)習(xí)資源建設(shè)，教學(xué)方法和教學(xué)模式、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)等方面進(jìn)行了多維度、全方位的嘗試。探索了“一軸四化七軌”的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，將課程思政內(nèi)容融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)生”細(xì)無(wú)聲。