文/朵 朵 廣州城市理工學院建筑學院 院長助理 講 師
陳芷筠 廣州城市理工學院建筑學院 講 師 碩 士
2015 年2 月,李克強總理在政府工作報告中提出引導部分地方本科高校向應用型轉變。同年10 月,《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》一文要求高?!鞍艳k學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來,把辦學定位轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來……”。2018 年10 月,教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,提出建設高水平本科教育應“堅持服務需求,成效導向。主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求,優(yōu)化專業(yè)結構,完善課程體系,更新教學內容,改進教學方法”。2019 年10 月,教育部《關于深化本科教育教學改革,全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》提出以新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設引領帶動高校專業(yè)結構調整優(yōu)化和內涵提升,做強主干專業(yè),打造特色優(yōu)勢專業(yè)。據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù),2019 年底,建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)5427 萬人,占全社會就業(yè)人員總數(shù)的7.01%。建筑業(yè)在吸納農村勞動力就業(yè)、維護社會穩(wěn)定性等方面發(fā)揮著重要作用。隨著我國經(jīng)濟建設的高速發(fā)展及粵港澳大灣區(qū)建設的快速推進,急需大量受過正規(guī)高等教育的、能為經(jīng)濟建設活動第一線作出貢獻的建筑學應用型人才。
廣州城市理工學院建筑學院立足廣東省,為粵港澳大灣區(qū)建設輸出高素質建筑設計人才。課程體系的設置以培養(yǎng)應用型人才為出發(fā)點,以建筑設計為核心課程,開設相關專業(yè)理論課及專業(yè)基礎課,設置大量的實踐性教學環(huán)節(jié),將經(jīng)濟社會發(fā)展和學生職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系,專業(yè)技能訓練中還注重對嶺南地區(qū)氣候環(huán)境、本土建筑材料及構造的研究,培養(yǎng)學生作為建筑學高級應用型人才應有的素質和修養(yǎng)。建筑構造作為人才培養(yǎng)中重要的學科基礎課,是研究建筑物的構成、各部分組合原理和構造方法的學科,它涵蓋了建筑構件及建造的全過程,教學難點在于學生對知識點的融會貫通和實踐應用。
在實施“建筑構造”課程教學改革的過程中,為了解學生和建筑設計專業(yè)教師對課程的整體評價,問卷內容包括被調查學生的背景資料,學生對教材及教學的滿意度、對知識點的掌握程度,對教學效果、教學質量、教學方式、考核方式等的評價。通過調查問卷結果的分析比對,形成“建筑構造”課程滿意度調查分析。
問卷的發(fā)放對象是廣州城市理工學院建筑學院的學生(2013—2019級)和建筑設計專業(yè)教師。其中,2013—2016 級學生為畢業(yè)生,2017—2019 級為在讀學生。本次調查使用問卷星平臺,針對畢業(yè)生和非畢業(yè)生設置不同的問題,共回收213 份學生有效問卷,14 份教師問卷。
由于學校人才培養(yǎng)計劃的調整,建筑構造課程的教材和學時也相應有調整(圖1):2013、2014 級《建筑構造(一、二)》分別為48 學時和32 學時,教材為中國建筑工業(yè)出版社的《建筑構造》(第五版)(上冊、下冊);2015、2016 級《建筑構造》為56 學時,教材為中國建筑工業(yè)出版社的《建筑構造設計》(上冊、下冊);2017 至2019 級《建筑構造》為40 學時,教材為中國建筑工業(yè)出版社的《建筑構造設計》(第二版)(上冊)。
圖1 教材及學時分配滿意度調查分析圖(圖片來源:作者自繪)
數(shù)據(jù)結果顯示,2013、2014 級學生對教材及學時的滿意度較高,均超過70%;而2015、2016 級由于56 學時內要學習兩本教材,難度較大,因此滿意度不到60%;通過對課程的調整,2017至2019級40學時內僅學習《建筑構造設計》(上冊),相對前兩級學生,有限課時下的知識容量較為合理,因此對教材滿意度均有提升。分析可知,課時壓縮對授課有一定影響,學生的滿意度從原來的86%下降至70%,必須通過課程的改進來彌補。
2.2.1 教師教學方式及課堂展示評價
調查問卷中“本課程哪種教學方式給您留下深刻印象有哪些”(圖2),超過81%的學生對課堂講授的印象深刻,說明教師對課堂的把握度較好。實訓課程受到同學們的歡迎,約68%的同學對實訓課教學印象深刻。而選擇“其他”選項的被訪者對“結合設計作業(yè)的構造知識講解”“實踐運用”這種教學方式印象深刻。說明學生對這種將理論和設計實踐相結合的教學方式認可。對教師課堂展示內容的調查中,82%以上的學生認為條理清晰、重點突出,15%的學生認為內容一般,這也為改進課堂展示、探索新的教學方式提供了參考。
圖2 教學方式及課堂展示滿意度調查分析圖(圖片來源:作者自繪)
在建筑構造課程中,構造詳圖的理解和應用是本科階段教學的難點,筆者在多年的授課中,不斷獲取學生對建筑設計課教師的反饋,嘗試了多種構造詳圖教學方式,根據(jù)“您認為有效的構造詳圖教學方法是什么”的調查數(shù)據(jù)顯示(圖3),學生認為在構造詳圖教學較有效的方式中:結合課程作業(yè)的詳圖設計占比44%;詳圖講解占比27%;詳圖抄繪占比26%,這正是該課程在多年教學改革過程中最為關注的,是教學采用的主要方式。進而對構造詳圖所占教學學時的比例進行調查,有94%的學生認為應該占總學時的30%以上。
圖3 課程作業(yè)難易度及考核方式滿意度調查分析圖(圖片來源:作者自繪)
2.2.2 課程作業(yè)及考核方式評價
在對“課程作業(yè)難易程度”的調查中(圖3),數(shù)據(jù)顯示:23%的同學認為作業(yè)較易完成;70%的學生認為作業(yè)是有一定難度的;只有7%的同學認為作業(yè)難以完成。這也說明了課程作業(yè)的難度適中,能讓大部分的學生“跳一跳”完成,具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學生的學習興趣。對“課程考核方式”的調查中,數(shù)據(jù)顯示:36%的學生贊同傳統(tǒng)的閉卷考核方式;有55%的同學認為結合課程設計做構造詳圖很有必要;僅有不到10%的同學認為采用論文或其他方式進行考核。這與現(xiàn)行的教學是相符的,2019 級該課程的考核比重為:閉卷考試(40%)+結合設計的構造詳圖作業(yè)(50%)+平時成績(10%),重視學習過程性評價,在期末閉卷考試中考察需要掌握的知識點,平時通過構造詳圖訓練,提高學生的應用能力,保持對課程學習的持續(xù)性。早年也采用過論文考核方式,實踐證明是不適合本課程的。
由于建筑構造課程和建筑設計課程緊密相關,作為建筑設計的技術支撐,建筑構造的作用更加突顯在設計中的實踐應用。對于應用型本科高校,旨在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,要求能正確且規(guī)范地設計并繪制出構造詳圖,為建筑設計方案從圖紙到現(xiàn)實的落地實施,邁出重要的一步。由此,本次問卷調查要從學生和教師兩個角度分析建筑構造課程中各章節(jié)的重要程度,學生中分為已畢業(yè)參加工作的學生和在讀學生,他們結合自己所處的階段,面對的不同學業(yè)或設計工作,對構造課程中各章節(jié)重要性做出判斷,分析出各章節(jié)在學生從入學到工作,從學習到實踐的每一個階段的重要作用。
2.3.1 學生、教師對課程各章節(jié)知識重要性評價
調查問到“在課程講授中哪一章節(jié)給你留下最深印象”和“你認為哪一章對課程設計/工作有較大的作用”,數(shù)據(jù)反映學生有著深刻印象的章節(jié),也正是我們構造教學的重點內容。重要性方面,如“墻體”(學生約占45%,教師約占57%)、“樓梯、坡道及電梯、自動扶梯”(學生約占59%,教師約占100%),這些章節(jié)是大家公認比較重要的。對畢業(yè)生,數(shù)據(jù)反映他們認為“地基與基礎”(約占27%)、“樓板層、地坪及陽臺雨篷”(約占33%)、“屋頂構造”(約占36%)、“建筑幕墻構造設計”(約占27%)在實際工作中也較為重要;對在讀生,認為重要章節(jié)有“屋頂構造”(約占57%)、“樓板層、地坪及陽臺雨篷”(約占55%)、“地基與基礎”(約占52%)、“門窗構造”(約占34%),這些都是在建筑設計課中常用的部分,因此構造課程教學中不斷強化重要知識點,并將構造詳圖融于建筑設計課,讓學生在設計中應用并掌握,這成為應用型學校構造的合理教學方式。而教師問卷調查結果顯示,對“樓板層、地坪及陽臺雨篷”(占78.57%)、“樓梯、坡道及電梯、自動扶梯”(占100%)、“門窗構造”(占78.57%)、“屋頂構造”(占85.71%)、“建筑幕墻構造設計”(占64.29%)等章節(jié)的知識點重要性遠遠勝于學生的判斷,造成這種結果的原因有很多種:如這些知識點學生未能很好掌握,或實踐中學生未能經(jīng)常用到,或工作中常用但學校里不常用等。
2.3.2 學生、教師對構造課程知識掌握程度的評價
在“構造知識掌握程度”調查中(圖4),師生的數(shù)據(jù)分析結果差異較大。有78%的學生認為自己對知識點的掌握程度是60%以上,有些學生認為掌握較好的知識點,教師在設計輔導的過程中發(fā)現(xiàn),學生設計圖紙的成果體現(xiàn)出該構造知識點的應用遠遠未達到教師期待的程度。
圖4 學生對構造知識掌握程度調查分析圖(圖片來源:作者自繪)
2.3.3 教師對建筑構造課程教學效果的評價
對擔任建筑設計課的教師的問卷中設置了開課學期、學時比例、學生掌握較好的章節(jié)、薄弱章節(jié)、考核方式、提高詳圖設計的方法等教學方面的題目,了解教師在建筑設計課程中,認為學生建筑構造設計能力應達到的教學目標,能更清晰地指向教學的重點(圖5)。92%的教師認為《建筑構造》課程安排在二年級第一學期是合理的。對于學時,64.29%的教師認為40 學時適中,學生所學構造知識足以滿足本科建筑設計課程的需要;21.43%的教師認為學時較以前減少后,學生構造知識掌握程度也較以前減弱;有14.3%的教師認為學生的構造知識掌握程度還不太理想,需要提高。教師普遍認為構造知識較為薄弱的章節(jié)有:“樓梯、坡道及電梯、自動扶梯”(占57.14%)、“屋頂構造”(占57.14%)、“地基與基礎”(占50.0%)、“變形縫設計”(占42.86%)、“門窗構造”(約占42.88%),這些章節(jié)將在教學中繼續(xù)強化,并探索更好的教學方式,以提高教學成效。
除了對教學的評價,問卷中對學生對構造課程的學習興趣、學習習慣及想要了解的前沿知識也進行題目設置(圖6)。在調查“您對建筑構造感興趣么?”時,25.35%的學生表示非常感興趣;53.52%的學生表示比較感興趣,大家除了課程知識,更關注的前沿的知識點有:玻璃幕墻(最高頻)、裝配式建筑、新型材料及構造方式、種植屋面等。調查發(fā)現(xiàn)學生會采取各種方式加強對構造知識點的理解,65%以上的學生采用查閱詳圖圖集、課程PPT、教材等方式;也有學生通過現(xiàn)場調研和工程實踐等方式。在調查學生對構造課程“喜歡的學習方式”時,38.97%的學生選擇查閱資料、獨立思考;37.09%的學生喜歡在老師的指導下學習;20.66%的學生選擇與同學討論;還有不到4%的學生選擇通過工程實踐進行學習。調查結果可以指向未來教學的方向,教學中需采用多種方式,加入前沿專業(yè)知識,來豐富課堂內容,激發(fā)學生的學習興趣,并且以學生為中心,增加課前資料的推薦數(shù)量,課中加強課堂互動環(huán)節(jié),課后注重應用實踐及關注建筑設計課程中的教學反饋。
圖6 學生對建筑構造興趣及學習方式調查分析圖(圖片來源:作者自繪)
對于建筑學專業(yè)的本科學生來說,建筑構造課程的理論知識從吸收、掌握到實踐應用,需要較長的練習過程。這一過程的實現(xiàn),首先要有充足的理論課時支撐,能夠讓學生在課堂上夯實專業(yè)基礎;其次要有設計項目作為實踐應用的載體;再次能在實踐過程中有建筑設計教師指導。學生才能不斷地在“認識-糾錯-改正-完善”的過程中做到應用能力的實質性提高。
筆者認為,在建筑學專業(yè)本科學習階段,建筑構造知識的應用主要體現(xiàn)在《建筑設計》的課題中,需要在“建筑設計”各階段的教學任務中由淺入深地嵌入建筑構造詳圖的內容與要求,與理論課并行,讓構造詳圖的訓練貫穿于建筑設計課程教學的全階段,才能達成應用型人才培養(yǎng)的教學目標。讓應用型高校建筑學專業(yè)畢業(yè)的學生能夠成為“建筑師的好助手”,以扎實的專業(yè)應用能力為基礎,快速適應工作崗位,成為高素質的建筑學專業(yè)建設人才。