行為特征視角下的中學(xué)圖書館設(shè)計(jì)策略研究

文／壽勁秋 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司 高級(jí)工程師

張雅怡 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院 碩士研究生

林師弘 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司 工程師（通訊作者）

引言

圖書館是中學(xué)校園教育教學(xué)和教育科學(xué)研究的重要場(chǎng)所[1]，是中學(xué)生自我求知與素質(zhì)轉(zhuǎn)化的重要空間載體。然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約76%的中學(xué)生每周訪問圖書館的次數(shù)不超過2 次[2]。中學(xué)圖書館未得以充分使用已是目前較普遍的現(xiàn)象。在各類存在的表象問題之下，制約使用意愿的深層內(nèi)在矛盾或許為：在校園規(guī)律化的管理模式、學(xué)習(xí)壓力的時(shí)間統(tǒng)籌等因素交織下，處于自我確立心理發(fā)展特征期的中學(xué)生表現(xiàn)出了多元化認(rèn)知與個(gè)性追求，對(duì)圖書館的使用便捷性、功能復(fù)合性、空間體驗(yàn)性等提出了新的需求。

1 中學(xué)圖書館存在的主要問題及分析

1.1 主要表象問題

1.1.1 冷落的功能區(qū)位

在較多中學(xué)校園設(shè)計(jì)中，圖書館的規(guī)劃區(qū)位往往獨(dú)立于日常學(xué)習(xí)與生活空間設(shè)置，即便有時(shí)成為校園主軸的標(biāo)志節(jié)點(diǎn)，但在規(guī)律性學(xué)習(xí)作息的在校時(shí)間中，可自由支配的使用參與時(shí)間不足，學(xué)生基本在教學(xué)與生活空間之間鐘擺轉(zhuǎn)換，斷裂了與圖書館的空間聯(lián)系，因而降低了對(duì)圖書館的使用頻率。

1.1.2 忽視的功能配置

中學(xué)圖書館的內(nèi)部功能配置基本以《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》為依據(jù)，又經(jīng)常受限于校園建設(shè)規(guī)模總量的考慮，在追求升學(xué)績(jī)效的趨從下，學(xué)校的決策者往往傾向?qū)⒏嗝娣e空間使用在與教學(xué)緊密相關(guān)的功能單元，因而圖書館低限配置的藏閱單一功能無法成為中學(xué)生多樣性求知需求的吸引。

1.1.3 空間體驗(yàn)的不足

不斷提升的物質(zhì)生活環(huán)境富足了當(dāng)代中學(xué)生思維拓展的視野基礎(chǔ)，也提升了對(duì)空間環(huán)境的品質(zhì)需求。圖書館空間體驗(yàn)感的缺乏與中學(xué)生探奇心理的偏差也大大降低了對(duì)圖書館使用的驅(qū)動(dòng)。

1.2 內(nèi)在原因分析

校園建筑是學(xué)生行為發(fā)生的物質(zhì)空間載體，并以使用的適宜性對(duì)行為產(chǎn)生限制與促進(jìn)的雙向直接作用，而行為對(duì)建筑的使用同時(shí)也具有選擇性，決定了參與的意愿并成為建筑功能、空間等組成要素不斷更新演進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。在一定意義上，建筑的活力緣于滿足行為需求的平衡與廣域，使用者在建筑環(huán)境中的行為意愿是否得以滿足成為建筑使用中各類表象問題的深層內(nèi)在原因。

中學(xué)生是處于認(rèn)知發(fā)育復(fù)雜期的特質(zhì)性群體，在校園秩序性的行為環(huán)境中，中學(xué)生在校內(nèi)主要行為流線的慣性軌跡、生理年齡特點(diǎn)影響下的行為取向、社會(huì)認(rèn)知積累下的行為模式等都表現(xiàn)出一系列較顯著的特征，對(duì)行為發(fā)生的建筑空間也因此具有針對(duì)性的需求。圖書館在中學(xué)校園中不似教學(xué)類建筑具有必要性使用的功能特點(diǎn)，行為需求對(duì)于使用意愿的選擇性就尤為凸顯。關(guān)注中學(xué)生行為特征，理解行為需求產(chǎn)生的原因也便成為圖書館設(shè)計(jì)中從根本動(dòng)因探討設(shè)計(jì)策略有意義的思考方式。

2 中學(xué)生在校的主要行為特征

2.1 必要行為流線的規(guī)律性

中學(xué)校園對(duì)學(xué)習(xí)生活的秩序化管理不僅有利于建立良好校風(fēng)的整體環(huán)境，對(duì)于社會(huì)性認(rèn)知逐漸養(yǎng)成期的中學(xué)生而言，也是建立集體感、責(zé)任感、是非觀的輔助教育途徑。校園生活的秩序性明確了必要性行為在教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)之間發(fā)生的機(jī)制，并根據(jù)功能區(qū)活動(dòng)停留時(shí)間的差異，形成主要在教學(xué)區(qū)與生活區(qū)之間鐘擺化的行為規(guī)律性（圖1）。

圖1 中學(xué)生主要行為發(fā)生場(chǎng)所及關(guān)系（圖片來源：作者自繪）

2.2 交往空間的短暫聚集性

步入青春期的中學(xué)生群體逐漸將對(duì)外部世界的好奇轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)心世界的探索，不斷尋找外部世界和內(nèi)心世界的聯(lián)系性[3]，因其尋求得到他人認(rèn)同的社會(huì)化心理發(fā)育，表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的交往需求。但普遍較密集緊湊的學(xué)習(xí)課程，擠壓了交往的空間與時(shí)間幅度，使更活躍的交往行為經(jīng)常發(fā)生在課時(shí)轉(zhuǎn)換之間的，與教學(xué)單元臨近的，如走廊、休息平臺(tái)、架空層等分散化的空間場(chǎng)所，形成中學(xué)生在日常交往空間中呈現(xiàn)規(guī)律的短暫聚集性行為特點(diǎn)。發(fā)掘此類交往場(chǎng)所的有效利用性，不僅有利于滿足中學(xué)生交往的心理需求，也是在校園生活的實(shí)際中適應(yīng)中學(xué)生行為特點(diǎn)的空間設(shè)計(jì)舉措。

2.3 行為參與的差異多樣性

中學(xué)生個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)出行為取向的個(gè)性化與多樣化。同時(shí)，個(gè)體認(rèn)知的建構(gòu)是將社會(huì)認(rèn)知與自我經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過程，即：將對(duì)社會(huì)知識(shí)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想和信念充分結(jié)合并融入其能力、性格與氣質(zhì)之中[4]。由于個(gè)體成長(zhǎng)中經(jīng)驗(yàn)背景的不同，認(rèn)知的建構(gòu)體系也因此有著差異?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的理念鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的培養(yǎng)，從而孕育學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。校園建筑作為學(xué)生行為發(fā)生的重要場(chǎng)所環(huán)境，學(xué)生行為需求的差異性也對(duì)建筑空間提出了多樣同步性的設(shè)計(jì)要求與依據(jù)。

2.4 行為環(huán)境的感知敏感性

中學(xué)階段是學(xué)生觀察力、想象力、記憶力、抽象思維能力的快速發(fā)展時(shí)期。認(rèn)知視野的逐漸開闊不斷激發(fā)他們對(duì)行為環(huán)境的好奇心與求知欲。而中學(xué)生又處于探索欲強(qiáng)烈但易退縮怯懦、求知欲旺盛但鑒別能力不足的矛盾性心理發(fā)展特點(diǎn)之下，對(duì)行為環(huán)境最初直觀的信息捕捉，特別是視覺心理感知更易敏感地影響到激發(fā)或排斥參與意愿的選擇判斷，也因此在很大程度上決定了行為環(huán)境的吸引力。

3 行為特征引導(dǎo)的中學(xué)圖書館設(shè)計(jì)原則

3.1 選址的便捷可達(dá)原則

建筑區(qū)位在校園規(guī)劃中交通可達(dá)性的便捷程度決定著建筑與校園在空間與功能上聯(lián)系的緊密程度，也以可接觸的頻次帶動(dòng)了建筑得以充分使用的可能。中學(xué)生在校園的通勤多以步行為主，并表現(xiàn)出必要行為流線較強(qiáng)規(guī)律性的特征，合理的圖書館選址能夠在考慮功能聯(lián)系的基礎(chǔ)上，方便與學(xué)生步行行為流線的規(guī)律產(chǎn)生互動(dòng)，將有助于避免圖書館的規(guī)劃定位僅關(guān)注功能聯(lián)系或校園的空間形式而造成行為使用的孤立性。

3.2 功能的行為適應(yīng)原則

中學(xué)生在校園學(xué)習(xí)時(shí)間的配置緊湊密集，可自由支配的時(shí)間有限并被課程安排分段化，與圖書館使用需較完整時(shí)間的沉浸存在現(xiàn)實(shí)矛盾。沿用圖書館設(shè)計(jì)的一般原理，中學(xué)圖書館將無法契合學(xué)生在校行為特點(diǎn)的實(shí)際。因此，應(yīng)因地制宜地關(guān)注中學(xué)生課余時(shí)間的片段化和不連續(xù)性的特點(diǎn)，將圖書館的功能梳理分解以便融入行為時(shí)間的特征之中，圖書館也才能具備符合中學(xué)生使用的合理性。

3.3 空間的多樣性原則

中學(xué)生個(gè)性化與多樣化的價(jià)值取向豐富了其認(rèn)知能力，行為參與的差異性必然對(duì)行為環(huán)境的空間與功能的形式提出了更多需求。圖書館較單一的藏借閱空間在學(xué)生個(gè)性思維與交流需求中也會(huì)衍生獨(dú)立空間、小組團(tuán)討論空間、可轉(zhuǎn)換的多義空間等方式與空間場(chǎng)景，尊重與順應(yīng)中學(xué)生行為特征的圖書館空間也因此應(yīng)變得更為豐富與多樣。

3.4 環(huán)境的體驗(yàn)性原則

中學(xué)生對(duì)行為環(huán)境的感知敏感性為圖書館空間設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性提供了邏輯依據(jù)。吸引感知需求的圖書館環(huán)境增強(qiáng)引導(dǎo)了參與的正向選擇，通過整體空間情境的塑造，以空間色彩、陳設(shè)、圍合、構(gòu)圖的感官體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，不僅可提升圖書館的空間素質(zhì)，也從心理體驗(yàn)上增強(qiáng)了參與的吸引力，增加使用時(shí)間的停留意愿從而發(fā)揮圖書館的內(nèi)在活力。

4 基于行為特征的中學(xué)圖書館設(shè)計(jì)策略

4.1 必要行為路徑的規(guī)劃定位策略

中學(xué)生在校內(nèi)具有相對(duì)固定的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所與通勤習(xí)慣，在行為動(dòng)線上表現(xiàn)出較強(qiáng)的規(guī)律性，行為模式上的捷徑習(xí)慣在高效時(shí)間利用的學(xué)習(xí)壓力下愈為明確。在規(guī)劃中，將圖書館定位于學(xué)生日常必要行為的路徑之上，將有助于增加接觸的頻次，從而促進(jìn)參與使用的機(jī)會(huì)。例如，在云浮市云安區(qū)鯤鵬初、高級(jí)中學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，將圖書館設(shè)置在教學(xué)區(qū)與生活區(qū)之間便捷的主要步行流線之中，圖書館成為學(xué)生每日行為路徑上的必經(jīng)節(jié)點(diǎn)，緊湊串聯(lián)了主要功能區(qū)與圖書館間的行為聯(lián)系，提高了圖書館的使用頻率（圖2）。

圖2 云浮市鯤鵬初、高級(jí)中學(xué)（圖片來源：華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司設(shè)計(jì)方案）

4.2 泛閱覽空間的行為外延策略

中學(xué)生在課室集中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式較為普遍，自由支配的課余時(shí)間碎片化與零星化明顯，也在一定程度上直接制約了對(duì)圖書館使用的可能時(shí)間。應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為特點(diǎn)改變圖書館固有的集中藏閱空間模式，將部分閱覽空間延伸融合于學(xué)生日常使用頻率較高的空間節(jié)點(diǎn)，以泛閱覽空間的形式，可有助于提升學(xué)生閱覽頻率，改善校園閱覽氛圍[5]，從而發(fā)揮圖書館的使用效能。

4.2.1 泛閱覽空間的線性外延

將學(xué)生課間休息時(shí)使用較頻繁的走廊、空間聯(lián)系樓梯等，通過加大空間尺度，配置閱覽書籍存放與可停留的座位設(shè)施，形成一定規(guī)模的線性泛閱覽場(chǎng)所，以分布的小規(guī)模積聚效應(yīng)增加空間隨時(shí)的吸引力與參與性，不僅可擴(kuò)展圖書館藏閱功能的面積，更重要的是將圖書館功能自然融合于使用時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)空間而提升使用便利與頻率。例如北京君誼中學(xué)國(guó)際部將入口處設(shè)計(jì)為樓梯與大臺(tái)階、書架的結(jié)合空間，不僅豐富了線性空間的層次，還為學(xué)生提供了有趣的閱讀場(chǎng)所（圖3）。

圖3 北京君誼中學(xué)國(guó)際部（圖片來源：現(xiàn)代裝飾，2020 年04 期55 頁）

4.2.2 泛閱覽空間的節(jié)點(diǎn)外延

校園建筑功能單元間的節(jié)點(diǎn)空間用于人流轉(zhuǎn)換停頓與緩沖，相遇頻次的交織使這里往往成為學(xué)生交往交流發(fā)生與匯聚的場(chǎng)所。將閱覽空間融合于不同尺度的交往節(jié)點(diǎn)創(chuàng)造了自發(fā)的閱覽契機(jī)，也為交往拓展了激活思維的信息動(dòng)力。例如葡萄牙EB2 中學(xué)在室外架空層處設(shè)計(jì)了不同尺度的、開放的小節(jié)點(diǎn)空間，為學(xué)生的交流和閱讀提供了自由隨機(jī)的空間。架空層設(shè)計(jì)了帶有采光井的凹?jí)Σ糠郑梢杂米魃舷聦W(xué)的等候停留區(qū)域[6]，同時(shí)為學(xué)生閱讀提供了必要的采光，閱讀學(xué)習(xí)空間在光影變化中有趣而舒適（圖4）。

圖4 葡萄牙EB2 中學(xué)（圖片來源：參考文獻(xiàn)[8]）

4.3 功能拓展的集約復(fù)合策略

在中學(xué)建筑規(guī)模的指標(biāo)平衡中，特別是對(duì)于公辦中學(xué)而言，圖書館的建筑面積在可行性研究階段大多依據(jù)現(xiàn)行中小學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范為限定標(biāo)準(zhǔn)。有限的面積指標(biāo)框固了圖書館功能拓展的靈活性，集約復(fù)合的功能利用成為較有效的解決途徑。

4.3.1 功能并置復(fù)合策略

對(duì)于建設(shè)規(guī)模相對(duì)緊張的中學(xué)，將分散和相近功能屬性的建筑單元加以并置，一方面可將分散的同質(zhì)單元整合為更大的規(guī)模而增加集合效應(yīng)的靈活性，如對(duì)于初中部與高中部合建的學(xué)校，合置的圖書館功能減少了交通及輔助功能的重復(fù)建設(shè)，而可將更多面積用于職能功能的發(fā)揮與拓展；另一方面將校內(nèi)公共屬性的建筑單元與圖書館集合設(shè)置，如行政辦公、展覽館等，可共享并提升多功能室、報(bào)告廳等功能單元的使用效率，從而集約資源的利用，也可緩解圖書館功能發(fā)揮的面積局限。例如，在云浮市云安區(qū)鯤鵬初、高級(jí)中學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，將初高中圖書館、自主學(xué)習(xí)室、校展覽館以及行政辦公用房復(fù)合為綜合建筑體，整合校內(nèi)公共資源已達(dá)到便捷利用與高效使用。

4.3.2 功能衍生復(fù)合策略

理想的圖書館不但要滿足最基本的借閱功能，更應(yīng)符合當(dāng)代中學(xué)生行為需求的實(shí)際，并在功能配置的多樣性上加以優(yōu)化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，除了借閱之外，自主學(xué)習(xí)、查閱電子資料、多人研討、社團(tuán)活動(dòng)與休憩等也是當(dāng)前學(xué)生選擇前往圖書館的主要目的[7]。由此也會(huì)衍生出新的附屬功能以滿足學(xué)生多樣化使用的行為預(yù)期，如自習(xí)室、展廳、公共研討區(qū)、咖啡吧等，為學(xué)生帶來更為豐富的閱讀體驗(yàn)。例如上海青浦平和雙語學(xué)校在圖書館設(shè)計(jì)中，除了多種形式的藏閱功能外，還復(fù)合了學(xué)生舞臺(tái)、黑匣子劇場(chǎng)、咖啡廳、屋頂花園等功能，使圖書館成為匯聚學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的綜合中心，提升了圖書館的內(nèi)在活力（圖5）。

圖5 上海青浦平和雙語學(xué)校（圖片來源：時(shí)代建筑，2021 年03 期89 頁）

4.4 個(gè)性相宜的空間塑造策略

中學(xué)生處于心理與認(rèn)知加速發(fā)展的時(shí)期，其求知欲與探索欲在物質(zhì)生活日益提升的基礎(chǔ)上尤為凸顯地表現(xiàn)出對(duì)空間品質(zhì)的視覺體驗(yàn)要求與個(gè)性追求，對(duì)環(huán)境品質(zhì)感知的敏感性也成為影響學(xué)生參與意愿的重要吸引力因素。

4.4.1 視覺體驗(yàn)的色彩引導(dǎo)

中學(xué)時(shí)期是色彩感知力發(fā)育較快的階段，不同顏色所產(chǎn)生的心理行為反饋也更為敏感。在圖書館不同閱讀模式的空間中，以相宜的色彩進(jìn)行視覺區(qū)域引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的興趣，并豐富了空間的活力。例如北京景山學(xué)校圖書館通過色彩自由區(qū)分相應(yīng)功能區(qū)域，并以冷暖考量的色彩搭配塑造出完全不同的空間性格和閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

4.4.2 參與體驗(yàn)的場(chǎng)所營(yíng)造

場(chǎng)所的空間吸引力緣于體驗(yàn)者參與過程的心理滿足。圖書館不同功能空間的場(chǎng)所性格也以體驗(yàn)者與空間場(chǎng)景的行為對(duì)話影響著參與的意愿。因此，圖書館中個(gè)人空間的私密獨(dú)立性、小組空間的活躍自由感等都需要不同材質(zhì)、光影、氛圍等的空間模式營(yíng)造，以成為與相應(yīng)功能行為適宜匹配的體驗(yàn)節(jié)點(diǎn)。如在北京大學(xué)附屬中學(xué)北校區(qū)的圖書館改造設(shè)計(jì)中，個(gè)人學(xué)習(xí)區(qū)的座椅利用豎向置物架動(dòng)靜分隔，形成私密性的獨(dú)立環(huán)境；小組活動(dòng)區(qū)則采取了加寬梯級(jí)的自由交流方式，并輔以通高空間與景觀窗，差異化的空間體驗(yàn)分類了學(xué)生個(gè)性化的行為模式，形成了各得其宜的場(chǎng)所氛圍（圖6）。

圖6 北京大學(xué)附屬中學(xué)北校區(qū)圖書館改造項(xiàng)目（圖片來源：城市住宅，2021 年09 期25 頁）

結(jié)語

中學(xué)圖書館在中、高考的現(xiàn)實(shí)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與壓力下，往往被擠壓為一處按辦學(xué)評(píng)估達(dá)標(biāo)要求配置的功能區(qū)，而失去了應(yīng)有的功能重視，忽視中學(xué)生特有行為規(guī)律的建設(shè)也會(huì)使圖書館缺乏吸引力而無法真正起到教育裝備和育人功能的重要教育職能。關(guān)注與理解中學(xué)生行為需求和行為特征，使建筑場(chǎng)所與使用者成為能動(dòng)性的交替關(guān)系，有助于激發(fā)圖書館應(yīng)有的活力，也有助于為中學(xué)圖書館的不斷優(yōu)化演進(jìn)提供有針對(duì)性的策略依據(jù)。