深度學(xué)習(xí)下的《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

杜 洋

(寶雞文理學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，陜西 寶雞 721013)

《朝花夕拾》是統(tǒng)編版初中語文七年級上冊的名著導(dǎo)讀作品，是魯迅先生創(chuàng)作的10篇回憶性散文，借此可了解魯迅從幼年到青壯年時(shí)期的生活道路及心理歷程。朝花帶露，夕時(shí)拾取，往事再回首，這種“舊事重提”的意蘊(yùn)頗為深長。該書用兒童的視角，成人的厚度，寫出了反諷諧趣。

在教學(xué)過程中，讓少年們了解書中的童年趣事易，看見作品背后的深刻洞見難。語文教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空的界限，打破與經(jīng)典文學(xué)作品的隔膜。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)最早發(fā)源于美國，由布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)說演變而來。深度學(xué)習(xí)是一種具有綜合性和實(shí)踐性的沉浸式學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)知、情感和行為等多個(gè)維度的全方位投入。它以淺層學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識的符號表征，更要學(xué)習(xí)知識的邏輯形式與意義系統(tǒng)，不斷建構(gòu)和完善知識體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

東北師范大學(xué)的徐鵬教授在界定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將文學(xué)類文本閱讀能力劃分為五個(gè)層級，依次為：整體感知、信息整合、理解闡釋、鑒賞評價(jià)、批判探究。本文以這五項(xiàng)能力要求為依據(jù)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

二、課堂設(shè)計(jì)思路

《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)共分為四步。教學(xué)第一階段，即淺層學(xué)習(xí)階段，設(shè)置自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容主旨；教學(xué)第二階段，巧用知識遷移原理，用學(xué)生熟悉的人物形象長媽媽打開思路，以舊識促新知；教學(xué)第三階段，運(yùn)用寫作、問答、辯論等綜合性實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生成；教學(xué)的最終階段，運(yùn)用讀寫評價(jià)單進(jìn)行教學(xué)測評，對學(xué)習(xí)成果歸納反思，建構(gòu)起學(xué)生的知識體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.整體感知：快速閱讀，自主批注

溫儒敏先生主編的名著閱讀課程化叢書系列中的《朝花夕拾》版本，在保持文章內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，配有更豐富的圖畫，更詳細(xì)的注解，為學(xué)生掃清閱讀障礙，幫助學(xué)生更快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。本書篇幅較短，學(xué)生首先利用課余的三周時(shí)間完成初次閱讀，解決基礎(chǔ)問題。導(dǎo)入課的閱讀方法提示如下。

(1)運(yùn)用快速閱讀法。按照時(shí)間順序進(jìn)行篇章閱讀，基本掌握全書內(nèi)容。

(2)運(yùn)用批注精讀法。在不認(rèn)識的字、詞下面加點(diǎn)“.”，通過閱讀注釋、查找字典等方法，了解字詞的讀音及其釋義，做出標(biāo)注。有問題的地方用波浪線“～”畫出來，并在句首標(biāo)上序號，如：①②③，在句尾標(biāo)注“？”，留作二次精讀時(shí)集中解決。寫得好的句子用橫線“----”畫出來，寫下自己的感悟或思考，留作課上交流。

(3)運(yùn)用讀書筆記。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)名著閱讀筆記本，在閱讀過程中將自己喜歡的詞語和句子摘抄下來，也可以將自己的讀書心得、體會(huì)寫成日記或隨筆，在閱讀過程中形成思考與積累。

2.信息整合：聯(lián)結(jié)單篇時(shí)間脈絡(luò)，了解思想發(fā)展變化

“散文的關(guān)鍵點(diǎn)，不在所記敘、描述的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、感情?！蓖ㄗx全書，學(xué)生可以了解到《朝花夕拾》比較豐富翔實(shí)地刻畫了魯迅從童年到青壯年時(shí)期的人生經(jīng)歷與思想變遷。教師將學(xué)生分為10個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一篇文章進(jìn)行分享交流，交流內(nèi)容包括：文章記錄了作者什么時(shí)期的生活經(jīng)歷？主要內(nèi)容是什么？

通過學(xué)生的閱讀與分享，一條清晰的時(shí)間線將作者前半生的回憶串聯(lián)了起來。教師根據(jù)學(xué)生的回答，梳理魯迅的成長歷程，直觀呈現(xiàn)出《朝花夕拾》整本書的思維脈絡(luò)及作者的思想變遷。

在本書中，寫童年時(shí)期的共有6篇，分別為：《狗·貓·鼠》中救養(yǎng)小隱鼠，暗諷道貌岸然的“偉大者”；《阿長與〈山海經(jīng)〉》中感恩長媽媽買書；《二十四孝圖》中引發(fā)對孝道的思考；《五猖會(huì)》中臨行前的背書，體現(xiàn)出作者對傳統(tǒng)兒童教育的擔(dān)憂；《無?！分杏^看迎神賽會(huì)，對死亡保有異于常人的平常心；《從百草園到三味書屋》中在百草園里嬉戲，在三味書屋讀書、繪畫。寫少年時(shí)期的有1篇，《父親的病》中為父親請醫(yī)買藥，庸醫(yī)誤人也成為作者后來赴日學(xué)醫(yī)的契機(jī)。寫青年時(shí)期的有2篇，《瑣記》中作者受流言的困擾，迫使他離開故鄉(xiāng)紹興到南京求學(xué)，踏上了探索救國救民道路的旅途；《藤野先生》則寫了作者赴日學(xué)醫(yī)，民族自尊心受傷，棄醫(yī)從文，追憶恩師的故事。寫壯年時(shí)期有1篇，《范愛農(nóng)》記述了作者在北京任職期間倡導(dǎo)新文化，追念舊友一事。

《朝花夕拾》寫于1926年2月21日到1926年11月18日，這段時(shí)間發(fā)生了“女師大風(fēng)潮”、“三一八”慘案、“現(xiàn)代派論戰(zhàn)”等。在教學(xué)過程中適當(dāng)加入該書背景知識的介紹，可以幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者對往事的回憶與反思，對時(shí)事的尖銳嘲諷。

3.理解闡釋

(1)創(chuàng)設(shè)情境，將已知與文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展口語交際訓(xùn)練

教師：“熱風(fēng)吹落滿庭芳，了卻朝花又夕拾?！蓖ㄟ^《朝花夕拾》整本書的閱讀，哪些片段給大家留下了深刻的印象？

學(xué)生1：《從百草園到三味書屋》中對百草園的生動(dòng)描寫令我印象深刻。作者善于抓住景物特征進(jìn)行構(gòu)造，遣詞造句也很精妙。讓我想起了老家院子里繾綣茂盛的葡萄藤，蜿蜒纏繞的爬山虎；月季清雅，鳳仙婀娜，草莓清甜，黃瓜爽脆；鄰居家的哥哥常常趁我不注意，摘走剛熟透的草莓，將我氣得跳腳。

學(xué)生2：《五猖會(huì)》中，作者提到自己去看迎神賽會(huì)前被父親叫住背書的經(jīng)歷。我的家鄉(xiāng)隴縣有一項(xiàng)傳統(tǒng)的元宵節(jié)民俗“隴州社火”，每年正月十五，全城人頭攢動(dòng)，大家都會(huì)聚集在街邊看社火游演。扮演社火的演員會(huì)畫上精致的妝容，穿著人物角色專屬的衣服，手拿道具，或步行，或坐在大馬上，或踩著高蹺，形式多樣，熱鬧非凡。

教師：隴州社火最早起源于古老的祭祀活動(dòng)，距今已有兩千多年的歷史，“社火”一詞本就是指節(jié)日迎神賽會(huì)扮演的雜戲雜耍，和文中所提到的迎神賽會(huì)十分相似。

教師：貓是一種溫馴可愛的小動(dòng)物，但魯迅卻“仇貓”，到底為何而仇？

學(xué)生3：貓捉到獵物總是玩弄夠了才吃下去；與獅虎同族卻天生一副媚態(tài)；在交配時(shí)嗷叫惹人心煩；最重要的是它吃了作者心愛的小隱鼠。

教師：古時(shí)史官出于某種原因，有意掩蓋事情真相，不據(jù)事直書，故而有了曲筆手法。在本章中，魯迅先生用曲筆手法來寫作是出于什么考慮呢？

學(xué)生4：《狗·貓·鼠》中作者以動(dòng)物喻人，用到了曲筆和反語的寫作手法，對于縱惡養(yǎng)奸、道貌岸然之輩的不恥行徑，刻畫的入木三分。文章中魯迅用動(dòng)物的誠實(shí)來揭露人的虛偽，對有些學(xué)者假借“公理、正義”之名，騙取青年學(xué)生信任的丑惡行為做出了辛辣的嘲諷。此處用隱晦的語言委婉的表情達(dá)意，比直抒胸臆的嘲諷意味更濃。

(2)分析書中反復(fù)出現(xiàn)的人物，注重單篇文章與整部著作的聯(lián)系

《朝花夕拾》中有很多令我們印象深刻的人物形象，教師挑選了幾個(gè)代表人物，請同學(xué)根據(jù)提示信息，從外貌特征、語言習(xí)慣、行為特征、性格特征、文化程度、職業(yè)、家庭狀況等方面，對書中的主要人物進(jìn)行對比分析。內(nèi)容見表1。

表1 《朝花夕拾》主要人物簡歷表

通過學(xué)生的補(bǔ)充，書中的人物變得生動(dòng)鮮活了起來?！耙蛔趾殹薄⒕穸稊\的迅哥兒，用躍動(dòng)的筆尖將喚醒民族危亡的使命扛上了肩；不識字的保姆長媽媽，卻助推了小魯迅的讀書夢；原本思想開明的“父親”被革職賦閑后悲傷憂郁，加之庸醫(yī)誤人，36歲便溘然而逝；自私市儈的衍太太令人憎惡；而正直高尚的藤野先生卻讓人產(chǎn)生無限的敬重與懷念。

通過表格的填寫，請學(xué)生談?wù)勛约簩ξ闹小案赣H”這一人物形象的深刻認(rèn)識。

學(xué)生5：我選擇《五猖會(huì)》中的父親形象進(jìn)行分析。我認(rèn)為作者的父親很嚴(yán)厲，也很強(qiáng)勢。當(dāng)小魯迅興高采烈地做著去看賽會(huì)的準(zhǔn)備時(shí)，父親卻在這時(shí)出現(xiàn)，要求他必須背完《鑒略》再去看會(huì)，接下來的背書過程也是漫長而痛苦?？磿?huì)前作者熱烈期盼，但父親讓他背《鑒略》，面對父親的臨時(shí)發(fā)難，作者的憤懣、失落、頹喪之情溢于言表。

學(xué)生6：背書這段描寫實(shí)在讓人感同身受，我的父親也是這樣古板。從小我就很渴望通過旅行走遍祖國的大好河山，身臨其境地感受著課本中、畫冊里的那些美妙的風(fēng)景。而父母總是以學(xué)習(xí)為由，在寒暑假里安排課業(yè)繁重的輔導(dǎo)班，壓抑著我想出行的心。我多么希望父母能夠理解我的渴望與訴求！

教師：文中并未對具體的游玩過程進(jìn)行詳細(xì)描寫，但對背書過程進(jìn)行了詳寫，詳略得當(dāng)之間，看出了一位嚴(yán)厲、思想傳統(tǒng)的父親形象，也感受到了封建教育摧殘兒童天性的一面。但作者背完書后，父親沒有刻意刁難，而是溫和地進(jìn)行了鼓勵(lì)：“不錯(cuò)，去罷”。我們也該看到父親嚴(yán)厲的背后是寬容，是教育孩子的苦心。

(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同)同學(xué)們談到了自己的親身經(jīng)歷，與作者實(shí)現(xiàn)了共情。當(dāng)遇到父母與我們的觀念不一致時(shí)，可以怎樣做來化解矛盾？(教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，嘗試通過對家長行為的分析，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，獲得學(xué)生與家長之間關(guān)系的緩和。)

學(xué)生紛紛參與討論，提出了想辦法與父母多溝通，比如談話交流或者寫信、發(fā)微信等，把自己的想法告訴他們；用好成績給家長安全感，爭取出行機(jī)會(huì)；換位思考，理解父母考慮，把理想埋進(jìn)心里，等待自己有能力的時(shí)候再實(shí)現(xiàn)等辦法。

教師：同學(xué)們的想法都很有可行性。良好的溝通能促成心靈的交匯，通過與父母的溝通達(dá)到相互理解，也能為自己爭取豐富經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；好成績能讓父母更放心，也是對我們學(xué)習(xí)成果的良好總結(jié)；換位思考也很有必要，也許有一天當(dāng)你們長大了，就能理解父母現(xiàn)在約束與規(guī)勸的行為。還有同學(xué)要說說他眼中的父親形象嗎？

學(xué)生7：我選擇《父親的病》一文中的父親形象進(jìn)行分析。本篇中對父親的描寫筆墨較少，均是點(diǎn)到為止，但通過父親病情的每況愈下，從側(cè)面襯托出了對庸醫(yī)誤人的強(qiáng)烈嘲諷。

從本篇的側(cè)面描寫中，我們能感受到魯迅以簡馭繁的寫作手法。寥寥數(shù)筆，卻能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。作者塑造人物是為彰顯文章主題，同時(shí)也兼顧作品的鑒賞空間和審美豐富度。本節(jié)課通過比較分析不同文章中的同一人物形象，使文中的人物形象變得充盈起來。教師引導(dǎo)學(xué)生帶問題重讀，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的熟悉度，也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，關(guān)注學(xué)生成長，注重教學(xué)過程的生成。

4.鑒賞評價(jià)：聯(lián)系生活，增強(qiáng)跨時(shí)空共鳴

(1)生生互助，批注分享

學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。對自主閱讀過程中圈點(diǎn)出的好詞好句和批注進(jìn)行交流和分享，通過生生互助實(shí)現(xiàn)思維碰撞。在學(xué)生的批注中，教師看到了一些思維躍動(dòng)的火苗。

批注1：“我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力?！贝颂幭纫趾髶P(yáng)，作者對長媽媽的情感由討厭、不耐煩，到如今產(chǎn)生了特別的敬意。

批注2：錢理群先生稱魯迅先生為“社會(huì)的冷靜的觀察者與清醒的批判者”。《無?！分兄v鬼的故事，關(guān)注與思考的中心卻是鬼、神背后的人，直擊現(xiàn)實(shí)的一筆。

批注3：《從百草園到三味書屋》中的景物描寫有栩栩如生的畫面感，豐富的舉例展現(xiàn)了百草園的良多趣味，在童真爛漫中感受到了童年之樂。

(句式仿寫)不必說高雅的玫瑰，華貴的牡丹，圣潔的蓮花，熱情的郁金香；也不必說蜜蜂在花田里采蜜，清晨的露珠凝結(jié)在花瓣上，敏捷的翠鳥忽閃著翅膀直上藍(lán)天與白云作伴去了。

批注4：《藤野先生》中作者作為弱國子民，遭受凌辱后心酸、無奈、憤慨，決心棄醫(yī)從文，人生邁入新階段。

(2)課堂微寫作

魯迅擅用白描的寫作手法。如寫戲中的無常“不拿鐵索，也不帶算盤，就是雪白的一條莽漢，粉面朱唇，眉黑如漆，蹙著”，寥寥數(shù)語，不加修飾，但人物形象卻躍然紙上。請同學(xué)們仿照這種白描的手法，描寫一位你熟悉的人物形象，要求100字以內(nèi)。

教師舉例：魯迅的《孔乙已》中，描寫孔乙已的外貌用到了語言凝練的白描手法，突出人物特點(diǎn)?！八聿母叽?；青白臉色、皺紋間常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！眱H從身材、容貌、胡子、長衫幾個(gè)角度著手，孔乙已的人物形象已生動(dòng)鮮活了起來。

馮驥才的《青云樓主》中，抓住了青云樓主“瘦”的特點(diǎn)展開描述：“此君臉窄身薄，皮黃肉干，胳膊大腿又細(xì)又長，遠(yuǎn)瞧賽幾根竹竿子上晾著的一張豆皮?！蓖ㄟ^“窄、薄、黃、干、細(xì)、長”六個(gè)單字形容詞，準(zhǔn)確、簡潔、傳神地描述了青云樓主“瘦”的特點(diǎn)。

學(xué)生8描寫父親片段：“他身材挺拔，啤酒肚微隆，眼睛圓亮，一對酒窩常含著笑。”

學(xué)生已經(jīng)初步掌握了快速抓住人物主要特征的能力。如想做到更加傳神和凝練，還需增加閱讀量，汲取優(yōu)秀前輩們的寫作經(jīng)驗(yàn)，通過比喻、排比、夸張等寫作手法，增加描述的生動(dòng)性。

5.批判探究

(1)主題辯論會(huì)

教師提問：你認(rèn)同《二十四孝圖》中提倡的價(jià)值觀嗎？我們應(yīng)該如何看待“孝道”？

學(xué)生分為兩方展開激烈的辯論，正反兩方主要觀點(diǎn)如下。

學(xué)生9：我不認(rèn)同這種價(jià)值觀?！岸男ⅰ钡墓适轮幸舶艘恍┝钊瞬唤馍踔练锤械募?xì)節(jié)，如：“老萊娛親”“郭巨埋兒”等，從現(xiàn)代的角度來講是非常匪夷所思甚至殘忍的，不尊重孩子生命，缺乏最基本的人道主義。作者看完此書才知道想做個(gè)孝子竟然如此之難，認(rèn)為先前想做孝子的計(jì)劃落空?！抖男D》中的很多理念已經(jīng)過時(shí)了，會(huì)給我們帶來負(fù)面影響。

學(xué)生10：“二十四孝”的故事主要宣揚(yáng)了孝親敬老的觀念，對于當(dāng)代并非一無是處，其中的積極影響也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。比如漢文帝“親嘗湯藥”、黃庭堅(jiān)“滌親溺器”、朱壽昌“棄官尋母”等故事，表達(dá)了不慕功名的孝仁之心。舜孝感動(dòng)天、閔損蘆衣救母的故事，表達(dá)了包容、仁愛之心，與儒家倡導(dǎo)的核心觀念“仁”不謀而合，至今仍是中國人的思想底色。前人的經(jīng)驗(yàn)不用全盤接受，可以辯證采納。

教師：通過本節(jié)課的辯論，相信大家不僅從中感受到了魯迅先生對于中國兒童教育的重視，也看到了他對于中國孩童讀物匱乏、生活枯燥的同情、憐憫和憤怒。思想的進(jìn)步、社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，使得我們產(chǎn)生了更多科學(xué)和理性的思考。在新時(shí)代我們可以用社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)自己的行為，踐行尊老愛幼的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，老師相信大家在生活中也會(huì)做一位孝老奉親的有愛之人。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出四項(xiàng)要求，其中思維能力包含了直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。教師設(shè)計(jì)辯論會(huì)的形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維，在快速問答中碰撞出靈感的火花，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(2)對比閱讀

魯迅先生在《藤野先生》一文中，深刻認(rèn)識到喚醒民族精神的重要性，最終棄醫(yī)從文，將國之所需視為吾之所向，啟迪了一代代的中國青年。

習(xí)主席在2022年5月18日給南京大學(xué)留學(xué)歸國青年學(xué)者的回信中寫道：“生逢偉大時(shí)代是人生之幸，留學(xué)歸國青年要心系‘國家事’、肩扛‘國家責(zé)’，這些話講得很好。希望同志們大力弘揚(yáng)留學(xué)報(bào)國的光榮傳統(tǒng)，以報(bào)效國家、服務(wù)人民為自覺追求，在堅(jiān)持立德樹人、推動(dòng)科技自立自強(qiáng)上再創(chuàng)佳績，在堅(jiān)定文化自信、講好中國故事上爭做表率，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢積極貢獻(xiàn)智慧和力量！”

教師：請同學(xué)們對比閱讀后發(fā)表感想。從愛國、做人、立世等多方面談起，并將對比閱讀的思考結(jié)果以文字的形式記錄下來，作為當(dāng)天的讀書筆記。

學(xué)生11：魯迅先生心系蒼生，有深邃的思考和卓越的遠(yuǎn)見；習(xí)主席鞠躬盡瘁，帶領(lǐng)國家走向復(fù)興之路。我想向他們學(xué)習(xí)刻苦讀書的好習(xí)慣，做一個(gè)有理想、有抱負(fù)，利國利民之人。

學(xué)生12：很多年輕人說自己要當(dāng)“咸魚”，“躺平、擺爛”，我很不認(rèn)同這種價(jià)值觀。大國間的交鋒，民族和國家生命力的繁衍，核心都在于青年人的質(zhì)量?？平膛d國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、義務(wù)教育政策，都體現(xiàn)出黨中央“聚天下英才而用之”的理念，我們應(yīng)當(dāng)珍惜前輩們接續(xù)奮斗出來的美好生活。

“志不求易者成，事不避難者進(jìn)”，魯迅先生在空前嚴(yán)峻的時(shí)代環(huán)境里敢于振臂疾呼，喚醒愚昧的國民；時(shí)代變遷中，當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)人也在深切關(guān)注著青年的學(xué)習(xí)與成長。中華民族偉大復(fù)興需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?，青年人?yīng)當(dāng)勇?lián)鷷r(shí)代使命，將個(gè)人理想與國家前途命運(yùn)緊密相連，志存高遠(yuǎn)、砥礪前行。

(3)以“魯迅文化月”為主題，舉辦藝術(shù)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出要求，其中“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！?/p>

教師在全年級范圍內(nèi)積極倡導(dǎo)學(xué)生通過多種藝術(shù)創(chuàng)作形式，表達(dá)出自己眼中的魯迅。參賽作品可包括但不限于：魯迅作品鑒賞、仿寫、片段新編、繪畫等，準(zhǔn)備時(shí)間為一個(gè)月?；顒?dòng)風(fēng)格開放多元，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長和想象力進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。參賽作品按照文學(xué)組、美術(shù)組來劃分，最終對投稿作品進(jìn)行集中評獎(jiǎng)和公開展示。

(4)測評：閱讀評價(jià)單

本書的后記部分，魯迅先生以圖像為核心，考察近世的民間信仰和社會(huì)心理，這種對于自己的錯(cuò)誤毫不放過，認(rèn)真考證后鄭重糾正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度值得師生們學(xué)習(xí)。在完成上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師采用閱讀評價(jià)單的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，主要由自我評價(jià)，小組內(nèi)生生評價(jià)，教師評價(jià)三部分構(gòu)成。

《朝花夕拾》閱讀評價(jià)單：

①能夠?qū)W(xué)習(xí)資源進(jìn)行歸納整合，合理利用讀書筆記進(jìn)行摘錄或批注。如摘錄出課文中表現(xiàn)民族精神和愛國之情的詞語和語段。

②能夠簡要概述文章脈絡(luò)與主要內(nèi)容。

③能夠?qū)⑽闹袃?nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合產(chǎn)生獨(dú)特的思考，并與同學(xué)交流自己閱讀中的體驗(yàn)與感受。

④能夠?qū)ξ闹械闹饕宋镄蜗筮M(jìn)行分析。

⑤能夠通過相機(jī)捕捉等方式，感受作者對待人或事物的情感態(tài)度變化。

⑥能夠積極參與課堂讀書分享和辯論會(huì)等口語交際活動(dòng)。

⑦能夠?qū)W會(huì)2-3個(gè)文中常用的寫作手法。如：白描，反語，比喻、擬人等，并進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練。

⑧能夠發(fā)揮個(gè)人專長，積極參與藝術(shù)展，作品獲得一定認(rèn)可。

閱讀評價(jià)單說明：

①自我評價(jià)，小組內(nèi)生生評價(jià)，教師評價(jià)均按照同一比重參評，最后對分?jǐn)?shù)進(jìn)行加總。

②評價(jià)單中每個(gè)表述按1-5分評價(jià)閱讀表現(xiàn)，表現(xiàn)最好可得5分。

③評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等級。其中120～100為優(yōu)，99～80為良，79～70為中，69～60為合格，59分及以下為不合格。

類似《朝花夕拾》這樣的名著，導(dǎo)讀的意義不能停留在單篇作品當(dāng)中，應(yīng)該通過對該文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀同一作家的不同作品，或同一時(shí)期不同作家的優(yōu)秀作品，拓展閱讀視野。有效的閱讀訓(xùn)練對學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升大有裨益，這項(xiàng)工作值得我們做更深入的實(shí)踐與研究。