落實(shí)初中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究
——以W-TCS學(xué)習(xí)共同體為載體

哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 彭 茹

新課程改革的基本理念是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”[1]。這就要求教師提高專業(yè)水平，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式。W-TCS學(xué)習(xí)共同體，即以全景視域理念（W-whole）為指導(dǎo)思想，聚焦教師（T-teacher）課堂教學(xué)行為和不同層次學(xué)生（S-students）的學(xué)習(xí)效果，依托課堂教學(xué)環(huán)境（C-class），能夠形成教學(xué)研究的視域全景。

初中英語(yǔ)單元作業(yè)的核心理念及現(xiàn)狀

目前，教師設(shè)計(jì)的單元作業(yè)常常忽略知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，致使學(xué)生習(xí)得的都是碎片化知識(shí)，影響在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。部分教師雖然能夠意識(shí)到作業(yè)關(guān)聯(lián)性的重要性，但是忽略作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法獲得作業(yè)效能感。因此，明確單元作業(yè)的概念和內(nèi)涵，有助于增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)、不同課型之間作業(yè)的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用[2]。

強(qiáng)調(diào)單元視角、目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)置、診斷改進(jìn)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師具備“大單元教學(xué)”意識(shí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，能夠厘清課與課之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并能通過豐富的、邏輯性強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)完成單元既定的教學(xué)任務(wù)，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的培養(yǎng)上形成螺旋上升的趨勢(shì)；能夠關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)符合不同層次認(rèn)知能力水平的作業(yè)類型，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使教師和學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，真正做到教學(xué)視域的最大化。

初中單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮教學(xué)的實(shí)際效果，同時(shí)又要把學(xué)生作業(yè)的結(jié)果作為設(shè)計(jì)新的教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)之前，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)，制定單元作業(yè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分析，依據(jù)聽說、語(yǔ)法、閱讀、寫作四大課型確立每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，兼顧知識(shí)、情感、技能等多維度目標(biāo)，根據(jù)各課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)有差異性、層次感、符合學(xué)生實(shí)際的單元作業(yè)，并進(jìn)行整體規(guī)劃和調(diào)整。

以人教版Go for it 八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Will people have robots?為例，本單元共由兩個(gè)部分組成：Section A 部分包含一節(jié)聽說課和一節(jié)語(yǔ)法課，主要是討論和預(yù)測(cè)未來世界的變化；Section B部分包含一節(jié)閱讀課和一節(jié)寫作課，主要是對(duì)個(gè)人未來生活的預(yù)測(cè)，從關(guān)注宏觀世界的變化轉(zhuǎn)移到對(duì)個(gè)人生活的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來生活的深入思考，并完成“我心中的未來城市”的寫作輸出。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，單元作業(yè)可設(shè)計(jì)如下：

1.層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師通過“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組包含不同層次的學(xué)生，將作業(yè)分為A類“基礎(chǔ)作業(yè)”、B類“拓展作業(yè)”和C類“延伸作業(yè)”。A類作業(yè)的目的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和鞏固，主要指向知識(shí)理解層次，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的感知、記憶和關(guān)聯(lián)，使學(xué)生了解單元基礎(chǔ)知識(shí)；B類作業(yè)為豐富單元主題，增加語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化所學(xué)語(yǔ)言，積累學(xué)生詞匯量和閱讀量；C類作業(yè)通過語(yǔ)言內(nèi)化，進(jìn)行書面輸出，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行仿寫或續(xù)寫、制作海報(bào)、手工等創(chuàng)意類作業(yè)。

表1 不同課型的分層作業(yè)設(shè)置

3.整體的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)完成的效能性。

單元作業(yè)1：未來生活小分類

作業(yè)要求：請(qǐng)同學(xué)們自選作業(yè)類型，將課本第49頁(yè)、50頁(yè)涉及到的生活變化進(jìn)行分類。

作業(yè)A：請(qǐng)將兩頁(yè)中提到的有關(guān)未來社會(huì)的變化進(jìn)行匯總，并回答：當(dāng)我們要描述發(fā)生在未來的事情的時(shí)候，會(huì)用到什么時(shí)態(tài)？這個(gè)時(shí)態(tài)的構(gòu)成是什么樣的？陳述句的構(gòu)成、一般將來時(shí)的構(gòu)成和特殊疑問句的構(gòu)成分別是什么？

作業(yè)B：請(qǐng)按照一定的邏輯順序?qū)⑸鐣?huì)變化進(jìn)行分類（提示：可以從對(duì)人類有益和有害的角度進(jìn)行分類，也可以從涉及到世界的不同側(cè)面進(jìn)行分類），通過分類，你有了哪些思考？

作業(yè)C：請(qǐng)結(jié)合第50頁(yè)2d的對(duì)話內(nèi)容，用一般將來時(shí)進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫，在續(xù)寫中可以提出如何避免環(huán)境污染的具體措施，也可以創(chuàng)設(shè)更多的開放點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：三種作業(yè)在難度上層層加大，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言現(xiàn)象的整理讓學(xué)生了解一般將來時(shí)的構(gòu)成，再到對(duì)未來變化的分類，引發(fā)學(xué)生思考，面對(duì)不同的變化，我們應(yīng)該做什么？最后一項(xiàng)作業(yè)則是學(xué)生可以在觀察語(yǔ)言現(xiàn)象和思考后，能夠進(jìn)行對(duì)話續(xù)寫，表達(dá)自我觀點(diǎn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，在滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求的同時(shí)，也為接下來的語(yǔ)法課總結(jié)一般將來時(shí)的規(guī)律打下了良好的基礎(chǔ)。

單元作業(yè)2：任意門喊話

作業(yè)要求：選一名學(xué)生或由教師站在講臺(tái)前扮演20年后穿越過來的未來人，學(xué)生結(jié)合上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容，對(duì)這個(gè)未來人提問，句式可以是特殊疑問句：“What will the future be like?”“When will the COVID-19 be cured?”“Where will fewer students study in the future?”等或一般疑問句“Will there be more cars in the future?”等。未來人可以發(fā)揮想象力自由回答。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)法課是對(duì)聽說課的進(jìn)一步深化，從語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)法規(guī)律的認(rèn)識(shí)。作業(yè)內(nèi)容情景化、操作靈活化、反饋個(gè)性化有利于激發(fā)學(xué)生的多元潛能，更有利于學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)力的可持續(xù)發(fā)展。通過可以時(shí)空穿越的“任意門”，學(xué)生和“未來人”對(duì)話，練習(xí)一般將來時(shí)的各種疑問句，激發(fā)學(xué)生的想象力，表達(dá)個(gè)人的意見和看法，完成從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)變。

單元作業(yè)3：少年科學(xué)家（James White代表隊(duì)VS.Thomas Black代表隊(duì)）

作業(yè)要求：學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容Do you think robot will have its own sense?在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行小組間的課堂展示。組內(nèi)討論后，各小組采用接龍的方式呈現(xiàn)小組討論結(jié)果。After discussing，we all agree that robot won’t have its own sense.Here are the reasons，first of all，...what’s more，...moreover，...finally，... All in all/ In short/ In a word，...

設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)體現(xiàn)了從語(yǔ)法支架到語(yǔ)篇輸入，再到思維輸出的過程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主觀加工，表達(dá)自己的看法。此項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，懂得尊重與接納成員間的意見、建議、觀點(diǎn)的重要性，在有分有和，求同存異的過程中，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并達(dá)到協(xié)作共贏。

單元作業(yè)4：一起向未來

作業(yè)要求：使用一般將來時(shí)描述“我心中的未來城市‘the future city in my heart’”。請(qǐng)同學(xué)們從交通、教育、醫(yī)療、環(huán)境、智慧生活、居民社會(huì)責(zé)任等完成海報(bào)制作或者錄制演講視頻，將作品制作成美篇或上傳至UMU班級(jí)空間，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：本項(xiàng)作業(yè)是對(duì)于本單元內(nèi)容的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生參與到作業(yè)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中，考察學(xué)生在作業(yè)完成過程中的自主性、能動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和支配能力，展示學(xué)生多元化的自我。通過信息技術(shù)的使用，本節(jié)課的內(nèi)容打破了時(shí)間和空間的限制，提升了教師的信息化素養(yǎng)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為作業(yè)評(píng)選的參與者，既是對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的豐富，也是課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的延展，既是一種作業(yè)評(píng)價(jià)方式，也是家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感意識(shí)十分有益。

以上四個(gè)單元作業(yè)，在難度上和梯度上均是層層遞進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。從整體教學(xué)角度來看，隨著單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師的核心素養(yǎng)、能力得以成長(zhǎng)。學(xué)生在完成單元作業(yè)時(shí)，語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)能力均有所提升。

如果說“教學(xué)”從某種角度上著重體現(xiàn)了教師“教”的科學(xué)與藝術(shù)，那么作業(yè)則充分體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的需求，尤其是學(xué)生個(gè)性化的需求[3]。將全景視域理念貫穿于豐富多樣的課堂活動(dòng)，師生雙邊互動(dòng)，優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。