大慶市祥閣學(xué)校 宋 歌
單元語(yǔ)文要素:初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
教學(xué)目標(biāo):
1.聚焦詩(shī)歌的工整句式,讀出節(jié)奏上的變化。
2.從“綠”的奇特描述中,感悟作者表達(dá)的感情。初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。
3.結(jié)合“閱讀鏈接”,類(lèi)比閱讀,體會(huì)同樣是寫(xiě)“綠”,表達(dá)上有何不同。
教學(xué)重點(diǎn):初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn),讀出文中詩(shī)句節(jié)奏上的變化。
教學(xué)難點(diǎn):能從作者描寫(xiě)的不常見(jiàn)的“綠”中,感悟作者表達(dá)的情感。初步學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。
教學(xué)流程:
板塊一:聚焦工整句式,把握詩(shī)歌韻律
師:唐朝詩(shī)人白居易曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”;北宋的大詩(shī)人王安石曾寫(xiě)過(guò)這樣的一句詩(shī),“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”。這兩句詩(shī)都寫(xiě)了“綠”,這描寫(xiě)的是什么季節(jié)呢?
生:春季。
師:是的,同一個(gè)字,同一個(gè)季節(jié),不同的詩(shī)人在描寫(xiě)中有著各具特色的手法。作家朱光潛說(shuō):“詩(shī)和音樂(lè)一樣,生命全在節(jié)奏?!苯裉?,讓我們共同學(xué)習(xí)艾青寫(xiě)的這首現(xiàn)代詩(shī)《綠》。
活動(dòng)一,認(rèn)讀詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音
1.出示詞串:
墨綠 淺綠 嫩綠 翠綠 淡綠 粉綠
倒翻 擁擠 重疊 交叉 指揮
(生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀詞語(yǔ)。)
師:聰明的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩行詞串帶給你不同的啟發(fā)。
生:第一行詞語(yǔ)都是描寫(xiě)不同種類(lèi)的“綠”。
師:那你還能說(shuō)出這樣表示綠的詞語(yǔ)嗎?
師:是啊,因?yàn)椴煌木G,才有了這么多的詞語(yǔ)。那么我們?cè)倏纯吹诙性~串又帶給你怎樣的啟示?
生:第二行詞串都是動(dòng)詞。
2.出示“倒”的字源。
生朗讀詩(shī)歌第1小節(jié)。
師:“墨水瓶”指的是誰(shuí)呢?從“倒翻”這個(gè)詞語(yǔ)你又體會(huì)到了什么?
生:我感受到的是大自然被各異的綠包圍和籠罩著。
生:我感受到了自然界的神奇和偉大,像是有人在不知不覺(jué)控制萬(wàn)物一樣,把世間妝扮得綠滿乾坤。
師:那我們應(yīng)該帶著什么樣的感受去讀好這句話?
生:應(yīng)該帶著喜歡自然界的綠的感受去朗讀。
生:應(yīng)該帶著對(duì)自然界的綠色充滿著好奇的感受去讀。
師:讓我們帶著自己不同的感受試著讀讀第一小節(jié)吧!
活動(dòng)二,初讀詩(shī)歌,讀出韻律
1.短句的誦讀。
師:第2小節(jié)共列舉了6種顏色,誦讀時(shí)請(qǐng)把握好節(jié)奏。
生:“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠”讀這幾個(gè)詞語(yǔ)我覺(jué)得要注意吐字清晰,讀得輕快一點(diǎn)。
生:讀“粉綠”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候要注意省略號(hào)表示列舉的省略,讓人能夠感受到綠的顏色的豐富,要讀得悠長(zhǎng),富有意境美。
師:請(qǐng)同學(xué)們隨著我的手勢(shì)高、低、快、慢,有節(jié)奏地讀第2小節(jié)。
師:同學(xué)們,只是把詞語(yǔ)按著約定俗成讀出節(jié)奏和輕重緩急,你們覺(jué)得這樣就可以了嗎?還需要添加什么呢?
生:需要融入自己的感情。
生:需要邊讀邊想象畫(huà)面,把自己帶入詩(shī)描寫(xiě)的意境中。
生:可以想象這么多的顏色都分別具體寫(xiě)了生活中的哪些景物和事物。
師:那么墨綠指的是——
生:田野是墨綠的。
師:淺綠指的是——
生:森林是淺綠的?!?/p>
師:好的同學(xué)們,再次想象著畫(huà)面,我們?cè)賮?lái)讀讀第2小節(jié),相信這次你的朗讀一定又有了全新的感受。
師:各種深淺不一的綠,數(shù)也數(shù)不清,無(wú)法比擬,因此,作家稱(chēng)這種春色里的綠,是綠得——
生:綠得發(fā)黑,綠得出奇。
2.整齊句式的誦讀。
師:在作者的眼中——風(fēng)、雨、水、陽(yáng)光,怎么也全成了綠色?讓我們?cè)賮?lái)看看第3小節(jié)吧。第3小節(jié)借用相同句式的疊加,但是在讀的時(shí)候要注意節(jié)奏的變化。
生:“刮的風(fēng)是綠的”這句詩(shī),我認(rèn)為應(yīng)該讀得輕柔一些,像媽媽的手撫摸著孩子。
生:“下的雨是綠的”這句詩(shī),我認(rèn)為要緩緩地讀,就像是春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲一樣。
生:“流的水是綠的”這句詩(shī),我認(rèn)為要讀出輕快的感受,像是山林間跳動(dòng)的溪流,讓人能夠從綠的流動(dòng)中體會(huì)到生命不息,奔流不止的生機(jī)和活力。
生:“陽(yáng)光也是綠的”這句詩(shī),我覺(jué)得應(yīng)該讀得明朗和舒展。
生:我覺(jué)得這四句話運(yùn)用了排比的句式,是為了突出這不是作者真實(shí)看到的,而是從眼前一片朦朧的綠色里聯(lián)想的。
師:我們?cè)賮?lái)讀讀,相同句式應(yīng)該讀出它的有急有緩,有快有慢。
3.長(zhǎng)短句的誦讀。
師:在第4、5小節(jié),長(zhǎng)短句共同描繪了一幅完整的綠色的長(zhǎng)卷,需要我們找出關(guān)鍵詞,然后讀出它的意蘊(yùn),注意聲斷氣連。
生:我認(rèn)為第4小節(jié)里“集中、擠、重疊”是說(shuō)這么多綠的景物交織在一起,讓作者眼花繚亂,陶醉其中?!办o靜”這個(gè)詞,說(shuō)明一切看似是動(dòng)態(tài)的,實(shí)際又是靜態(tài)的,動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合。從字里行間能夠感受到作者特別喜愛(ài)春天,喜愛(ài)春光里的這份出奇的“綠”。所以我愿意給大家范讀這個(gè)小節(jié)。
生:在第4小節(jié)中,“所有的綠集中起來(lái)”,這是擬人的手法,證明在詩(shī)人的詩(shī)中,春天不是摸不到的,是無(wú)形中幻化成了孩子,在和作者一起玩,成了他的朋友一樣。我覺(jué)得還能夠再加上天真、輕松和愉悅的心情去讀。我愿意再來(lái)讀讀這小節(jié)。
師:感謝兩位同學(xué)的范讀,那么我們男生、女生賽讀一下好不好?
生:我認(rèn)為要讀好第5小節(jié)中“突然”這個(gè)詞,因?yàn)檫@個(gè)詞打破了寧?kù)o,寫(xiě)出了所有綠色在風(fēng)中舞動(dòng)的活力。
生:我認(rèn)為,“好像舞蹈教練在指揮”是說(shuō)春風(fēng)像指揮家一樣,讓世間的萬(wàn)物隨風(fēng)律動(dòng)。
生:我認(rèn)為要注意最后一句“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……”這句話要聲斷氣連,讀出詩(shī)歌言有盡而意無(wú)窮的感受。
師:好的同學(xué)們,請(qǐng)帶著你自己的理解再一次朗讀整首詩(shī)吧。
板塊二:研讀關(guān)鍵詞句,感悟詩(shī)歌情感
活動(dòng)三,再讀詩(shī)歌,感悟詩(shī)情
1.師:課文圍繞“綠”,寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?
生:第1小節(jié)寫(xiě)出了到處都是綠的。
生:第2小節(jié)寫(xiě)出了綠的顏色的豐富。
生:第3小節(jié)寫(xiě)出了世間萬(wàn)物都是綠的。
生:第4小節(jié)寫(xiě)出綠的集中匯聚。
生:第5小節(jié)寫(xiě)出了綠在風(fēng)中有節(jié)奏地飄動(dòng)。
師:是的,這首現(xiàn)代詩(shī)歌就是從“綠的種類(lèi)多、到處都是綠的、動(dòng)態(tài)的綠”這三個(gè)方面展開(kāi)描寫(xiě)的。
2.師:綠色在我們的生活中是很常見(jiàn)的。但是作者筆下的“綠”有了許多不常見(jiàn)的表現(xiàn)。請(qǐng)你讀讀課文,把那些不常見(jiàn)的表現(xiàn)圈劃出來(lái),也可以寫(xiě)一寫(xiě)批注。
生:“刮風(fēng)、下雨、流水、陽(yáng)光都是綠色的”,這在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能的。
生:綠能集中起來(lái),擠在一起,重疊和交叉在一起,也是不常見(jiàn)的。
生:綠能隨著節(jié)拍飄動(dòng),這也是不常見(jiàn)的。
師:同學(xué)們找到了文中描寫(xiě)了這么多的“不常見(jiàn)”,其實(shí)文中有個(gè)詞告訴了我們。
生:綠得出奇。
師:是的,“出奇”就是作者描寫(xiě)的奇特之處。刮的風(fēng)是綠的,也許作者是讓我們看到眼前的一片——
生:綠油油的麥田。
生:路旁茂密的大樹(shù)。
師:也許是讓我們看到雨中——
生:綠毯似的草叢。
師:也許是讓我們看到流水中——
生:倒映出的綠色的荷葉。
師:也許是讓我們感受到陽(yáng)光中——
生:一切都是綠色的,仿佛陽(yáng)光也是綠色的。
3.師:這首詩(shī)沒(méi)有描寫(xiě)一個(gè)具體的意象,但詩(shī)人喚起了我們的聯(lián)想。這世間有那么多的顏色的詞語(yǔ),可是在作者的眼中,卻凝結(jié)成一個(gè)字——
生:綠。
師:因此,看到了綠色的田野,詩(shī)人用了一個(gè)顏色的詞語(yǔ)__________
生:墨綠。
師:看到了綠色的森林,他用了這個(gè)詞來(lái)形容______
生:淺綠。
師:看到了綠色的草原,他用了這個(gè)詞_______
生:嫩綠。
4.出示作者簡(jiǎn)介。
師:這變幻的綠色里,還包含著作者——
生:綠色的內(nèi)心。
生:綠色的希望。
生:綠色的活力。
生:綠色的生機(jī)。
師:這不僅僅是作者的一雙眼睛啊,他的心里還有了——
生:一種快樂(lè)。
生:一種自信。
生:一種對(duì)新生活的向往。
生:一種全新生活的熱愛(ài)。
師:所以,同學(xué)們,艾青就創(chuàng)作出了屬于他心中的“綠”,這綠——
生:綠得發(fā)黑,綠得出奇
5.師:那么,同學(xué)們,這首現(xiàn)代詩(shī)和以往我們學(xué)過(guò)的描寫(xiě)綠的古詩(shī),你感受到語(yǔ)言表達(dá)上有什么不同了嗎?
生:我感覺(jué)到現(xiàn)代詩(shī)字?jǐn)?shù)不等,內(nèi)容長(zhǎng)短不一,但是分行排列,它讀起來(lái)特別富有節(jié)奏感。
生:現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)出了一種意境中的美,通過(guò)作者的描述,能夠讓讀者跟著文字一起展開(kāi)想象。
生:我感受到現(xiàn)代詩(shī)飽含著作者的深情,我們需要借助字面去想象畫(huà)面,這樣把自己融入其中才能更好地理解作者想要表達(dá)的思想感情。
師:是的,現(xiàn)代詩(shī)它長(zhǎng)短不一,字?jǐn)?shù)不等,而且分行排列,讓我們感受到自然,節(jié)奏富有美感,又飽含作者的深情。
板塊三:拓展閱讀鏈接,找尋文本差異
活動(dòng)四,類(lèi)比閱讀,尋找不同寫(xiě)作手法
師:同樣是寫(xiě)“綠”,請(qǐng)同學(xué)們看看“閱讀鏈接”中宗璞的《西湖漫筆》與艾青描寫(xiě)的《綠》有什么不同?
課文名稱(chēng) 文學(xué)體裁 動(dòng)態(tài)/靜態(tài) 具體/抽象《綠》《西湖漫筆》
生:宗璞寫(xiě)的是散文,艾青寫(xiě)的是現(xiàn)代詩(shī),體裁不同。
生:艾青寫(xiě)的綠是動(dòng)態(tài)描寫(xiě),宗璞寫(xiě)的是靜態(tài)描寫(xiě)。
生:艾青著重描寫(xiě)的是抽象的“綠”,《西湖漫筆》寫(xiě)的是具體景色。
師:正如同學(xué)的發(fā)現(xiàn),相同的主題,但是不同的作家會(huì)運(yùn)用不同的文學(xué)體裁去描述。相同的景物,在不同人的筆下也會(huì)被賦予不同的生命色彩。
反思:
《綠》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一首現(xiàn)代詩(shī)。這首詩(shī)中反復(fù)呈現(xiàn)的“綠”并不是單純指顏色。通過(guò)描述“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠”引發(fā)讀者的想象,借用不尋常的“刮的風(fēng)是綠的,下的雨是綠的,流的水是綠的,陽(yáng)光也是綠的”展現(xiàn)出春意盎然的生機(jī)。因此,我運(yùn)用組塊教學(xué)的模式設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊。
首先讓學(xué)生在識(shí)字、理解詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上,讀好長(zhǎng)短句、掌握相同句式的朗讀,進(jìn)而挖掘詩(shī)歌背后“綠”更深一層的思想內(nèi)涵是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
我在教學(xué)中把如何指導(dǎo)朗讀這首現(xiàn)代詩(shī)做為了教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生借助想象,聯(lián)想生活中常見(jiàn)的事物,讀好詞語(yǔ)的停頓和省略號(hào)的悠長(zhǎng)之感;對(duì)于整齊句式的朗讀,要邊讀邊想象畫(huà)面,讀出它的輕重緩急;長(zhǎng)短句的朗讀,要讀出聲斷氣連,表現(xiàn)詩(shī)歌描繪的意境中“言有盡而意無(wú)窮的美感”。但是在讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)時(shí),有點(diǎn)過(guò)于拔高,應(yīng)該讓學(xué)生略有了解即可。
另外,理解“綠”的深刻含義時(shí),出示艾青的生平簡(jiǎn)介,從“詩(shī)中綠”引發(fā)學(xué)生尋找“眼中綠”,進(jìn)而理解“心中綠”。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在此得到了潛移默化的升華。