大學(xué)生自我認(rèn)知的作用機(jī)理、差異測(cè)評(píng)模型及提升路徑探析

徐德英

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院 山東·濟(jì)南 250014）

知人者智，自知者明。只有明確自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，才能積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，按照成功的標(biāo)準(zhǔn)提升自身能力。根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，大學(xué)生面臨的人格任務(wù)是形成自我同一性，即形成整體的和一致的自我概念，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體自我意識(shí)的深度整合和跨越發(fā)展。因此，大學(xué)生自我認(rèn)知既是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)，更是個(gè)人確立目標(biāo)、規(guī)劃人生的前提條件。當(dāng)代大學(xué)生接觸面廣、生活條件較優(yōu)，他們個(gè)性張揚(yáng)但心理更加敏感，同時(shí)全球信息化的發(fā)展也為他們提供了不同于以往的生活與學(xué)習(xí)資源。環(huán)境的多樣性與復(fù)雜性，使得大學(xué)生更容易走進(jìn)一種自我假象，造成現(xiàn)實(shí)我、投射我、理想我的沖突。而自我認(rèn)知能力的提升有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)我”與“理想我”的統(tǒng)一，提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感與使命感。

一、新時(shí)代大學(xué)生自我認(rèn)知存在的問題

目前，國內(nèi)大學(xué)生的自我認(rèn)知水平總體較高，但兩極分化明顯，其心理特征具有復(fù)雜性。這首先要?dú)w因于當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母期盼較以往更高，家庭對(duì)孩子的要求予取予求，而父母對(duì)其成長中的健康教育與引導(dǎo)程度不一；其次，初高中時(shí)期繁重的課業(yè)壓力，學(xué)校對(duì)學(xué)生的過度保護(hù)，使得大學(xué)生在此期間較少對(duì)自身進(jìn)行積極的認(rèn)知。由此導(dǎo)致部分初入高校的大學(xué)生在自我認(rèn)知中多種極端現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，尤其是迷之自信與過度自卑。

另外，當(dāng)代大學(xué)生在校期間自我認(rèn)知存在片面性。大一學(xué)生容易以高考分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績作為自我認(rèn)知的核心衡量標(biāo)準(zhǔn)，較易產(chǎn)生過高或者片面的自我認(rèn)知。進(jìn)入較高年級(jí)，學(xué)生面臨升學(xué)、求職等方面抉擇的迷茫與壓力，容易產(chǎn)生焦慮、急躁心理，在自我認(rèn)知上表現(xiàn)出較強(qiáng)的矛盾性。

尤其全球信息化的發(fā)展，為當(dāng)代大學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，也使得大學(xué)生自我認(rèn)知環(huán)境愈加復(fù)雜。面對(duì)不斷增強(qiáng)的社會(huì)壓力、多元化的環(huán)境，大學(xué)生需要用更多的精力去適應(yīng)和自我調(diào)節(jié)，導(dǎo)致有的大學(xué)生自我規(guī)劃不當(dāng)、心理健康問題出現(xiàn)。而傳統(tǒng)引導(dǎo)路徑在大學(xué)生認(rèn)知水平提升中收效不大，因此適度自我認(rèn)知和科學(xué)合理的自我調(diào)節(jié)方式方法的選擇，成為大學(xué)生保持良好健康狀態(tài)的關(guān)鍵之一。

學(xué)者們對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知層面的研究主要集中在大學(xué)生自我認(rèn)知現(xiàn)狀、影響因素、對(duì)自身發(fā)展的影響及提升路徑[1-3]。部分學(xué)者通過問卷分析不同特征大學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀[4]，如留守經(jīng)歷大學(xué)生[5]、卓越地理師范生[6]、少數(shù)民族大學(xué)生[7]；有學(xué)者對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知的調(diào)節(jié)過程進(jìn)行研究[8]；部分學(xué)者分析并提出各類型大學(xué)生自我認(rèn)知水平提升的路徑[9][10]；多數(shù)學(xué)者熱衷于研究自我認(rèn)知影響因素[11][12]及對(duì)各類發(fā)展的影響，如有學(xué)者研究指出大學(xué)生自我認(rèn)知提升可以促進(jìn)就業(yè)傾向明確[13]，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃[14]、就業(yè)能力[15]、社會(huì)適應(yīng)性[16]、自我效能[17]等均有不同程度影響。

新形勢(shì)下，當(dāng)代大學(xué)生自我認(rèn)知能力培養(yǎng)存在哪些關(guān)鍵影響因素？又存在何種深層次作用機(jī)理？對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知能力間差異又該如何做出科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)？尤其針對(duì)過度認(rèn)知與認(rèn)知不足類大學(xué)生，如何通過各因素的配置組合有效優(yōu)化其自我認(rèn)知路徑？這些問題成為大學(xué)生自我認(rèn)知水平提升的關(guān)鍵，也是學(xué)術(shù)界有待解決的問題。另外，以往學(xué)者們的研究方法多基于問卷的簡單統(tǒng)計(jì)，深層次的數(shù)理分析理論有待完善，研究結(jié)果也有待深挖。

有效解決上述問題，對(duì)提升當(dāng)代大學(xué)生自我認(rèn)知水平、解決各類學(xué)生的認(rèn)知困境，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀具有積極的指導(dǎo)意義與借鑒價(jià)值。因此，本研究以提升大學(xué)生自我認(rèn)知水平為目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行跟蹤調(diào)查，基于大學(xué)生自我認(rèn)知作用機(jī)理分析，提出大學(xué)生自我認(rèn)知差異測(cè)評(píng)模型，對(duì)主客觀影響因素的作用效果與穩(wěn)健性進(jìn)行量化分析，旨在探尋典型認(rèn)知類型大學(xué)生自我認(rèn)知優(yōu)化路徑。研究結(jié)論對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇和人生規(guī)劃具有重要意義，也為各組織對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知指導(dǎo)提供可行方案。

二、大學(xué)生自我認(rèn)知作用機(jī)理與差異測(cè)評(píng)模型構(gòu)建

（一）大學(xué)生自我認(rèn)知作用機(jī)理分析

自我認(rèn)知是主觀自我對(duì)客觀自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，是對(duì)自己身心特征的認(rèn)識(shí)。自我認(rèn)知過程遵循自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)的認(rèn)知邏輯，受到主、客觀因素的共同作用。大學(xué)生自我認(rèn)知過程是伴隨大學(xué)生發(fā)展的一個(gè)逐步形成過程，尤其是發(fā)展過程中的客觀因素將對(duì)主觀因素產(chǎn)生潛移默化的影響，并聯(lián)合影響大學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展。大學(xué)生自我認(rèn)知過程也是一個(gè)不斷循環(huán)、交互影響的復(fù)雜過程，尤其自我認(rèn)知水平與各主觀因素間相互作用明顯，如圖1所示。

圖1 大學(xué)生自我認(rèn)知作用機(jī)理

影響大學(xué)生自我認(rèn)知的客觀因素主要包括個(gè)體差異、成長環(huán)境（包括成長中尤其是未成年時(shí)期的社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境）、學(xué)習(xí)環(huán)境。上述因素在個(gè)體人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成過程中起到不可替代的重要作用，在大學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展中也發(fā)揮重要作用。但隨著社會(huì)生產(chǎn)生活方式的轉(zhuǎn)變及國家全面素質(zhì)教育水平的提升，各因素對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知的作用力度將會(huì)發(fā)生變化，尤其性別因素的作用轉(zhuǎn)變明顯。

主觀因素主要包括人格特質(zhì)因素、情緒因素、認(rèn)知能力因素、目標(biāo)因素，并受到客觀因素較大影響。其中人格特質(zhì)因素受到個(gè)體差異與成長環(huán)境的影響較大，具有長期穩(wěn)定性；情緒因素、認(rèn)知能力因素與目標(biāo)因素受到成長環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響較大，但情緒因素的短期波動(dòng)性較強(qiáng)，相比而言，認(rèn)知能力因素與目標(biāo)因素的穩(wěn)定性較強(qiáng)。

客觀因素與主觀因素共同影響大學(xué)生自我認(rèn)知，而大學(xué)生自我認(rèn)知水平又會(huì)進(jìn)一步對(duì)主觀因素產(chǎn)生影響。尤其對(duì)情緒因素、目標(biāo)因素的影響較大。當(dāng)今大學(xué)生自我認(rèn)知復(fù)雜性提升，陷入過度自信與過度自卑兩種極端認(rèn)知情形的大學(xué)生比例不斷上升，陷入迷茫、焦慮、矛盾、妄想及更復(fù)雜情形的大學(xué)生數(shù)量也在不斷上升?？傮w上，各認(rèn)知類型均受到上述主客觀因素的影響，各因素影響力度的復(fù)雜性組合也是導(dǎo)致各種認(rèn)知類型差異的重要原因。

（二）大學(xué)生自我認(rèn)知能力差異測(cè)評(píng)模型構(gòu)建

大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知評(píng)價(jià)過程中受主觀因素的影響較大，傳統(tǒng)量表設(shè)計(jì)與測(cè)度結(jié)果呈現(xiàn)一定局限性，簡單數(shù)理統(tǒng)計(jì)也難以有效反映大學(xué)生自我認(rèn)知的真實(shí)現(xiàn)狀。為有效剖析影響大學(xué)生自我認(rèn)知出現(xiàn)差異的重要因素，將大學(xué)生自我認(rèn)知的評(píng)價(jià)內(nèi)涵擴(kuò)展為認(rèn)知深度、認(rèn)知廣度和認(rèn)知水平三個(gè)協(xié)同維度，并基于三維度差異協(xié)同構(gòu)建大學(xué)生自我認(rèn)知差異測(cè)評(píng)模型。

設(shè)客觀理想解P*為對(duì)個(gè)體自我認(rèn)知的客觀滿意評(píng)價(jià)向量，個(gè)體自我認(rèn)知客觀評(píng)價(jià)向量為Pi，以客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)范疇表征大學(xué)生自我認(rèn)知差異廣度，個(gè)體i自我認(rèn)知差異廣度SCWi為：

其中，I為指標(biāo)集合，πk（j）為第k個(gè)二級(jí)指標(biāo)的第j個(gè)指標(biāo)值，Wk、Wkj為對(duì)應(yīng)權(quán)重。

以與理想解間的距離表征大學(xué)生自我認(rèn)知差異深度，個(gè)體i自我認(rèn)知差異深度SCDi為：

其中，d以距離相似性進(jìn)行測(cè)算，采用層次分析法進(jìn)行權(quán)重設(shè)置。

基于客觀理想解，以過度認(rèn)知或認(rèn)知不足程度來表征自我認(rèn)知差異的水平維度，以理想解和客觀值的差距進(jìn)行測(cè)度。

其中，正數(shù)表示認(rèn)知不足，負(fù)數(shù)表示過度認(rèn)知，絕對(duì)值越大表示自我認(rèn)知差異越大。

綜上，個(gè)體自我認(rèn)差異測(cè)評(píng)模型為：

其中，α、β、θ為根據(jù)大學(xué)生群體特征設(shè)置的認(rèn)知差異深度、認(rèn)知差異廣度和認(rèn)知差異水平的靈敏度。

另一方面，為有效剖析大學(xué)生自我認(rèn)知影響因素的作用效果，探尋大學(xué)生自我認(rèn)知水平提升的有效路徑，分別以大學(xué)生自我認(rèn)知水平、自我認(rèn)知差異為因變量，構(gòu)建回歸模型:

進(jìn)一步，考慮大學(xué)生自我認(rèn)知水平與主觀因素間的相互影響，在大學(xué)生自我認(rèn)知差異影響因素分析中納入認(rèn)知水平的考慮，構(gòu)建模型如下：

根據(jù)主、客觀因素分類，采用逐步回歸思想，深入剖析各因素對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知的影響。

三、量表設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

（一）研究對(duì)象

本研究選取大一、大二、大三、大四本科生作為調(diào)研對(duì)象，編制《大學(xué)生自我認(rèn)知現(xiàn)狀及因素調(diào)查問卷》，在山東省多個(gè)兄弟院校開展實(shí)證調(diào)研，共發(fā)放500份問卷，回收435份有效問卷，問卷有效回收率為87%。有效樣本涵蓋不同性別、家庭環(huán)境及專業(yè)，并選取普適性樣本（20例）及差異性樣本（10例）進(jìn)行個(gè)案分析，旨在從個(gè)體、家庭、專業(yè)、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境、自我層面等多維度探尋大學(xué)生自我認(rèn)知影響因素及提升路徑。為提升數(shù)據(jù)的可靠性與有效性，選取授課學(xué)生進(jìn)行訪談，并通過授課老師講解后發(fā)放此問卷。

（二）量表設(shè)計(jì)

通過教學(xué)信息反饋與學(xué)生個(gè)別座談，編制《大學(xué)生自我認(rèn)知現(xiàn)狀及因素調(diào)查問卷》，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行題項(xiàng)設(shè)計(jì)。具體包括個(gè)體差異、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我認(rèn)知評(píng)價(jià)、自我規(guī)劃、社會(huì)認(rèn)知、專業(yè)滿意、現(xiàn)狀滿意及自我滿意等類別，兼具單選題項(xiàng)和多選題項(xiàng)。

為保證問卷的有效性，采用SPSS21.0對(duì)調(diào)研問卷進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)。以Cronbach Alpha系數(shù)為表征，系數(shù)為0.825，顯示問卷內(nèi)部一致性良好，問卷具有一定信度，見表1。

表1 信度檢驗(yàn)

借鑒學(xué)者們的研究，采用KMO和Bartlett檢驗(yàn)分析問卷效度。取樣足夠度的KMO值為0.868＞0.7，Bartlett球形度檢驗(yàn)顯著性為0.000＜0.05，即通過5%水平的顯著性檢驗(yàn)，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，見表2。

表2 效度檢驗(yàn)

進(jìn)一步，采用主成分分析法抽取特征值大于1的公因子，取消因子負(fù)荷小于0.4的題項(xiàng)，結(jié)合影響因素分類，得到9個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)61.973%，且陡階檢驗(yàn)圖顯示在第9個(gè)因子后逐漸趨于平緩，結(jié)果比較理想，見圖2。

圖2 陡階檢驗(yàn)圖

四、大學(xué)生自我認(rèn)知路徑提升的實(shí)證分析

（一） 大學(xué)生自我認(rèn)知水平的總體表現(xiàn)及水平內(nèi)差異分析

初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，客觀因素對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知狀態(tài)分布的影響如表3所示。

表3 大學(xué)生自我認(rèn)知總體表現(xiàn)及水平內(nèi)差異分析

大學(xué)生自我認(rèn)知水平較以往有所提升，近65%的大學(xué)生有較清晰的自我認(rèn)知，這與社會(huì)整體文化水平的提升緊密相關(guān)。進(jìn)一步設(shè)計(jì)量表，從大學(xué)生個(gè)體差異、成長環(huán)境（包括生活環(huán)境、家庭環(huán)境）及大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境（包括年級(jí)、專業(yè)性質(zhì)）角度剖析影響大學(xué)生自我認(rèn)知的客觀因素。數(shù)據(jù)分析顯示，整體上各因素與大學(xué)生自我認(rèn)知水平間具有顯著相關(guān)性，均通過5%水平的顯著性檢驗(yàn)，且各因素設(shè)計(jì)具有較好結(jié)構(gòu)信度，樣本也具有一定現(xiàn)實(shí)解釋力度。

結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生自我認(rèn)知的時(shí)代特征愈加鮮明，個(gè)體及年級(jí)差異對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知水平分布沒有顯著差異，而不同成長環(huán)境（包括社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境）、專業(yè)性質(zhì)對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知水平分布差異顯著，主要?dú)w因于當(dāng)代大學(xué)生及各類社會(huì)教育群體平等意識(shí)與全面素質(zhì)教育意識(shí)的普遍提升。

尤其成長環(huán)境差異（包括社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境）仍然是影響當(dāng)今大學(xué)生自我認(rèn)知的重要因素。第一，農(nóng)村生源大學(xué)生的自我認(rèn)知水平較以往有很大提升，近半數(shù)大學(xué)生有較清晰的自我認(rèn)知，但整體上仍明顯低于城市地區(qū)（具有清晰自我認(rèn)知的大學(xué)生比例達(dá)75%），特別是中、西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省市農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生自我認(rèn)知水平整體有待提升。第二，家庭環(huán)境尤其是家庭中兄弟姐妹數(shù)量對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知具有顯著影響。隨著家庭兄弟姐妹數(shù)量增多，大學(xué)生自我認(rèn)知處于較清晰水平的人員占比逐漸降低（各情形下占比依次為76%、57%、45%、36%），剩余大部分處于不太清晰認(rèn)知水平。

實(shí)證結(jié)果進(jìn)一步顯示，大學(xué)生自我認(rèn)知水平與個(gè)體未成年時(shí)期生活環(huán)境中的人文環(huán)境及家庭教育緊密相關(guān)。這說明基礎(chǔ)教育階段教育環(huán)境與教育資源對(duì)個(gè)體大學(xué)階段乃至整個(gè)人生自我培養(yǎng)的重要性，也顯示出國家城鎮(zhèn)化與新農(nóng)村建設(shè)工作對(duì)人才培養(yǎng)的重大意義，成年教育中家庭教育的重要性也得到了社會(huì)及家長的一致認(rèn)同。

另外，不同專業(yè)性質(zhì)（技術(shù)類專業(yè)與非技術(shù)類專業(yè)）下大學(xué)生自我認(rèn)知水平分布呈現(xiàn)顯著差異。技術(shù)專業(yè)大學(xué)生自我認(rèn)知水平優(yōu)于非技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生，具有較清晰自我認(rèn)知水平的大學(xué)生比重分別為78%和51%，與大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)強(qiáng)度及就業(yè)認(rèn)知程度緊密相關(guān)。

（二）大學(xué)生自我認(rèn)知影響因素實(shí)證分析

采用逐步回歸思想，通過深度量化分析與實(shí)證，深度挖掘影響當(dāng)代大學(xué)生自我認(rèn)知的關(guān)鍵主、客觀要素，主要包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、自我規(guī)劃、實(shí)踐水平及各類別滿意等，見表4。

表4 大學(xué)生自我認(rèn)知水平影響因素實(shí)證分析結(jié)果

第一，當(dāng)代大學(xué)生自我認(rèn)知水平受環(huán)境因素影響顯著，尤其受到社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境的穩(wěn)健影響。實(shí)證結(jié)論顯示，整體上農(nóng)村生源大學(xué)生自我認(rèn)知水平較城市生源大學(xué)生自我認(rèn)知水平低0.142單位，且每單位家庭兄妹數(shù)量增加將引起大學(xué)生自我認(rèn)知水平0.131單位的降低。另一方面，逐步回歸結(jié)果顯示，社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知水平的影響具有穩(wěn)健性，在各類逐步回歸中均通過5%水平的顯著性檢驗(yàn)。這與控制變量分析中的結(jié)論高度一致，進(jìn)一步體現(xiàn)了社會(huì)教育與家庭教育對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知水平提升的持久性與重要性。

第二，明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃均顯著提升大學(xué)生自我認(rèn)知水平。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃由無到明確設(shè)計(jì)的4個(gè)漸進(jìn)過程中，每單位提升將有效促進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)知水平0.11單位的提升。相應(yīng)地，職業(yè)規(guī)劃的促進(jìn)力度更大，其由無到明確設(shè)計(jì)的4個(gè)漸進(jìn)過程中，每單位促進(jìn)力度達(dá)到0.151。上述兩項(xiàng)規(guī)劃的作用力度均具有穩(wěn)健性，且在各逐步回歸模型中均通過5%水平的顯著性檢驗(yàn)。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)與能力培養(yǎng)，既是大學(xué)生全面素質(zhì)教育與發(fā)展的要求，也是國際化優(yōu)勢(shì)人才培養(yǎng)的要求。教育部針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生規(guī)劃能力也出臺(tái)了眾多政策，有助于提升大學(xué)生自我認(rèn)知水平，對(duì)大學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀與世界觀的形成具有積極推動(dòng)作用。

第三，積極的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)認(rèn)知能力培養(yǎng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自我認(rèn)知水平提升的重要作用不容忽視。社會(huì)實(shí)踐能力對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知水平的提升具有顯著且穩(wěn)健的促進(jìn)作用，其促進(jìn)力度同比較高（0.180）且通過5%水平的顯著性檢驗(yàn)，成為推動(dòng)大學(xué)生自我認(rèn)知水平提升的重要因素。近年教育部密切關(guān)注并出臺(tái)多項(xiàng)措施積極推動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如加大實(shí)踐類課程在大學(xué)生整體培養(yǎng)環(huán)節(jié)占比，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及暑期實(shí)踐活動(dòng)開展。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)短板、反思并不斷追求新發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行深度自我認(rèn)知剖析具有積極推動(dòng)作用。

第四，遵循馬斯洛需求理論與自我效能感理論，現(xiàn)狀滿意度及自我滿意度較大程度影響當(dāng)代大學(xué)生自我認(rèn)知水平的提升。尤其自我滿意度提升對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知起到積極促進(jìn)作用，作用力度高達(dá)0.222，其作用效果極具穩(wěn)健性且通過5%水平的顯著性檢驗(yàn)。遵循馬斯洛需求層次理論與自我效能感理論，自我滿意的需要成為推動(dòng)大學(xué)生自我認(rèn)知水平提升的內(nèi)在重要驅(qū)動(dòng)力，也是自我認(rèn)知能力不斷內(nèi)化的過程。近年來教育部通過新課改等多項(xiàng)措施，一直積極推動(dòng)教學(xué)中學(xué)生主體地位提升，多次強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極性、挖掘?qū)W生潛能，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自我認(rèn)知水平的提升及人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)均具有長遠(yuǎn)意義。

（三）不同類型大學(xué)生自我認(rèn)知能力提升的路徑分析

分別針對(duì)自卑型、自傲型大學(xué)生自我認(rèn)知群體，從淺層次認(rèn)知提升與思想深度認(rèn)知提升兩條路徑去探究降低大學(xué)生自我認(rèn)知差異的有效方法，以提升大學(xué)生自我認(rèn)知整體水平，見表5。

表5 不同類型大學(xué)生自我認(rèn)知能力提升的路徑分析

第一，對(duì)于自卑型認(rèn)知的大學(xué)生來說，更適合采用由表及里、循序漸進(jìn)的自我認(rèn)知提升路徑。在自我認(rèn)知差異測(cè)評(píng)模型中，定義大學(xué)生自我認(rèn)知差異正向趨大時(shí)趨于自卑型認(rèn)知。實(shí)證結(jié)果顯示，單位淺層自我認(rèn)知提升將引起大學(xué)生自我認(rèn)知差異0.743單位降低，單位思想深度自我認(rèn)知提升將引起大學(xué)生自我認(rèn)知差異0.211單位提升。意味著，對(duì)于自卑型認(rèn)知大學(xué)生，通過提升其表層認(rèn)知差異能更好達(dá)到降低其整體自我認(rèn)知差異的目標(biāo)，即遵循其性格特征，通過提升其對(duì)外貌、身材、性格、特長、人際關(guān)系等淺層次自我認(rèn)識(shí)差異的了解，引導(dǎo)其進(jìn)行深層次自我認(rèn)知差異剖析；通過進(jìn)一步加強(qiáng)其各項(xiàng)心理建設(shè)，有效提升大學(xué)生整體自我認(rèn)知水平。而直接采用思想深度自我認(rèn)知提升路徑反而會(huì)加劇自卑型認(rèn)知大學(xué)生的逃避與反抗心理，擴(kuò)大其自我認(rèn)知差異缺口，不利于大學(xué)生自我認(rèn)知水平的提升。

第二，對(duì)于自傲型認(rèn)知的大學(xué)生來說，淺層認(rèn)知與思想深度認(rèn)知兩條路徑結(jié)合使用的效果更好。特別地，加大淺層次認(rèn)知差異路徑的實(shí)施力度，適度的思想深度認(rèn)知差異教育也必不可少。自傲型認(rèn)知的大學(xué)生極易出現(xiàn)整體自我認(rèn)知過度的情形，在測(cè)評(píng)模型中以負(fù)向認(rèn)知水平進(jìn)行表征。實(shí)證結(jié)果顯示，單位淺層自我認(rèn)知提升將引起大學(xué)生自我認(rèn)知差異0.551單位提升，單位思想深度自我認(rèn)知提升將引起大學(xué)生自我認(rèn)知差異0.216單位提升。說明對(duì)自傲型認(rèn)知大學(xué)生來說，淺層認(rèn)知教育的作用力度有所下降（自卑型標(biāo)化系數(shù)為0.743），深入人心的思想教育成為其縮小認(rèn)知差距的關(guān)鍵配套路徑。此路徑的實(shí)施遵循自傲型認(rèn)知大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，同比自卑型認(rèn)知大學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)配套選用打擊式教育模式。

結(jié)語

綜上，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自我認(rèn)知水平提升提出以下建議。

第一，降低教育的地理與思想約束，筑牢學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體教育格局，推進(jìn)線上線下銜接模式的軟、硬件教育資源統(tǒng)籌建設(shè)與共享，培育良好的社會(huì)教育與家庭教育環(huán)境。統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展，積極推動(dòng)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)基本公共教育服務(wù)均等化。同時(shí)，推進(jìn)課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的有效銜接，規(guī)范并強(qiáng)化教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，搭建健康有序發(fā)展的教育資源共享平臺(tái)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育高質(zhì)量發(fā)展與有序監(jiān)管，充分實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源共建共享。在上述基礎(chǔ)上，通過開展多種形式的親子活動(dòng)、校園活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育協(xié)同格局與機(jī)制，做到在工作安排上相互銜接、在教育內(nèi)容上相互貫通、在教育渠道上相互補(bǔ)充。

第二，增強(qiáng)全面素質(zhì)教育貫徹力度與質(zhì)量，構(gòu)建靈活有效的人才培養(yǎng)與教育監(jiān)管機(jī)制，注重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。德育為先，尤其注重完善各級(jí)各類學(xué)校思政教育體系，加強(qiáng)新時(shí)代愛國主義教育和中華傳統(tǒng)美德教育；將德育工作融入課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐中，加強(qiáng)專任教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛與指導(dǎo)。另一方面，從勞動(dòng)育人的教育理念出發(fā)，推動(dòng)各級(jí)各類學(xué)校認(rèn)真規(guī)劃并組織形式多樣的勞動(dòng)教育，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知與實(shí)踐能力。同時(shí)，在素質(zhì)教育過程中，加快構(gòu)建與完善多元合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系。

第三，強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育與生涯規(guī)劃教育。針對(duì)不同認(rèn)知類型大學(xué)生，構(gòu)建與完善心理健康教育體系與運(yùn)行機(jī)制，摒除大學(xué)生對(duì)心理健康活動(dòng)的認(rèn)知障礙，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育常態(tài)化發(fā)展。針對(duì)不同類型學(xué)生，因地制宜開展形式多樣的心理健康活動(dòng)，嘗試從心理學(xué)角度進(jìn)行疏導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。同時(shí)，在大學(xué)生教育過程中，以引導(dǎo)鼓勵(lì)為主，進(jìn)行適度的生涯規(guī)劃教育，搭建行政系統(tǒng)與專職教師系統(tǒng)配套的生涯指導(dǎo)體系，強(qiáng)化專任教師在學(xué)生生涯規(guī)劃中的作用，幫助大學(xué)生開展積極的學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃。

第四，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與認(rèn)知，提升大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知與實(shí)踐能力。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)人才需求現(xiàn)狀，打造政產(chǎn)學(xué)研院協(xié)同育人機(jī)制；主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，強(qiáng)化雙師育人機(jī)制，培育國家級(jí)或省級(jí)特色專業(yè)群，積極推動(dòng)校級(jí)實(shí)踐基地建設(shè)。另一方面，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教育與實(shí)踐引導(dǎo)，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)與運(yùn)行，搭建適于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化環(huán)境與支撐機(jī)制；通過多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)及實(shí)踐，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”等比賽，提升在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。