高校馬克思主義理論研究進展與熱點分析
——以教育部人文社會科學項目為中心

沈之翔

(蘭州交通大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730070)

教育部人文社會科學研究項目(以下簡稱“教育部人文社科項目”)是教育部面向全國普通高等學校設置的資助高校各類人文社會科學研究項目的總稱，作為高校人文社會科學研究的重要資助來源，是我國人文社會科學研究領域僅次于國家社會科學基金項目(以下簡稱“國家社科基金”)的高級別研究項目。近年來，研究人員大多基于國家社科基金立項數(shù)據(jù)對馬克思主義理論學科發(fā)展進行多維度考察。孟凱等人通過對1991至2015年國家社科基金項目中“馬列·社科”及“黨史·黨建”類立項項目及其成果論文分析研究后，認為“國家社科基金項目的資助強度逐年增強，為馬克思主義研究提供了充足的經(jīng)費保障，2005 年馬克思主義理論一級學科設置以來，相關研究項目數(shù)量突飛猛進，馬克思主義研究進入了繁榮時期”[1]；王軍通過對2006年至2015年國家社科基金項目“馬列·社科”類的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn), 10年間高校立項數(shù)量以及總體所占比均保持穩(wěn)定增長。[2]但基于教育部人文社科項目考察馬克思主義理論學科發(fā)展現(xiàn)狀的研究成果目前較少?？偟膩砜矗逃咳宋纳缈祈椖康难芯績热菁饶軐訃抑卮髴?zhàn)略需求，也能聚焦現(xiàn)實問題需要，同時還能緊跟學科前沿問題，具有研究內容新、覆蓋范圍廣的特點，研究成果能夠在很大程度上反映我國人文社會科學研究的特點和趨勢，對繁榮發(fā)展中國特色哲學社會科學和推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展都起著不可忽視的重要作用。因此，教育部人文社科項目可以作為衡量高校人文社會科學研究發(fā)展水平的重要指標。

馬克思主義理論一級學科自2005年設立以來，在人文社會科學的大家族中還較為“年輕”，近年來隨著黨和國家對馬克思主義理論學科發(fā)展的高度重視，已經(jīng)成為我國人文社會科學領域中相對于其他學科發(fā)展速度快、覆蓋廣的學科，并不斷引領著我國人文社會科學的繁榮發(fā)展。作為我國人文社會科學研究領域五路大軍中的主力軍，高校馬克思主義理論教學和研究工作者不僅在推進馬克思主義大眾化、普及化方面起著不可替代的作用，而且在理論研究方面也發(fā)揮著至關重要的作用，為堅持和鞏固馬克思主義的指導地位，推進馬克思主義理論創(chuàng)新和學科建設，加強和改進大學生思想政治教育作出了重要貢獻。[3]本文嘗試通過梳理近十年教育部人文社科一般項目的立項數(shù)據(jù)來考察高校馬克思主義理論研究進展與熱點，并針對所發(fā)現(xiàn)的問題，提出對策與建議，以期為促進高校馬克思主義理論學科發(fā)展提供參考借鑒。

一、 數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究以2012—2021年教育部人文社科一般項目中規(guī)劃基金項目、青年基金項目、自籌經(jīng)費項目中所包含的“馬克思主義/思想政治教育”類項目為研究對象，并采用比較分析法對各地區(qū)項目立項情況進行考察。在本研究中，東部地區(qū)包括北京、上海、廣東、江蘇、福建、遼寧、天津、浙江、河北、山東和海南11個省、直轄市；中部地區(qū)包括湖北、黑龍江、吉林、河南、湖南、安徽、江西和山西8個省；西部地區(qū)包括陜西、四川、貴州、云南、甘肅、青海、西藏、寧夏、新疆、廣西、內蒙古和重慶12個省、自治區(qū)、直轄市。同時，以教育部官網(wǎng)中教育部社科司2012—2021年發(fā)布的歷年關于“教育部人文社會科學研究一般項目立項的通知”中的“教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金、青年基金、自籌經(jīng)費項目立項一覽表”作為數(shù)據(jù)來源，數(shù)據(jù)來源具有可靠性和權威性。

(二)研究方法與工具

研究采用數(shù)據(jù)挖掘方法，通過對教育部人文社科一般項目進行有效梳理，將全國“馬克思主義/思想政治教育”類立項項目進行統(tǒng)一匯總后，在Excel中建立獨立的數(shù)據(jù)庫。以數(shù)據(jù)庫中的文本作為分析內容，提取文本中的高頻核心詞匯，借助R語言進行詞頻統(tǒng)計和詞云圖制作。R語言是一款涵蓋科學計算和統(tǒng)計分析的優(yōu)秀開源軟件，以其強大和穩(wěn)定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析功能廣泛地受到來自各行各業(yè)統(tǒng)計分析人員的青睞，因此本研究采用R語言進行詞頻統(tǒng)計和詞云圖制作。詞云圖對文本中出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞予以視覺化展現(xiàn)，詞云圖中詞語大小代表詞語出現(xiàn)的頻率高低。[4]Rost CM6是一款國內優(yōu)秀的詞頻統(tǒng)計與社會語義網(wǎng)絡分析軟件，能夠快速高效地將高頻詞間關聯(lián)并可視化展現(xiàn)，以實現(xiàn)文本的處理與分析。因此，采用Rost CM6進行語義網(wǎng)絡分析，并制作網(wǎng)絡語義分析圖。需要說明的是，因軟件版本及具體使用方法的差異，統(tǒng)計分析結果會存在一定誤差。通過以上統(tǒng)計軟件的綜合運用，有助于我們從整體上把握近十年全國高校馬克思主義理論研究的整體特征和發(fā)展態(tài)勢。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

(一)立項總體情況

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近十年教育部人文社科一般項目共計立項28 244項，交叉學科/綜合研究、管理學、經(jīng)濟學位居前三，立項數(shù)分別為4 008、3 703、3 271，總共占總立項數(shù)的38.88%。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各學科不斷面臨著許多新情況和新問題。當某一個學科的嶄新的理論和現(xiàn)實問題難以用本學科的方法解決、需要借助其他相關學科聯(lián)合攻關時，學科界限成為學科進一步發(fā)展的桎梏，相關的交叉學科開始形成。[5]因此，借助相關學科的優(yōu)勢進行交叉學科研究成為當前高校人文社科研究的熱點方向。同時，通過對管理學立項項目名稱進行分析，發(fā)現(xiàn)研究內容大多與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關。因此，高校研究人員在經(jīng)濟領域的相關研究立項占立項總數(shù)的1/5，這也是國家始終堅持以經(jīng)濟建設為中心的基本國策下，高校研究人員立足各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，積極對接國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，總結經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有益經(jīng)驗，探索經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式的具體體現(xiàn)?！榜R克思主義/思想政治教育”類位居立項數(shù)第7位，馬克思主義理論學科的發(fā)展在立項排名中居于前1/3，與其他學科相比處于相對靠前的位置，這也是源于國家近年來對馬克思主義理論學科發(fā)展的高度重視，使得各地區(qū)高校馬克思主義理論學科在發(fā)展過程中能夠得到一定的政策支持。教育學、藝術學、語言學、“馬克思主義/思想政治教育”類居于4—7位，立項數(shù)均占立項總數(shù)的5%以上，以上7個學科立項數(shù)共占總立項數(shù)的67.82%。同時，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)居于后10位的心理學、圖書館、情報與文獻學、民族學與文化學、政治學、國際問題研究、統(tǒng)計學、宗教學、考古學、港澳臺問題研究以及邏輯學的立項數(shù)加總后僅占立項總數(shù)的8.09%，這也說明高校各學科發(fā)展存在著不均衡的問題。(表1)

表1 2012—2021年教育部人文社科一般項目各學科立項數(shù)量統(tǒng)計表

(二)“馬克思主義/思想政治教育”類立項項目年度變化

在2012—2021年期間全國“馬克思主義/思想政治教育”類共計立項1 476項，年均立項數(shù)為147.6項。其中，東部地區(qū)立項數(shù)為816項，年均立項數(shù)為81.6項；中部地區(qū)立項數(shù)為423項，年均立項數(shù)為42.3項；西部地區(qū)立項數(shù)為237項，年均立項數(shù)23.7項。總體來看，近十年來教育部人文社科一般項目中“馬克思主義/思想政治教育”類各年立項數(shù)受各年全國立項總數(shù)的影響，立項數(shù)起伏較大，“馬克思主義/思想政治教育”類立項數(shù)最多的2019年與立項數(shù)最少的2016年相差94項。表2是“馬克思主義/思想政治教育”類立項數(shù)量年度變化統(tǒng)計表。

表2 “馬克思主義/思想政治教育”類立項數(shù)量年度變化統(tǒng)計表

“全國(占比)”為該年“馬克思主義/思想政治教育”類立項項目數(shù)占該年各學科項目立項總數(shù)比例；“東、中、西部地區(qū)(占比)”為該年該地區(qū)“馬克思主義/思想政治教育”類立項項目數(shù)占該年全國“馬克思主義/思想政治教育”類立項項目總數(shù)比例。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在2012—2016年期間全國“馬克思主義/思想政治教育”類立項數(shù)有明顯回落，到2016年回落至近10年最低點90項。隨后，在2016—2021年又顯現(xiàn)出回升趨勢，其中在2019年達到近十年最高點184項。統(tǒng)計顯示，“馬克思主義/思想政治教育”類近十年年增長率為-1.87%，總體來看處于負增長狀態(tài)，但高于教育部人文社科一般項目近十年項目立項增長率-5.60%。其中，東部、中部和西部地區(qū)近十年年均增長率分別為1.09%、-7.07%和-2.96%。可見，中、西部地區(qū)的負增長狀態(tài)間接拉低了全國項目立項的年均增長率。但是由于統(tǒng)計時間跨度較長，單一統(tǒng)計指標并不能全面地代表“馬克思主義/思想政治教育”類項目的整體發(fā)展情況。近十年來，教育部人文社科一般項目立項率保持在7%～14%之間。如表3所示，受各年申報數(shù)影響，每年立項數(shù)總體呈現(xiàn)波動下降趨勢，并且由于前五年申報數(shù)大幅下降伴隨立項數(shù)目大幅下降，導致近十年項目立項年均增長率呈現(xiàn)出負增長趨勢。

表3 教育部人文社科一般項目申報及立項數(shù)量統(tǒng)計表

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國“馬克思主義/思想政治教育”類項目在近五年年均增長率為-0.93%，東部、中部和西部地區(qū)近五年年均增長率分別為2.46%、-12.13%和5.97%。這也說明東、西部地區(qū)近些年來馬克思主義理論學科正處于較為平穩(wěn)的發(fā)展階段。其中，中部地區(qū)立項數(shù)目落后于同期其他地區(qū)的年均增長率，這也反映出中部地區(qū)馬克思主義理論學科在近幾年的發(fā)展中面臨著后勁不足的情況。而西部地區(qū)雖然經(jīng)濟發(fā)展相較于中、東部地區(qū)欠發(fā)達，但仍能與全國立項總數(shù)的增長趨勢保持大體一致，并且近五年趨勢呈現(xiàn)出穩(wěn)中有升的良好發(fā)展趨勢，年均增長率為5.97%，遠高于同期全國及其他地區(qū)水平， 在2021年更是與中部地區(qū)立項數(shù)幾乎持平，這也充分說明了近年來西部地區(qū)馬克思主義理論學科發(fā)展所取得的成果是顯見的。

同時，為能更全面地描述各地區(qū)“馬克思主義/思想政治教育”類立項近十年的變化趨勢，還應考察近十年全國“馬克思主義/思想政治教育”類項目占全國各項目立項總數(shù)的占比(全國“馬克思主義/思想政治教育”類立項數(shù)/全國各類項目立項總數(shù))以及各地區(qū)“馬克思主義/思想政治教育”類立項數(shù)在全國“馬克思主義/思想政治教育”類立項總數(shù)的占比(某一地區(qū)“馬克思主義/思想政治教育”類立項數(shù)/全國“馬克思主義/思想政治教育”類立項總數(shù))變化趨勢。如表2所示，近十年全國“馬克思主義/思想政治教育”類立項占全國各學科立項數(shù)比例從2012年的4.54%提高到2021年的6.65%，在全國各學科立項總數(shù)減少的情況下，“馬克思主義/思想政治教育”類項目占比依然能夠不斷提升，這也從側面顯示了近十年來高校馬克思主義理論研究隊伍取得的長足進步，關注馬克思主義理論學科的學者正在日益增多。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近十年東部地區(qū)立項數(shù)占比在全國各地區(qū)中處于絕對的優(yōu)勢地位，平均年立項占比為55.84%，超過了總量的一半以上。這主要是由于東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較高，高校數(shù)量眾多且整體水平較高，有著強勁的學術研究能力，更易取得項目立項。中部地區(qū)立項數(shù)年均占比為28.70%，約為東部地區(qū)的一半，但近年來呈現(xiàn)出緩慢下降的趨勢。西部地區(qū)立項數(shù)年均占比為15.46%，近年來穩(wěn)中有升呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。無論是“馬克思主義/思想政治教育”類在全國各學科的立項占比還是西部地區(qū)“馬克思主義/思想政治教育”類在全國“馬克思主義/思想政治教育”類的占比都有不斷增加的趨勢，一方面說明了國家對于馬克思主義學科發(fā)展的重視程度不斷提升，使得馬克思主義學科近年來處于不斷快速發(fā)展的繁榮局面；另一方面，西部地區(qū)立項數(shù)連年提升，也表明在馬克思主義學科快速發(fā)展的過程中，更加注重優(yōu)化資源配置，協(xié)調各地區(qū)馬克思主義理論學科的全面發(fā)展。

(三)“馬克思主義/思想政治教育”類立項項目所屬地區(qū)及高校分析

通過對立項項目所屬地區(qū)進行梳理，可以充分考察地區(qū)學術科研能力和發(fā)展情況。表4是“馬克思主義/思想政治教育”類項目立項地區(qū)分布統(tǒng)計表。

表4 “馬克思主義/思想政治教育”類項目獲立項地區(qū)分布統(tǒng)計表

從教育部人文社科一般項目“馬克思主義/思想政治教育”類立項的地區(qū)分布來看，排除港澳臺地區(qū)及近十年無立項的寧夏及青海，其余29個省、自治區(qū)、直轄市均有立項。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，各省(自治區(qū)、直轄市)平均立項約為48項。高于或等于全國平均立項水平的省份共計有13個，其中，東部地區(qū)7個，中部地區(qū)4個，西部地區(qū)2個。各地區(qū)“馬克思主義/思想政治教育”類項目立項數(shù)呈現(xiàn)出相對不均衡的發(fā)展態(tài)勢。首先，東部地區(qū)共計立項814項，占全國立項總數(shù)的55.15%，省均立項74項。江蘇、廣東、北京等三省市位居全國立項排名前三，占立項總數(shù)的26.69%，這也與地方經(jīng)濟發(fā)展情況相適應，說明以上地區(qū)是我國高校馬克思主義理論研究的主要產出和核心區(qū)域。但也存在河北省和海南省排名較為靠后，遠低于各省平均立項數(shù)的情況。其次，中部地區(qū)共計立項425項，占全國立項總數(shù)的28.79%，省均立項53項。湖北、湖南、吉林、河南等四省高于或等于全國平均立項水平，湖北省更是因其在馬克思主義理論學科中強勁的學術科研能力位居全國第四。最后，西部地區(qū)共計立項237項，占全國立項總數(shù)的16.06%，省均立項20項，低于中部地區(qū)立項數(shù)的一半。在西部地區(qū)十二省(直轄市)排名前三的重慶市、四川省、陜西省分別位于全國第11、13、16，在全國排名后10位中，西部地區(qū)就有8個省份，僅占全國立項總數(shù)的4.67%。并且，西部地區(qū)12省份僅有重慶市和四川省高于全國各省平均立項數(shù)水平。寧夏、青海近十年在教育部人文社科一般項目中沒有獲得立項。研究還發(fā)現(xiàn)，僅東部地區(qū)江蘇省近十年立項總數(shù)就相當于陜西、新疆、甘肅、貴州、廣西、內蒙古、云南、西藏、寧夏以及青海等西部十省近十年立項總數(shù)。

就獲立項高校而言，近十年共有530余所高校獲得“馬克思主義/思想政治教育”類項目立項，約占全國普通高等學?？倲?shù)的1/5。表5是“馬克思主義/思想政治教育”類項目獲立項數(shù)前30位高校統(tǒng)計表。其中，獲2項以上立項的高校有265所，東北師范大學以28項獲立項數(shù)位列近十年高校首位，獲立項數(shù)前20的高校共計立項366項，約占獲立項高校總數(shù)的25%。并且，江蘇全省立項最多的高校揚州大學近十年共立項15項，與廣西壯族自治區(qū)全區(qū)近十年共立項的13項大致相當，這種不均衡的發(fā)展狀況值得注意。云南、西藏、寧夏、青海四省(自治區(qū))近十年共計立項不超過10項，而近十年全國立項數(shù)超過10項的高校共計就有25所。以上數(shù)據(jù)表明，西部地區(qū)高校馬克思主義理論學科總體發(fā)展較為不平衡且遠遠落后于全國平均水平，這也是教育資源在分配過程中“馬太效應”不斷加深的表現(xiàn)。(表5)

表5 “馬克思主義/思想政治教育”類項目獲立項數(shù)前30高校統(tǒng)計表

三、近十年高校馬克思主義理論研究熱點分析

項目名稱作為項目內容的高度凝練和集中體現(xiàn)，能夠在很大程度上說明項目研究的主要內容。教育部人文社科司在項目申報中規(guī)定“研究課題名稱應表述規(guī)范、準確、簡潔”[6]。通過對項目名稱進行分析能夠有效地描繪出近十年全國高校馬克思主義理論研究的重點和熱點。因此，以“馬克思主義/思想政治教育”類在近十年全國立項的1 476個課題名稱作為研究內容，采用R語言和Rost CM6文本分析軟件對近十年教育部人文社科一般項目立項名稱進行詞頻統(tǒng)計和網(wǎng)絡語義分析，并繪制出詞云圖和語義網(wǎng)絡分析圖。圖1是“馬克思主義/思想政治教育”類項目名稱詞云圖。

圖1 “馬克思主義/思想政治教育”類立項項目名稱詞云圖

本文在進行分析時，參照《馬克思主義大辭典》將馬克思主義理論專業(yè)中常用的專有名詞進行篩選匯總后添加到R語言數(shù)據(jù)集JiebaR中的用戶詞表中，并以加載“停用詞表”的方式剔除統(tǒng)計分析中常見的“停用詞”，以此提高詞頻統(tǒng)計的精確度。同時，借助Rost CM6文本分析軟件進行網(wǎng)絡語義分析，以便分析近十年高校馬克思主義理論學科研究的熱點和方向。

基于詞頻分析，得出近十年教育部人文社科一般項目“馬克思主義/思想政治教育”類立項項目名稱的近百個高頻詞語，提取排名前40的高頻詞進行重點分析。表6是“馬克思主義/思想政治教育”類項目名稱詞頻統(tǒng)計表。

表6 “馬克思主義/思想政治教育”類立項項目名稱詞頻統(tǒng)計表

“研究”一詞在詞頻統(tǒng)計中出現(xiàn)的頻次最高，圖2表明教育部人文社科一般項目主要是圍繞馬克思主義學科各領域相關問題研究進行的，這是由于教育部人文社科一般項目本身屬于研究類項目。在繪制詞云圖時，由于“研究”詞頻過高，會影響詞云圖中其他高頻詞的展示效果。因此，為更加清晰地探明研究內容并合理繪制詞云圖，故在這里將頻數(shù)最高的“研究”一詞刪除。同時，“新時代”和“當代”的頻數(shù)分別是157和95，這也充分說明在社會快速發(fā)展的今天，針對馬克思主義理論學科研究中出現(xiàn)的新環(huán)境、新問題，高校馬克思主義理論研究者緊跟時代發(fā)展步伐，不斷提出新思路、新方法，持續(xù)推動高校馬克思主義理論學科的發(fā)展進步。“路徑”“實踐”以及“機制”等詞匯是近十年馬克思主義理論研究中的高頻詞匯，也說明高校馬克思主義理論研究人員始終堅持問題導向，密切關注社會發(fā)展變化，注重在學科發(fā)展過程中的實踐創(chuàng)新。

圖2 “馬克思主義/思想政治教育”類立項項目名稱網(wǎng)絡語義圖

通過分析全國高校教育部人文社科一般項目“馬克思主義/思想政治教育”類項目名稱，并結合“詞頻統(tǒng)計表”“網(wǎng)絡語意圖”和“詞云圖”可以得出近十年高校馬克思主義理論研究熱點主要集中在以下四個方面。

(一) 高校思想政治教育相關問題研究

我們黨歷來高度重視思想政治教育工作，思想政治教育一直是研究的重點問題。特別是2016年召開了全國高校思想政治工作會議，習近平總書記指出，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。[7]自此以后，大學生思想政治教育又成為研究的聚焦點。詞頻統(tǒng)計顯示，“大學生”“高?！焙汀八枷胝谓逃钡脑~頻數(shù)分別為185、172和136，均處于高頻詞排名前四。在校大學生具有信息接收能力強、個性豐富、思想多樣等特點，加之網(wǎng)絡和信息技術的快速發(fā)展給大學生思想政治教育工作帶來了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。因此，對大學生思想政治教育的研究熱度始終不減，正是新形勢下黨和國家加強思想政治工作的回應，也是應對大學生思想政治教育各類挑戰(zhàn)的迫切需要。統(tǒng)計結果表明，近十年研究人員對大學生思想政治教育相關問題主要圍繞思想政治理論課建設、大學生社會主義核心價值觀教育、網(wǎng)絡視域下大學生思想政治教育、多樣文化背景下大學生思想政治教育研究以及思政課教師隊伍建設等方面展開研究。

(二) 馬克思主義理論相關問題研究

馬克思主義理論是“研究馬克思主義基本原理及其形成和發(fā)展的歷史，研究它在世界上的傳播與發(fā)展，特別是研究馬克思主義中國化的理論與實踐，同時把馬克思主義研究成果運用于馬克思主義理論教育、思想政治教育和思想政治工作”[8]。馬克思主義理論及其相關問題的研究是馬克思主義理論學科發(fā)展進步重要的“壓艙石”。高校研究人員對于馬克思主義理論相關問題的研究能夠更好地推動本地區(qū)馬克思主義理論學科的建設，提升本地區(qū)馬克思主義理論學科的研究能力和研究水平。統(tǒng)計結果表明，高校馬克思主義理論學科的研究主要聚焦于以下兩個方面：一是馬克思主義經(jīng)典作家相關理論的歷史考察及其當代價值研究。研究人員通過深入發(fā)掘馬克思主義經(jīng)典作家的相關文本，以求在新時代語境下實現(xiàn)馬克思主義理論的創(chuàng)新研究。二是馬克思主義中國化研究。主要包括馬克思主義中國化基本問題研究、中國特色社會主義理論與實踐研究以及習近平新時代中國特色社會主義思想研究。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，緊跟時代發(fā)展步伐，聚焦現(xiàn)實實踐問題，最終實現(xiàn)重大理論創(chuàng)新，創(chuàng)立了習近平新時代中國特色社會主義思想。習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義，是中華文化和中國精神的時代精華，實現(xiàn)了馬克思主義中國化新的飛躍。[9]作為黨的指導思想，習近平新時代中國特色社會主義思想是解決當代中國前途命運問題的科學理論指引，是馬克思主義理論學科發(fā)展的重要“方向舵”。因此，這一領域的研究也成為了近年來研究人員研究的熱點課題，研究內容主要圍繞習近平總書記關于政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明及黨的建設等治國理政各個方面的重要講話、重要論述來展開，為新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義提供了理論準備。

(三) 中共黨史與黨建相關問題研究

“中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征，是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢，是黨和國家的根本所在、命脈所在，是全國各族人民的利益所系、命運所系?！盵10]不斷堅持和加強黨的領導就要求理論工作者從黨的百年奮斗歷程中總結經(jīng)驗、汲取力量，就要從現(xiàn)實問題出發(fā)研究和創(chuàng)新黨的建設。2021年，在中國共產黨成立一百周年之際，國家正式設立“中共黨史黨建”一級學科，一方面充分對接了黨和國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求；另一方面也是中共黨史黨建研究人員長期以來努力奮進的結果。近年來，高校教師圍繞中共黨史和黨建相關問題進行研究，主要包括以下兩個方面：第一，有關中共黨史問題研究。中國共產黨的百年歷史是用鮮血、汗水、智慧和勇氣所寫就的，是苦難中鑄就輝煌，曲折中艱難探索，改革中接續(xù)奮進，發(fā)展中贏得未來的光輝歷史。研究人員通過考察和總結在各個歷史時期中國共產黨關于政治、經(jīng)濟、文化、社會及黨的建設等方面的歷史進程與基本經(jīng)驗，深入發(fā)掘其時代價值，為中國共產黨團結帶領全國各族人民奮力實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標提供有益經(jīng)驗。第二，中共黨建相關問題研究。新形勢下，我們黨面臨的執(zhí)政環(huán)境是復雜的，面臨的“四大危險”具有長期性和復雜性，“四大考驗”具有尖銳性和嚴峻性。黨的十九大報告指出“打鐵必須自身硬。黨要團結帶領人民進行偉大斗爭、推進偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想，必須毫不動搖堅持和完善黨的領導，毫不動搖把黨建設得更加堅強有力?！盵11]因此，黨的建設一直也是研究人員關注的熱點問題之一，特別是近年來研究人員主要圍繞黨的十九大報告中提出的新時代黨的建設“5+2”總體布局，即黨的政治建設、思想建設、組織建設、作風建設、紀律建設、制度建設及反腐敗斗爭深入展開研究，從現(xiàn)實存在問題出發(fā)，注重探索黨建實踐路徑或機制創(chuàng)新研究，對不斷提升黨的建設科學化水平起著重要推動作用。

(四) 意識形態(tài)領域相關問題研究

意識形態(tài)關乎旗幟、關乎道路、關乎國家政治安全，決定文化前進方向和道路。習近平總書記指出，“經(jīng)濟建設是黨的中心工作，意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作”[12]。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把意識形態(tài)工作擺在突出位置，習近平總書記在多個場合多次發(fā)表重要講話，深刻闡明了意識形態(tài)工作的歷史使命和職責定位，為意識形態(tài)工作提供了基本遵循，使我國意識形態(tài)領域形勢發(fā)生了根本性轉變，帶領全黨開創(chuàng)了意識形態(tài)工作的新局面。時代在發(fā)展，社會在進步。目前意識形態(tài)領域的斗爭依然復雜且艱巨，在網(wǎng)絡信息技術高速發(fā)展的今天，西方在各領域均對我國發(fā)起不間斷的意識形態(tài)滲透，特別是在新媒體場域中，由于傳播要素變化，主流話語傳播面臨效度、信度瓶頸[13]，這使得意識形態(tài)風險依然是我國當今面臨的重大挑戰(zhàn)之一。因此，高校作為意識形態(tài)領域斗爭的前沿陣地，面對意識形態(tài)斗爭的新環(huán)境和新問題，研究人員近年來直面挑戰(zhàn)，主要圍繞意識形態(tài)話語權建構研究、多樣文化背景下意識形態(tài)安全問題及主流意識形態(tài)傳播研究、高校意識形態(tài)建設存在問題及對策研究等方面展開研究，為高校牢牢把握意識形態(tài)領導權提供了理論指導和實踐路徑。

四、 存在的問題及對策建議

在教育部人文社科項目的有力支持下，“馬克思主義/思想政治教育”類項目在教育部人文社科研究立項項目中所占比例保持穩(wěn)定增長態(tài)勢，取得了較為豐碩的研究成果。近十年“馬克思主義/思想政治教育”類項目雖受到立項總數(shù)的影響產生波動，但總體來看，“馬克思主義/思想政治教育”類項目立項占比依然處于穩(wěn)定增長階段。特別是近五年以來，保持著較好的發(fā)展勢頭。這一方面是由于國家對馬克思主義理論學科建設的高度重視，以項目資助作為支撐學科發(fā)展的重要手段；另一方面也顯示出項目資助正在逐漸激發(fā)出高校馬克思主義理論學科研究的內生動力，為強化高校馬克思主義理論學科建設、提升思政課教學實效性提供有力支撐。調查同時也發(fā)現(xiàn)，當前我國高校馬克思主義研究還存在一些值得關注的問題。

(一)存在的問題

第一，從立項項目所屬地區(qū)來看，各地區(qū)立項數(shù)目雖有提升，但目前呈現(xiàn)較不平衡的發(fā)展格局。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，“馬克思主義/思想政治教育”類項目立項數(shù)量由東部、中部、西部地區(qū)依次遞減。其中，東部地區(qū)始終保持著良好的發(fā)展勢頭，是高校馬克思主義理論研究的“學術高地”；中部地區(qū)近年來立項增長率和其他地區(qū)存在一定差距，項目立項數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出緩慢的負增長狀態(tài)；西部地區(qū)立項數(shù)穩(wěn)中有升，但由于研究基礎較為薄弱，立項總數(shù)相較其他地區(qū)處于較低水平。整體來看，項目立項所在地區(qū)呈現(xiàn)出階梯式發(fā)展格局，各省(自治區(qū)/直轄市)項目立項數(shù)目基本與地方經(jīng)濟發(fā)展水平相匹配，這是各地高校馬克思主義理論學科建設布局和研究實力的綜合體現(xiàn)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計反映的問題看，馬克思主義理論研究獲立項項目的地區(qū)分布有待繼續(xù)平衡。首先，中部地區(qū)近年來項目立項數(shù)緩慢下降，從一定程度上說明中部地區(qū)馬克思主義理論研究近年來面臨著發(fā)展的現(xiàn)實問題，可能與該地區(qū)存在高校人才流失進而導致研究隊伍青黃不接有關。雖然中部地區(qū)有相當一部分馬克思主義理論研究的高水平高?？蒲袡C構，但區(qū)域內部各高校學術研究水平存在一定差距，研究群體有待形成明顯合力。其次，西部地區(qū)各省份普遍立項數(shù)偏低，省均立項數(shù)分別為東、中部地區(qū)的1/4和1/3，雖然西部地區(qū)高校馬克思主義理論學科立項數(shù)目總體在提升，但是如果按照當前增速發(fā)展下去，未來不同地區(qū)之間差距或將被繼續(xù)拉大，這可能會造成西部地區(qū)形成“學術洼地”的不良發(fā)展局面。以上問題也進一步折射出各地區(qū)高校馬克思主義理論學科建設存在不平衡不充分的問題，學科隊伍建設數(shù)量和質量不足，研究能力和水平有待繼續(xù)提高。

第二，從立項項目研究內容和研究方法看，近十年高校馬克思主義理論學科研究熱點，主要集中于高校大學生思想政治教育、馬克思主義理論、中共黨史與黨建以及意識形態(tài)領域等相關問題的研究。從詞頻分析也暴露出當前我國高校馬克思主義理論研究存在的一些問題。思想政治教育作為教育部人文社科項目中獲立項最多的研究項目，研究對象相對集中在高校和大學生，而對其他學生群體關注不多；研究的時空局限在高校，而對高校之外的環(huán)境關注不夠；研究的時間節(jié)點主要是當代，而從歷史的長視角、縱深研究不夠，這也從側面反映了高校馬克思主義理論研究中問題意識的局限性。就研究方法而言，研究多采用定性研究，缺乏實證分析和定量研究，研究的對象多為大學生，但缺乏對“大數(shù)據(jù)”分析這一新興技術的綜合使用。并且，隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，在馬克思主義理論學科的研究中，不斷出現(xiàn)許多新情況、新問題亟待解決，研究內容應該緊跟時代步伐，原有的研究方法和手段已經(jīng)不能夠完全滿足學科發(fā)展需要，這就要求我們在應對具有許多新特點的研究內容時，綜合運用其他學科的最新學術成果，借助交叉學科的研究優(yōu)勢，繼續(xù)拓展研究視域，以多視角破解和應對當前所面臨的新問題。

第三，就獲得項目的高校分布看，近十年共有530余所高校獲得“馬克思主義/思想政治教育”類項目立項，約占全國普通高等學?？倲?shù)的1/5，還有數(shù)量眾多的高校未能獲得立項。其中，首次獲得項目立項的高校有近270所，這一方面說明普通高校的研究能力和研究水平有待繼續(xù)提升，另一方面較為分散的獲立項高校也說明國家正在努力使資助項目在更廣范圍內惠及具備一定研究能力的高校，防止學術資源過度集中的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，獲立項高校主要集中于重點大學或師范大學，這也反映出馬克思主義理論學科的設置和發(fā)展實力不平衡不充分。獲立項數(shù)目是直接衡量一所高校學術地位、研究水平和科研管理的重要指標。從整體上看，馬克思主義理論學科整體布局已經(jīng)在區(qū)域上全覆蓋，是國內高校地域覆蓋面最大的學科。本調查也顯示，由于高校教育資源具有分配環(huán)節(jié)的不均衡性，目前高校馬克思主義理論研究在質量水平上存在一定差距，能夠獲取項目的大都是擁有碩士點、博士點的高校，其他一般普通高校和職業(yè)院校還有很大的提升空間。值得注意的是，這種項目獲取實力上的不平衡狀態(tài)，也是導致部分高校在推進馬克思主義大眾化、提升思政課教學質量上缺乏學科支撐的重要根源。

(二)對策建議

從馬克思主義理論學科發(fā)展歷程來看，馬克思主義理論學科從無到有，從分別建設到整合發(fā)展，再到全方位建設，學科數(shù)量快速增長、領域不斷拓展、質量和水平日益提升，馬克思主義理論學科狀態(tài)和格局發(fā)生了深刻變化。[14]做好高校馬克思主義理論教育工作，為學生成長成才奠定科學的思想理論基礎，需要堅持不懈地深入學習、研究和傳播馬克思主義科學理論。以本次調查為視角，做好高校馬克思主義理論研究應從以下幾方面推進。

第一， 提高學科站位，繼續(xù)加大對習近平新時代中國特色社會主義思想的闡釋力度。時代是思想之母，理論是思想之源。黨的十八大以來，我國理論界在研究習近平新時代中國特色社會主義思想(黨的十九大之前稱之為“習近平治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略”)方面，取得了豐碩成果，值得充分肯定。[15]面對百年未有之大變局，當代中國正經(jīng)歷著最為廣泛而深刻的社會變革。《國家“十四五”時期哲學社會科學發(fā)展規(guī)劃》指出“要切實發(fā)揮馬克思主義對哲學社會科學的引領作用，深入實施馬克思主義理論研究和建設工程，深化拓展習近平新時代中國特色社會主義思想研究闡釋，形成黨的創(chuàng)新理論學術支撐體系”[16]。因此，隨著新時代中國特色社會主義實踐進入縱深發(fā)展、立足兩個一百年的歷史交匯期，研究人員需要持續(xù)深化對習近平新時代中國特色社會主義思想的研究力度，一方面要總結好現(xiàn)代化建設的有益經(jīng)驗，為開啟全面建設社會主義國家新征程提供理論準備和實踐總結；另一方面要不斷回應重大理論和實踐問題，持續(xù)豐富和完善習近平新時代中國特色社會主義思想的學理化闡釋、學術化表達和大眾化傳播，深化對馬克思主義中國化“兩個結合”等重要議題的闡釋力度,為繁榮發(fā)展新時代中國特色社會主義提供理論借鑒，這是馬克思主義理論研究人員需要完成的重大理論任務。

第二， 拓展研究視域，繼續(xù)深化對高校思想政治教育相關問題的研究。高校的立身之本就在于立德樹人，高校馬克思主義理論研究人員應堅持問題導向，以馬克思主義理論研究支撐思政課的建設和發(fā)展。首先，要始終加強對大中小思政課一體化建設的研究，通過對課程目標一體化、教材內容一體化、教師隊伍一體化、專業(yè)發(fā)展一體化以及組織管理一體化等方面的研究，不斷推動思政課建設內涵式發(fā)展，提升各階段思政課的有效性和銜接性；其次，要積極探索“課程思政”的實踐新思路和新方法，加深對不同層次、不同類別、不同地區(qū)高校開展“課程思政”的實踐路徑研究，以理論與實踐的創(chuàng)新研究推動構建“大思政”育人格局；最后，加大對“新冠疫情”及“后疫情時代”等特殊語境下特定群體的思想政治教育研究力度，為今后思想政治教育工作提供參考借鑒。同時，單一學科的力量和狹窄的研究視域顯然已經(jīng)不能滿足當前學科高速發(fā)展的需要，不利于馬克思主義理論學科在我國哲學社會科學領域發(fā)揮其支撐和引領作用，高校馬克思主義理論研究還需破除學術研究壁壘，充分借助不同學科視角來推動高校馬克思主義理論研究，綜合運用教育學、心理學、倫理學、社會學以及傳播學等學科的研究手段和最新研究成果，特別是在信息化時代快速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)及移動終端等技術應用日漸成熟，如何實現(xiàn)其在思想政治教育領域研究與應用的深度融合，并有效破解思想政治教育領域前沿問題，以實現(xiàn)跨學科和多視角的綜合應用，是研究人員亟需解決的重要課題之一。

第三， 著眼未來，繼續(xù)加大對青年教師的扶持力度。當前，隨著越來越多的優(yōu)秀青年加入了高校思政課教師隊伍的行列中，使得高校思政課教師隊伍得以不斷發(fā)展壯大。但受多種因素的影響和制約，青年教師正處于個人事業(yè)發(fā)展的起步階段，學術發(fā)展道路面臨著現(xiàn)實的困境，需要內外多方形成合力，關注青年教師的職業(yè)發(fā)展，推動青年教師的成長進步。首先，教育部人文社科一般項目應鼓勵青年學者積極參與申報，并向符合條件的青年教師予以適當?shù)恼咧С?，如可以考慮以適當降低資助額度，擴大資助范圍的方式，提高對青年學者的資助比例，充分將項目研究作為提升科研能力的重要手段；其次，就高校層面而言，應在健全學術評價制度、職務晉升制度和學術培訓制度等在內的學校制度的基礎之上，優(yōu)化學術資源配置機制、改革學術綜合評價機制、健全學術指導服務機制、完善學術激勵保障機制等青年教師的學術發(fā)展支持機制[17]，通過做好頂層設計，對青年教師的學術幫扶應做到“扶上馬”，并通過如邀請教學經(jīng)驗豐富、學術水平較高的教師擔任青年教師的“教師科研導師”，推動形成“傳幫帶”的良好學術傳統(tǒng)，對青年教師的學術幫扶還應做到“送一程”；最后，青年教師應從自身出發(fā)，堅定學術自信，筑牢學術基礎，樹立正確的學術理想，規(guī)范個人學術道德，激發(fā)出投身學術研究的熱情和內生動力，不斷提升個人學術研究水平和能力。通過各方面舉措不斷激發(fā)青年教師的學術生命力，以期幫助和支持青年教師成為學術骨干和學術帶頭人，推動各地區(qū)形成馬克思主義理論研究的核心研究群，保證學科的可持續(xù)發(fā)展。

第四， 精準施策，適當加大對中、西部地區(qū)項目立項的政策支持力度。高校馬克思主義理論學科的發(fā)展需要各地區(qū)各高校形成合力。隨著國家將中部崛起戰(zhàn)略和西部大開發(fā)戰(zhàn)略不斷引向縱深發(fā)展，中、西部地區(qū)高校馬克思主義理論研究機構應厚植原有學術根基，充分發(fā)揮本地區(qū)優(yōu)勢高校的引領和輻射帶動作用。此外，教育部人文社科一般項目自2009年起增設了西部和邊疆地區(qū)項目、西藏項目和新疆項目，并經(jīng)過十余年的發(fā)展，在一定程度上對西部地區(qū)人文社會科學發(fā)展起到了良好的推動作用，從客觀上推動了西部地區(qū)高校馬克思主義理論學科的發(fā)展，但依然存在一定的提升空間。值得注意的是，人文社會科學知識的生產和創(chuàng)新需要個體進行長期的學術積累、參悟和沉淀，更需要學術共同體成員間的真誠互動和真心合作。[18]為能更好繁榮中、西部地區(qū)高校馬克思主義理論學科發(fā)展，建議應從項目申報環(huán)節(jié)積極引導和推動馬克思主義理論學術研究進行跨區(qū)域交流和協(xié)作，探索建立不同地區(qū)間合作申報機制，對中、西部欠發(fā)達地區(qū)馬克思主義理論學科建設進行“精準施策”，推動本地區(qū)高校馬克思主義理論學科研究水平的提升。并且，建議對從未獲得過項目立項但積極參與項目申報的高校建立“幫扶名單”，通過舉辦社科領域專家講座、項目申報培訓等方式幫助研究能力薄弱的高校參與申報教育部人文社科項目。這樣一方面能使得經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學者有機會參與到其他地區(qū)學者的研究工作當中，學習其他地區(qū)學者有益的研究思路和研究方法，提升自身學術研究的能力和水平；另一方面，也能引導發(fā)達地區(qū)的研究人員將研究目光聚焦到其他地區(qū)面臨的實際問題當中，優(yōu)化區(qū)域學術資源的有效配置；此外，項目立項環(huán)節(jié)的科學布局、精準施策，還能推動研究能力薄弱地區(qū)的學科發(fā)展，進而推動我國馬克思主義理論學科的繁榮發(fā)展。

第五，突出特色，持續(xù)加大對本地區(qū)特色問題研究，積極推動地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。教育部人文社科項目選題自由，應充分發(fā)揮項目立項的引導和激勵功能，鼓勵研究人員對本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的學科問題予以更多關注和回應，推動本地區(qū)高校馬克思主義理論學科的創(chuàng)新發(fā)展。以西部地區(qū)為例，該地區(qū)馬克思主義理論學科研究能力和水平相較東、中部地區(qū)較為薄弱，應在厚植原有研究成果的基礎之上，深化對本地區(qū)特色問題的研究和討論。首先，應加強對鑄牢中華民族共同體意識這一重要議題的研究。鑄牢中華民族共同體意識作為黨中央新時期民族工作的重要使命和重要的政策議題，具有十分重要的現(xiàn)實意義。西部地區(qū)大多地處邊疆地帶且少數(shù)民族聚居較其他地區(qū)密集，在新形勢下面臨著許多新情況和新問題，這就對本地區(qū)鑄牢中華民族共同體意識的實踐工作提出了一系列現(xiàn)實挑戰(zhàn)。因此，研究人員應充分利用馬克思主義理論學科的話語權，承擔起在西部尤其是民族地區(qū)傳播主流意識形態(tài)，培育社會主義核心價值觀，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用[19]，不斷深化對本地區(qū)鑄牢中華民族共同體意識的理論和實踐探索。其次，應加強對實施“鄉(xiāng)村戰(zhàn)略”相關問題研究。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務，是新時代“三農”工作的總抓手。當前，西部地區(qū)研究人員應在此背景下就“實施鄉(xiāng)村建設行動，深化農村改革，實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接”[20]這一重要議題展開深入研究，為實現(xiàn)本地區(qū)從全面小康向共同富裕平穩(wěn)過渡和歷史轉變的實踐提供理論參考和借鑒。最后，還應加強對“一帶一路”倡議相關問題研究。自“一帶一路”倡議正式啟動以來，已經(jīng)從最初的規(guī)劃演變成了目前實實在在的國家間合作，這是我國應對百年未有之大變局背景下為世界提出的中國理念和方案。西部地區(qū)作為我國“一帶一路”倡議中連接亞歐大陸的重要地帶，有著得天獨厚的地緣優(yōu)勢，研究人員應基于此背景立足馬克思主義理論學科，深入調查和研究“一帶一路”倡議實施過程中所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，為西部地區(qū)更好發(fā)揮出橋梁紐帶作用提供理論支撐和幫助，并為“一帶一路”倡議的持續(xù)健康發(fā)展貢獻學科力量。

綜上所述，通過對2012—2021年教育部人文社科項目進行統(tǒng)計分析，能夠在一定程度上梳理出近十年高校馬克思主義理論研究的發(fā)展脈絡，有助于我們更好地把握近十年高校馬克思主義理論學科的研究現(xiàn)狀和特征，為今后高校馬克思主義理論發(fā)展提供參考借鑒。從研究進展來看，高校馬克思主義理論研究近十年取得了長足的發(fā)展，這一方面與黨和國家高度重視馬克思主義理論學科發(fā)展密不可分，另一方面也與高校馬克思主義理論研究隊伍的接續(xù)奮進緊密相關；從存在問題來看，高校馬克思主義理論學科發(fā)展還存在一些亟待解決的問題值得我們去深入思考和研究，雖然在量的積累上取得豐碩成果，但發(fā)展不平衡、不充分的問題與黨中央要求和人民群眾期待相比還存在一定差距，與馬克思主義理論學科作為我國人文社科領域的引領角色還不相適應。展望未來，高校馬克思主義理論學科應當充分抓住時代給予的寶貴發(fā)展機遇，一方面要加強頂層設計，合理布局，以項目資助作為各地區(qū)高校馬克思主義理論學科發(fā)展的重要手段，促進馬克思主義理論學科的全面均衡發(fā)展；另一方面，高校馬克思主義理論學科應始終遵循發(fā)展規(guī)律，注重走學科內涵式發(fā)展道路，增強問題意識，回應時代呼聲，承擔起“資政育人”的重要使命，發(fā)展具有中國特色、中國風格、中國氣派的馬克思主義理論學科。