新文科背景下大學英語教學創(chuàng)新與實踐

王大平

(蘭州工業(yè)學院 外國語學院,甘肅 蘭州 730050)

自教育部2018年10月頒發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》以來，“新文科”逐漸成為高校教育教學研究的熱點。教育部于2020年11月發(fā)布的中國高校《新文科建設宣言》、2021年3月發(fā)布的《關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》及《新文科研究與改革實踐項目指南》等一系列文件，將高校新文科建設推向高潮。為構建具有世界水平和中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，新文科建設需要從明確總體目標、強化價值引領、促進專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新，打造質量文化等方面努力[1]。

大學英語課程是普通高等學校通識教育的一個重要組成部分。推進高校新文科建設，大學英語課程要準確識變，科學應變，在課程定位、教學方式、評價方式、課程資源等方面有所創(chuàng)新發(fā)展[2]，以培養(yǎng)具有國際視野和中國情懷的各領域跨文化溝通人才。

1 大學英語教學的新要求

為適應新時代對高等教育的發(fā)展要求，教育部高等學校大學外語指導委員會于2020年10月頒布了新修訂的《大學英語教學指南》。本著繼承與發(fā)展的原則，《指南》在五個方面提出了新要求，具體表現在：① 融入學校課程思政教學體系；② 推進現代信息技術與課程教學的深度融合；③ 以培養(yǎng)學生的應用能力為重點；④ 建設新形態(tài)教材；⑤ 提升大學英語教師素養(yǎng)[3]。教學資源的應用與教師的素養(yǎng)體現在教學過程中，因此，在大學英語教學實踐中，要融入課程思政，借助現代信息技術，結合專業(yè)特色，積極探索促進學生發(fā)展的創(chuàng)新舉措。

2 融入課程思政，價值引領

2.1 挖掘教材思政元素

大學英語教材的編寫遵循英語學習的規(guī)律，以基礎-提高-發(fā)展的能力培養(yǎng)為目標，具有系統(tǒng)性。充分挖掘教材的思政元素，使語言形式與教學內容緊密結合，可起到春風化雨的效果。

教師可以從單元主題角度挖掘教學內容所蘊含的思政元素[4]。以“保護環(huán)境”主題為例，課文AFableforTomorrow以寓言的形式啟發(fā)人們保護環(huán)境、審視人與自然的關系[5]。作者首先構畫出最早的居民入住以來，所有生命與當地環(huán)境和諧相處的景象。隨后筆鋒一轉，一些邪惡的魔咒降臨村莊：奇怪的疾病來襲，沉寂籠罩著村莊，動物難以孵育，樹木無果，植物枯萎，魚兒死去，不幸襲擊人類和動物。誰應該為這一切來負責？沒有巫婆施咒，而是農藥傷害了植物。沒有敵人，是人們使得這個世界不再有新的生命。最后，作者提出這個想象的悲劇有可能會變成嚴酷的現實。在教學中，教師在引導學生利用閱讀策略完成認知目標后，可以從情感和思維角度激發(fā)學生思考。作者為什么要寫這個故事？我們需要做些什么才能避免未來不良后果的發(fā)生？通過思辨活動，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和人與自然和諧共生的人文理念。

大學英語教材具有豐富的人文內涵，單元主題涉及人與自我(夢想、成長、求職、敬業(yè))、人與他人(愛情、友情、平等、自由)以及人與社會(和諧、出國、文化差異、科技創(chuàng)新)等方面。結合單元主題，展現文本蘊含的思政元素，充分發(fā)揮教材的育人功能。

2.2 閱讀英文經典著作

教材所選的文章簡短、多樣，但是語言輸入資源有限。主題相關的英文經典原著，是一種新的課程資源，是對教材內容的補充，可以拓展閱讀的廣度。上文中的課文AFableforTomorrow選自美國生物學家蕾切爾(Rachael Carson)撰寫的科普經典讀本《寂靜的春天》。作者記錄了 DDT 如何在食物鏈中發(fā)揮作用并追蹤其生態(tài)影響，其中包括對人類及各種動物的風險。此書引發(fā)了公眾對環(huán)境問題的關注，促進了保護環(huán)境運動的興起及每年4月22日“世界地球日”的設立。1972年，斯德哥爾摩召開了人類環(huán)境大會，《人類環(huán)境宣言》得以簽署。該書成為一本關乎地球生命未來的手冊。1972年起陸續(xù)譯為中文出版。 2020年，列入教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心中小學生閱讀指導目錄。

雖然《寂靜的春天》是作者在生物學領域研究的結果，但寫得通俗易懂，適合大學生閱讀英文原著，浸入式習得語言。書中還有很多生物知識，也培養(yǎng)了學生的科學精神。通過閱讀文化、社會和科技英文經典，學生增進對不同文化的理解，提升綜合文化素養(yǎng)，大學英語教學的通識教育功能得以實現。

2.3 汲取網絡思政資源

新文科建設要不斷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量。利用網絡數字化資源，特別是權威在線語料庫，可以便捷了解其漢英闡釋。比如在中國思想文化術語庫搜索“和”的理念，就會查到“和諧”“中和”“和為貴”“和實生物”等術語的漢英雙語文本。中國核心語匯語料庫包含政治、經濟、科技、文化等12個分類，100萬詞條。漢英闡釋、例句、篇章和關系圖譜有助于學生立體感受中國思想的脈動。

中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗也是優(yōu)質的教學資源。中國特色話語對外翻譯標準化術語庫包含有中國最新政治話語、馬克思主義中國化成果、改革開放以來黨政文獻、敦煌文化等多語種專業(yè)術語庫的5萬余條專業(yè)術語。中國關鍵詞語料庫語料摘編自黨的十八大報告、十八屆三中全會決定、習近平總書記系列講話、2014年兩會政府工作報告等新一屆中央領導執(zhí)政以來的重要文獻及其英文。

通過把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化融入課堂，學生不僅汲取到其中蘊含的中國智慧，塑造了社會主義核心價值觀，提升了文化自信，而且提升了漢英語言轉換能力，學會了用英語傳播中國文化。

2.4 講述身邊真實故事

教師可以結合實踐活動，讓學生用口頭表達和文字講好中國故事。以“環(huán)境保護”主題為例，教師給學生發(fā)放拍小視頻的任務，要求用英文講述自己家鄉(xiāng)的“綠色奇跡”。有團隊講述了“六老漢”故事。八步沙位于騰格里沙漠邊緣，過去，風沙肆虐，影響人民生活。上世紀80年代，當地六個村民開始了植樹造林抵御沙漠化的行動。他們遇到了很多困難，但初心不改。經過三代人40年的努力，昔日的沙漠變成了綠洲。他們踐行了綠水青山就是金山銀山的理念。2019年，習主席考察八步沙，肯定了他們對社會主義生態(tài)文明所做的貢獻。大自然保護著我們，也孕育著我們的未來。如果我們不保護她，誰可以呢？通過實踐拍攝與講述，培養(yǎng)了學生的生態(tài)文明意識、本土化意識及社會責任意識。學生在參與中意識到人與自然“和諧”發(fā)展的重要性，社會主義核心價值觀有機融入教學并付諸實踐。

基于主題，領悟課文蘊含的價值觀，拓展閱讀英文經典，學生進行了輸入與理解的訓練。通過探索網絡思政資源和講述身邊真實故事，學生逐步內化并輸出語言。在這個過程中，學生的知識學習、技能提升和價值塑造融為一體，實現了大學英語人文性與工具性的有機統(tǒng)一。

3 借助信息技術，科技賦能

新文科建設要堅持守正創(chuàng)新，既要保持傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，也要推行以大數據、云計算、人工智能與互聯(lián)網+教育為代表的新興信息技術在教育教學中的深入應用[6]。教師要把握新時代大學生“互聯(lián)網原住民”的特征，遵循學生中心、全面發(fā)展的原則，在教學設計與實施過程中，主動適應并借力信息技術手段，探索實施智能化、個性化的教學模式。

3.1 線上線下混合式教學

混合式教學堅持學生中心，線上線下相結合，利用網絡大數據平臺和豐富的英語資源，實現信息技術與教學的深度融合。

1) 線上多元化平臺構建。教師采用超星一平三端智慧教學平臺建課，可以共享平臺優(yōu)質慕課資源建課，或利用Course maker，Camtasia等錄屏軟件自錄微課。微課內容是線下課堂教學內容的補充與延伸，涉及語法重難點、漢英文化背景知識，學生可以隨時隨地在多媒體環(huán)境下選擇適合自己水平和需求的材料進行自主學習。教師可以發(fā)布貼近學生生活實際與學習需要的討論話題，通過分析學生的回帖等數據，把握學生思想狀態(tài)和興趣點設計教學。教師可以對學生提交的文本、英語口語音視頻作業(yè)，隨時進行個性化的指導。此外，“釘釘”等軟件可以實現師生即時網絡互動。語言專項技能類APP，如“詞達人”可以實現單詞的背誦與檢測，教師通過即時生成的數據進行指導?！皭勐犕庹Z”提供大英教材音頻資源及不同水平(大學英語四級、六級、考研)的有聲資源，為學生提供便捷的收聽方式。中國日報英文版(China Daily)匯聚了雙語熱點新聞，便于學生了解時政英文表達。教師可根據不同的教學任務，交互設計，靈活應用，達到平臺間的融通與互補。

2) 線下智慧課堂。創(chuàng)設PPT云課堂，教師利用手機投屏進行授課，隨意在教室走動，更好地掌握學生的學習動態(tài)，也可投屏對線上自主學習任務的進度、完成質量進行反饋。在寫作訓練中，可以把學生的思路與精彩語句拍照，投到大屏幕上進行展示、點評與互評。教師可發(fā)起投票、測試及詞云分析，快速掌握學生意愿及對語言點的掌握情況，并進行重點分析。實時互動的智慧課堂，深度融合線上和線下活動，針對性強、效率高，可實現精準教學。

3) 多元化評價方式。充分發(fā)揮評價對大學英語的診斷、導向、激勵、決策等功能，通過學生自評、生生互評和師生評價，以評促學。教師引導學生依據《中國英語能力等級量表》的自評描述語，計劃、反思、實施自己的學習[7]。學習通平臺大數據客觀記錄學生自主學習、作業(yè)、互動等學習任務，如同電子檔案袋，實現對學生的形成性評價。教師可檢索分析平行班、個體的數據，以評促教。教育技術為大學英語教學注入了活力，通過海量英語學習資源與課程整合、網絡學習平臺構建以及數據驅動的評價，有利于學生自主學習能力的發(fā)展與個性化學習策略的形成。混合式教學是一個動態(tài)發(fā)展過程，課堂教學與網絡學習融為一體，既照顧到學生英語能力發(fā)展的整體性，又考慮到個體性，有效地提升學生語言能力。

3.2 教學語料庫構建

創(chuàng)新教學以產出為導向，打造質量文化。教師創(chuàng)建學生精品作業(yè)庫與優(yōu)秀教學案例庫，把教學成果轉化為教學資源，持續(xù)發(fā)揮教育教學價值。

1) 學生精品作業(yè)庫。學習平臺有強大的存儲功能，學生以個人或團隊形式完成作業(yè)并線上提交展示。教師記錄與整理學生的精品作業(yè)，構建多模態(tài)語料庫。該語料庫不僅包含學生的作文等文本語料，還有軟件制作的各類英文海報、思維導圖等圖片語料。此外以宿舍為小組錄制主題相關的音視頻語料。圖1為學生利用Xmind軟件繪制的思維導圖以搭建學習支架。通過網絡檢索、獲取、選擇、加工、在線交流等技術手段自主學習，學生運用信息技術分析與解決問題能力得以提升。

圖1 利用Xmind繪制的思維導圖

2) 課程思政案例庫。教師針對每一單元的主題，分析專業(yè)知識點、思政元素及教學方法與任務，總結教學案例。通過學習共同體進行同課異構并整理優(yōu)秀案例，創(chuàng)建以微課+PPT為主的課程思政語料庫。案例庫為團隊教學提供豐富的素材和設計思路，促進教師自我反思與專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展。

4 滲透專業(yè)英語，學以致用

新文科倡導文科與理工農醫(yī)的深度交叉融合，促進專業(yè)優(yōu)化?！吨改稀诽岢隹赏ㄟ^專門用途英語(ESP)教學讓學生學習與專業(yè)相關的學術英語或職業(yè)英語，獲得在專業(yè)領域內的國際交往能力。

教師可探索符合本校辦學特點的校本課程資源。比如，公共場所的公示語漢英譯寫屬于語用翻譯，為學生提供了真實的語言輸入，提高學生的區(qū)域應用能力。筆者根據《公共服務領域英文譯寫指南》中各行業(yè)豐富的漢英對照資源，針對應用型本科院校不同專業(yè)的學生設計多樣的實踐活動。比如指導車輛工程、軌道交通信號與控制等專業(yè)的學生進行交通公示語漢英譯寫的實地調查。對于財務管理專業(yè)學生，指導調查金融場所公示語的漢英譯寫。對于藝術設計專業(yè)的學生，建議調查博物館內展品公示語的漢英譯寫，了解其設計造型的英漢表達并應用到產品的設計與開發(fā)中。

英語學習與專業(yè)明確掛鉤，教學和學習目標明確，有利于調動學生的積極性，使學生獲得成就感[8]，學以致用，使大學英語的工具性功能得以實現。

5 結語

在新文科建設背景下，要有機融入思政元素，立德樹人；要深度整合信息技術與大學英語教學，探索線上線下融合發(fā)展的教學形態(tài)；要把專業(yè)特色融入教學內容之中，激發(fā)學生的語言產出，使學生成為有專業(yè)、會外語的復合型人才。大學英語教學的創(chuàng)新發(fā)展，實現人文性與工具性的有機結合，有利于整個國家語言能力的提升。