依托鄉(xiāng)土情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑探索
——以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例

葉良煊

（石獅市第一中學(xué), 福建 泉州 362700）

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。[1]深度學(xué)習(xí)就是教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞著具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生親身參與、主動(dòng)思考和積極探究并能夠獲得發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)。

鄉(xiāng)土情境是指利用鄉(xiāng)土地理資源所創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)情境。本文嘗試以鄉(xiāng)土地理資源——泉州中山路商業(yè)圈為案例，構(gòu)建研究思路，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐研究，收集相關(guān)資料。教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)情境，設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈條。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依托熟悉而真實(shí)的情境材料解決問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、選取鄉(xiāng)土資源，理清研究思路

對(duì)于學(xué)生而言，鄉(xiāng)土情境是熟悉的、真實(shí)的、親切的。對(duì)于教學(xué)而言，鄉(xiāng)土情境既可以拉近師生的心理距離，更可以拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)載體。

人教版（2019年版）高中必修《地理二》“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”對(duì)應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的內(nèi)容要求是“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”。[2]“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”案例，重在因素的應(yīng)用，導(dǎo)致案例零散化、知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生深刻理解地理問(wèn)題，更不利于學(xué)生高階地理思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)和重新整合?！敖Y(jié)合實(shí)例”明確解決問(wèn)題的條件，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選取適合的“真實(shí)情境”案例說(shuō)明原理。為此，在本條目的教學(xué)中，筆者選取了“泉州中山路商業(yè)圈”案例展開教學(xué)。

本節(jié)課的授課對(duì)象為泉州石獅市一級(jí)達(dá)標(biāo)高中一年級(jí)的學(xué)生。在本單元內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位因素及其變化，掌握了產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素分析的一般思路和方法。具備利用網(wǎng)絡(luò)、書刊文獻(xiàn)等查閱資料的能力，且具備了借助地理工具（地圖）輔助實(shí)地考察的能力。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要并充分考慮案例特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生課前以小組為單位開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。教師在學(xué)生活動(dòng)前應(yīng)確定活動(dòng)方案，進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)，給學(xué)生布置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。該校很多學(xué)生對(duì)中山路商圈并不陌生，學(xué)生基本上都去過(guò)中山路，主要目的是去游玩，對(duì)于中山路商圈的商業(yè)活動(dòng)只有零星的印象。學(xué)生有任務(wù)、有方法的社會(huì)實(shí)踐和走訪調(diào)查，從地理的視角有目標(biāo)地開展活動(dòng)，能很好地區(qū)別于一般的商業(yè)購(gòu)物和游玩。本課以鄉(xiāng)土資源為案例，研究思路要符合學(xué)情，具有針對(duì)性和可操作性（見圖1）。

圖1 泉州中山路商圈興衰的研究思路

本研究思路中，除了要求學(xué)生參與實(shí)地考察，還組織學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，是根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)的最容易操作、最具可行性的實(shí)踐活動(dòng)。收集資料既要小組合作，也需要任務(wù)分工，應(yīng)明確學(xué)生的職責(zé)，要求學(xué)生將收集的信息加以處理、分析和整合。對(duì)于學(xué)生而言，既參與課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，又在過(guò)程中掌握了新技能，學(xué)習(xí)了新方法。

地理教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式之一。[3]本次活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生地理實(shí)踐力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)依托鄉(xiāng)土情境，設(shè)置相關(guān)研究問(wèn)題，并解決問(wèn)題做了很好的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，設(shè)置進(jìn)階問(wèn)題

依據(jù)新課標(biāo)“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”要求：重視問(wèn)題式教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需要依托情境。[4]深度學(xué)習(xí)要求在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，通過(guò)設(shè)置一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的、貫穿教學(xué)全過(guò)程的情境，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更突出，將分散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教學(xué)情境進(jìn)行有機(jī)整合。[5]筆者選擇“泉州中山路商業(yè)圈”這一真實(shí)案例，有一定難度。但對(duì)于該校學(xué)生而言選擇這一案例合理且合適，因?yàn)橥ㄟ^(guò)課前的深度考察和信息處理，學(xué)生對(duì)本課教學(xué)情境已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)知。當(dāng)然，學(xué)生處理的信息未必符合教師開展課堂教學(xué)的要求，更無(wú)法從全局考慮創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土教學(xué)情境。因此，教師應(yīng)在學(xué)生整理的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步加工處理。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，提升學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。最后，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、增刪、完善問(wèn)題，形成進(jìn)階問(wèn)題鏈。教學(xué)情境材料和問(wèn)題呈現(xiàn)如下。

情境材料一：泉州中山路始建于20世紀(jì)20年代初，地處泉州古城的核心區(qū)。中山路貫穿古城南北，曾是城市交通主干道。20世紀(jì)30年代到80年代，中山路集中了吃、穿、住、行各種業(yè)態(tài)，是泉州人氣最旺的商業(yè)街，被譽(yù)為“黃金商圈”。中山路周邊還先后創(chuàng)辦惠世醫(yī)院（現(xiàn)泉州第二醫(yī)院）、通政小學(xué)、第七中學(xué)、正骨醫(yī)院等教育和醫(yī)療機(jī)構(gòu)。80年代前中山路部分商店名稱（有些留存至今）和中山路泉州鐘樓百貨大樓的宣傳單如下（見圖2、圖3）。

圖2 20世紀(jì)80年代前中山路部分商店名稱

圖3 鐘樓百貨大樓的宣傳單

基于以上情境材料，師生共同創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題。

（1）歸納并列舉20世紀(jì)30年代到80年代中山路商圈的主要服務(wù)業(yè)類型。（4分）

（2）80年代中山路各類商店云集，分析商店聚集對(duì)商圈發(fā)展的有利影響。（3分）

（3）指出中山路商圈的交通位置特點(diǎn)，并說(shuō)明其對(duì)商圈發(fā)展的積極作用。（4分）

情境材料二：伴隨泉州市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口數(shù)量也在不斷變化（見表1），帶動(dòng)服務(wù)業(yè)的加速發(fā)展。

表1 泉州市戶籍人口數(shù)量

基于以上情境材料，師生共同創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題。

（4）分析20世紀(jì)90年代前泉州市人口數(shù)量變化對(duì)中山路“黃金商圈”形成的促進(jìn)作用。（3分）

情境材料三：20世紀(jì)90年代，伴隨城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，泉州市不斷形成新的商業(yè)區(qū)，昔日的龍頭老大中山路商圈疲態(tài)漸顯。特別是泉州作為中國(guó)首批歷史名城，由于古城保護(hù)的需要，年久失修的中山路沿街店面難于審批翻建，各類基礎(chǔ)設(shè)施也較為落后，如：缺少大型停車場(chǎng)。隨著城市中心的東移，中山路商家及其附近的居民紛紛搬遷城東、東海等新片區(qū)。然而，中山路沿街店面的租金仍然居高不下，且商業(yè)業(yè)態(tài)多以零售業(yè)為主，同質(zhì)化嚴(yán)重。伴隨著新興電子商務(wù)的崛起，新興商業(yè)綜合體（萬(wàn)達(dá)、泰禾等商業(yè)綜合體）的沖擊，中山路往昔的輝煌已不在。

基于以上情境材料，師生共同創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題。

（5）從政策、人口的角度，分析中山路商圈“輝煌不在”的主要原因。（2分）

（6）除了政策、人口因素，推測(cè)中山路商圈“輝煌不在”的其它可能原因。（3分）

情境材料四：2000年泉州市政府啟動(dòng)中山路整治與保護(hù)項(xiàng)目，2015年中山路入選國(guó)家首批30個(gè)歷史文化街區(qū)。2021年6月，鯉城區(qū)出臺(tái)《扶持中山路及其周邊商業(yè)圈業(yè)態(tài)提升若干措施》，下調(diào)國(guó)有或集體資產(chǎn)的商鋪?zhàn)饨?，扶持和吸引特色的、?chuàng)新的、創(chuàng)意的、引領(lǐng)性的業(yè)態(tài)。同時(shí)，《鯉城區(qū)“十四五”現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專項(xiàng)規(guī)劃》明確了實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，吸引高端人才來(lái)鯉城就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。為中山路商圈的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)，促進(jìn)歷史文化為產(chǎn)業(yè)賦能。

基于以上情境材料，師生共同創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題。

（7）分析2000年以來(lái)促進(jìn)中山路商圈轉(zhuǎn)型發(fā)展的有利條件。（6分）

（8）結(jié)合泉州市的文化底蘊(yùn)和中山路傳統(tǒng)業(yè)態(tài)特色，推測(cè)中山路商圈適合引入的新型業(yè)態(tài)。（5分）

情境材料五：目前，“行”在中山路，可以步行、騎共享單車、搭乘公交車等；“購(gòu)”在中山路，許多商家均支持線上下單，由外賣或快遞小哥配送；“玩”在中山路，覓鯉文創(chuàng)園、中路1915藝術(shù)空間、僑光文創(chuàng)園、中國(guó)白推廣展示中心等都是好去處。當(dāng)然，可以VR漫游中山路，體驗(yàn)不一樣的感覺(jué)。

（9）指出現(xiàn)代服務(wù)業(yè)主要的影響因素。（3分）

（10）結(jié)合租借共享單車經(jīng)歷，說(shuō)明確定租還點(diǎn)、規(guī)劃騎行線路等環(huán)節(jié)分別應(yīng)用的地理信息技術(shù)。（3分）

（11）結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)你為中山路商圈實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提出建議。（3分）

基于以上五則情境材料，共設(shè)置了十一個(gè)問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈條。為了更好地完成服務(wù)業(yè)的概念、類型、區(qū)位因素等教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的、常規(guī)的地理問(wèn)題，問(wèn)題的解決依據(jù)可以直接來(lái)源于教材或者情境素材，學(xué)生僅需稍加思考就可以得出結(jié)論。例如，“歸納并列舉20世紀(jì)30年代到80年代中山路商圈的主要服務(wù)業(yè)類型”“從政策、人口的角度，分析中山路商圈衰落的主要原因”。為了發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、邏輯思維等，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了一些開放性問(wèn)題，需要學(xué)生“跳一跳”才能解決。例如，“結(jié)合泉州市的文化底蘊(yùn)和中山路傳統(tǒng)業(yè)態(tài)特色，推測(cè)中山路商圈適合引入的新型業(yè)態(tài)”“結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)你為中山路商圈實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提出建議”。

筆者有意識(shí)地區(qū)別于傳統(tǒng)的“問(wèn)題式”教學(xué)，教師沒(méi)有“包辦”問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。幫助學(xué)生體驗(yàn)自主思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提高學(xué)生的主動(dòng)性，從而達(dá)到真正意義的深度學(xué)習(xí)。

三、基于問(wèn)題解決，培養(yǎng)高階思維

為了促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，在圍繞鄉(xiāng)土情境設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)解決上述地理問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，提升對(duì)地理問(wèn)題所涉及的各地理要素的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)綜合思維和高階思維。相較于農(nóng)業(yè)和工業(yè)而言，服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化較快，更需要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)解決問(wèn)題。因此，依托鄉(xiāng)土情境的時(shí)間線索，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思路（見圖4）。

圖4 教學(xué)思路

基于一個(gè)鄉(xiāng)土情境，圍繞一系列真實(shí)問(wèn)題，整合本節(jié)內(nèi)容，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題鏈條相融合。從空間分布、時(shí)間演變等角度分析服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素及其發(fā)展變化，運(yùn)用人地關(guān)系思想辯證地理解、批判性地分析中山路商圈的轉(zhuǎn)型之路，從而建構(gòu)完整的思路過(guò)程。

本節(jié)地理課以一個(gè)典型案例為主線，依據(jù)新課標(biāo)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情，圍繞這一案例設(shè)計(jì)并開展教學(xué)，做到“一例到底”的地理鄉(xiāng)土情境教學(xué)。學(xué)生課前參與情境素材的收集、整理，課堂中在熟悉的真實(shí)情境中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，信息整合能力、邏輯思維能力、問(wèn)題求解能力和批判性思維能力等高階思維能力得以培養(yǎng)，提升了其地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)有效度、有梯度、有深度。

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠圍繞任務(wù)主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題，更應(yīng)該能從地理視角表達(dá)觀點(diǎn)。在解答問(wèn)題時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生用書面表述的方式表達(dá)自己的見解，再與同伴交流、互評(píng)各自觀點(diǎn)。避免課堂中只有少部分學(xué)生參與分享，雖然課堂不再因小組討論、代表發(fā)言而“熱鬧非凡”，但促進(jìn)了全體學(xué)生“沉浸式”參與學(xué)習(xí)、交流。最后，教師點(diǎn)評(píng)，充分肯定的同時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性矯正。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)使教、學(xué)、評(píng)一致性達(dá)成，讓深度學(xué)習(xí)落實(shí)在教學(xué)中。

四、反思與建議

以身邊的典型鄉(xiāng)土情境為教學(xué)案例，通過(guò)空間的展示、時(shí)間上的延伸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)時(shí)空“穿越”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)縱深的精細(xì)學(xué)習(xí)。結(jié)合多次聽評(píng)課經(jīng)歷，為依托鄉(xiāng)土情境開展教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)提出如下建議。

1.精心選擇鄉(xiāng)土情境

“一例到底”的鄉(xiāng)土情境在教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使地理教學(xué)情境化、生活化。學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)地理環(huán)境，可以使其逐漸養(yǎng)成愛家愛國(guó)的情感態(tài)度。這些對(duì)于落實(shí)地理核心素養(yǎng)都具有特殊意義。所選鄉(xiāng)土案例的典型性、案例素材的廣度和深度會(huì)直接影響教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。教師在案例的選擇上要用地理的視角加以審視，素材的收集和整理上要下大功夫。鄉(xiāng)土情境需要足夠典型，才可以替代教材中已有的成熟案例。否則，教學(xué)的推進(jìn)會(huì)受案例之限而受阻，教學(xué)的效果也會(huì)因案例而大打折扣，學(xué)生的思維培養(yǎng)也會(huì)因案例而無(wú)法深入。如：某老師講授“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”時(shí)，選取泉州“晉江流域”為案例，由于案例素材不夠豐富，廣度不夠，無(wú)法完整地體現(xiàn)新課標(biāo)要求，也就無(wú)法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.提升問(wèn)題設(shè)計(jì)能力

問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須依托鄉(xiāng)土情境，且通過(guò)問(wèn)題的解決才能完成教學(xué)內(nèi)容，這很考驗(yàn)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平。因此，建議教師要學(xué)習(xí)命題方法與技巧，提升命題能力，在編撰校本作業(yè)、命制校內(nèi)考卷時(shí)嘗試改編題目，甚至能做到適當(dāng)原創(chuàng)，在實(shí)踐中不斷提高問(wèn)題設(shè)計(jì)水平。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)水平較薄弱，主要是問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、問(wèn)題指向性不明、問(wèn)題的思維層級(jí)較低等。如：某教師以上海迪士尼為案例，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容“服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”，設(shè)置“上海迪士尼的發(fā)展，除了人口規(guī)模，還有什么優(yōu)勢(shì)？”“左圖中服務(wù)業(yè)集聚的種類有何差異”這樣的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生不知老師所云而一頭霧水。

3.提高問(wèn)題式教學(xué)水平

教師開展問(wèn)題式教學(xué)的前提是選取典型的鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條。在課堂中，教師基于已創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題鏈條展開教學(xué)，但又不能被問(wèn)題羈絆住，應(yīng)根據(jù)課堂推進(jìn)情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題。如：某教師以云南昆明為案例，在給定一則材料的基礎(chǔ)上，教師設(shè)問(wèn)：簡(jiǎn)述昆明斗南花市發(fā)展的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件。而學(xué)生回答的卻是斗南花市是哪種服務(wù)業(yè)類型。這樣的結(jié)果，主要還是教師沒(méi)有先幫助學(xué)生解決服務(wù)業(yè)類型這一基礎(chǔ)知識(shí)。而且，教師沒(méi)能臨場(chǎng)應(yīng)變，一直按著自己的預(yù)設(shè)教學(xué)，把學(xué)生的回答全盤否定。又如，在展示學(xué)生調(diào)查報(bào)告“調(diào)查所在城鎮(zhèn)的主要商業(yè)中心”時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題“各類商鋪的數(shù)量”。學(xué)生“以休閑娛樂(lè)和餐飲購(gòu)物居多，各類商鋪按分類層狀分布”的回答，僅有定性描述，缺乏定量說(shuō)明，而教師并沒(méi)有適當(dāng)糾偏，僅表?yè)P(yáng)學(xué)生調(diào)查認(rèn)真、報(bào)告詳實(shí)，這不符合教、學(xué)、評(píng)一致性的基本要求。

4.變“教”堂為“學(xué)”堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否參與實(shí)踐活動(dòng)、是否參與收集整理分析資料、是否主動(dòng)提出問(wèn)題、是否自主探究解決問(wèn)題應(yīng)成為衡量學(xué)生是否深度學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。只有真正改變傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生全方位參與教學(xué)全過(guò)程，獲得發(fā)展的、有意義的、理解的學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。

綜上所述，只有教師選擇合適的情境，設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題鏈，以解決問(wèn)題為中心，轉(zhuǎn)變課堂角色，變“教”堂為“學(xué)”堂，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，[6]學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。