專業(yè)認(rèn)證背景下PBL結(jié)合課程思政教學(xué)法在藥物分析中的應(yīng)用

●牟立婷 張欣然 任恒鑫 馬 振 沈淑雙 孫長(zhǎng)海*

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱PBL，是近些年在國(guó)內(nèi)被各大高校探討并且逐步開展起來的一種新型的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育中非常流行。在這過程中，學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目的同時(shí)，不但能夠?qū)W習(xí)到多個(gè)層面的知識(shí)，并且可以通過協(xié)作創(chuàng)造出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的成果。這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式，近來在國(guó)內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，人們將其認(rèn)為是素養(yǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。2017年，伴隨著《極有可能成功》這部紀(jì)錄片的熱映，High Tech High（HTH），這所被比爾·蓋茨盛贊的學(xué)校和它所擁抱的項(xiàng)目式教學(xué)理念，共同進(jìn)入了國(guó)內(nèi)教育者的視線，并在后續(xù)的兩年多中迅速成為了素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)最常用的方法之一。

一、PBL結(jié)合課程思政教學(xué)法實(shí)踐過程中存在的問題

（一）學(xué)生存在畏難情緒

當(dāng)我們真正地把PBL運(yùn)用到我們所學(xué)的課程中，也是有一定程度的困難的。首先，現(xiàn)在的學(xué)生和老師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育，想要轉(zhuǎn)變思想有很大程度的難度，在傳統(tǒng)教育中，人們更重視知識(shí)，教師的工作就是傳遞知識(shí)，并不太注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者需要做到積極地接受、吸收和記憶“灌”給他們的知識(shí)。最后，幾乎被知識(shí)“壓”得喘不上來氣。使學(xué)生開始討厭學(xué)習(xí)，最終因?yàn)闆]有興趣而放棄了學(xué)習(xí)。而在新的教育中，首先要學(xué)習(xí)如何有效學(xué)習(xí)、如何記憶、如何解決問題，如何充分發(fā)揮大腦潛能。然后再按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的大體內(nèi)容向外延伸，每個(gè)人按照自己的情況主動(dòng)去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而可以知道自己的不足，在認(rèn)為有需要的情況下找尋幫助與指導(dǎo)。

（二）教師對(duì)新教學(xué)法難以尋找切入點(diǎn)

一種新的教育方式可以讓教師和學(xué)生都更加的適應(yīng)、更加的愉快和輕松，進(jìn)而也可以達(dá)到理想的效果，使成果更見成效。從而可以將學(xué)習(xí)歸置到一個(gè)更為合理并且更適應(yīng)自己的位置上，也更加容易培養(yǎng)一個(gè)終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以我們想把新式教育運(yùn)用到教學(xué)中，教師就要真正弄懂新式教育PBL，這就是教學(xué)過程中的一個(gè)難題，國(guó)外的PBL案例項(xiàng)目不僅復(fù)雜度過高、時(shí)間也長(zhǎng)，當(dāng)教師們想要去嚴(yán)格按照黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL的法則去設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，又不得不去面對(duì)課堂時(shí)間有限、統(tǒng)考?jí)毫@些課程限制。例如，臨床藥學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的主要課程——藥物分析學(xué)，藥物分析作為臨床藥學(xué)和藥學(xué)專業(yè)的必修課，涵蓋的知識(shí)量巨大，內(nèi)容涉及了物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等各種層次方面的內(nèi)容，而且藥物分析學(xué)還是一科結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課程，教師應(yīng)該進(jìn)行教育模式的更新，不僅要教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生把理論和知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系到實(shí)驗(yàn)課中。如果教師按照常規(guī)的教學(xué)模式，面對(duì)如此巨大的知識(shí)含量，和當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不僅教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也乏味，可能就是“左耳朵進(jìn)右耳朵出”，完全不會(huì)理解，學(xué)習(xí)效率相對(duì)會(huì)很低。而某些學(xué)校的教師可能會(huì)為了考試通過率保證在某一范圍，而簡(jiǎn)化課程內(nèi)容只傳授書本表面理論，不會(huì)在意學(xué)生的理解程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)也只是教師教學(xué)生學(xué)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也都是老師給你配好溶液，寫好板書，給你講解一下怎么操作，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地跟隨著老師的講解和板書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，再照著板書寫完實(shí)驗(yàn)報(bào)告就完成了。這樣的實(shí)驗(yàn)缺乏教學(xué)的效果，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也缺乏興趣，主動(dòng)性也不大，不會(huì)思考問題，提出問題，更不會(huì)主動(dòng)去解決問題，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)完全丟失了其原本的目的。我們也不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的課堂，和以往并沒有本質(zhì)的差別。除了黑板換成互動(dòng)白板，老師依然是講臺(tái)上的權(quán)威，學(xué)生依然在記筆記、背標(biāo)準(zhǔn)答案。藥學(xué)相關(guān)的教育進(jìn)步仍不顯著，導(dǎo)致學(xué)生依舊在照本宣科。

二、PBL結(jié)合課程思政教學(xué)法實(shí)踐過程存在問題的解決措施

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威說過，“如果我們用昨天的方法去教今天的學(xué)生，就是在剝奪他們明天的機(jī)會(huì)。”所以我們要摒棄過去的學(xué)習(xí)方式，引進(jìn)新式的能夠正確培養(yǎng)學(xué)生的方式。那如何把PBL廣泛和深入地作用到藥物分析的學(xué)習(xí)中呢？首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如今的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣老式的教育方法，一直秉承著考試及格就行，畢業(yè)證到大四能拿到手就可以，要去除學(xué)生的這種心里，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，那么實(shí)施過程中的問題設(shè)計(jì)即是PBL的起點(diǎn)，更是PBL能進(jìn)行下去的關(guān)鍵，當(dāng)然也要考慮學(xué)生接受難易程度的問題，如果問題設(shè)計(jì)得太難，就會(huì)讓學(xué)生望而卻步，直接對(duì)問題探索的興趣也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（一）“量體裁衣”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

對(duì)于問題設(shè)計(jì)難度要適中，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，將學(xué)生依照人數(shù)適當(dāng)?shù)姆纸M。根據(jù)學(xué)習(xí)的藥物分析章節(jié)，首先對(duì)學(xué)生提出該章節(jié)藥物及其衍生物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)問題，如何含量測(cè)定、鑒別、檢查等等，并在學(xué)生思考的時(shí)候及時(shí)指出該章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)的要點(diǎn)，使學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)本章的內(nèi)容有個(gè)初步的學(xué)習(xí)輪廓，再依靠學(xué)生的動(dòng)腦思考，小組合作等，對(duì)輪廓進(jìn)一步的擴(kuò)充。其次，就是學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同一個(gè)小組的成員再對(duì)老師給的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)一步分工，每個(gè)人都負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、中國(guó)藥典等各種可利用的資源，收集整理有關(guān)本章節(jié)的內(nèi)容，再和小組成員相互交流整合信息和提出意見，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)解決該過程出現(xiàn)的問題，初步擬定本章節(jié)的大綱和內(nèi)容。最后，各組學(xué)生制作PPT給大家講解他們組對(duì)本章節(jié)的理解和想法，其他組對(duì)于該組不理解的地方可以提出，該組成員進(jìn)行回答，老師對(duì)于解答適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和改正，對(duì)關(guān)鍵性問題及時(shí)提出，讓同學(xué)們思考集體合作解答，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生的勞動(dòng)思考成果，多多鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，讓這種學(xué)習(xí)方式更好地在學(xué)生之間傳承下去。

教師總結(jié)PBL在藥物分析教學(xué)過程中的關(guān)鍵和存在的問題，學(xué)生在藥物分析課程的整個(gè)過程中是獨(dú)立的，沒有完全依賴于老師，通過老師給的主題，一步一步地填充，通過自己的思考，自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，來完成自己的任務(wù)。培養(yǎng)更有能力的學(xué)生，而不是只會(huì)學(xué)習(xí)的工具，而且我們要培養(yǎng)育人的時(shí)效性，藥物是關(guān)乎人們生命安全的重要產(chǎn)品，關(guān)系著十幾億人民的生命健康，不容我們的忽視，所以課程思政在藥物分析課程的教學(xué)過程中是相當(dāng)有必要性的。

（二）“潤(rùn)物細(xì)無聲”進(jìn)行教學(xué)講授

近年來，課程思政已經(jīng)逐步走進(jìn)我們的教學(xué)過程中，尤其是在全國(guó)思政工作會(huì)議之后，特別是全國(guó)教育大會(huì)、本科教育工作會(huì)議召開之后，對(duì)于怎么搞好課程思政也在教師的思考行列之中。對(duì)非思政課加入思政元素進(jìn)行課程思政改革已經(jīng)在各個(gè)高校開始實(shí)施，各個(gè)高校也都在探索這個(gè)方面，但畢竟各大高校對(duì)于這一方面還不夠完善，對(duì)于它的認(rèn)識(shí)還有待于提高，其主要還表現(xiàn)在存在以下問題：第一，各個(gè)高校認(rèn)識(shí)參差不齊。有已經(jīng)走在全國(guó)高校前列的，也有正在布局籌劃，還有對(duì)于該方面一籌莫展的，絕大多數(shù)高校停留在“課程思政就是在專業(yè)課中加一點(diǎn)思政元素，搞一點(diǎn)活動(dòng)”，缺乏整體設(shè)計(jì)，毫無實(shí)施的目標(biāo)和計(jì)劃。第二，不少高校存在行為被動(dòng)參與，沒有充分的認(rèn)識(shí)思政問題，而是盲目地跟從。許多高校往往是被動(dòng)執(zhí)行上級(jí)要求，因?yàn)檎n程思政已經(jīng)作為政治要求和一些考核的剛性指標(biāo)，為完成任務(wù)在湊數(shù)，沒有從根本上理解課程思政的內(nèi)涵和本質(zhì)要義。第三，不排除存在目標(biāo)導(dǎo)向功利化傾向。一些學(xué)校和個(gè)別教師借課程思政的東風(fēng)，借機(jī)申報(bào)各類項(xiàng)目、課程競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，而不是真正站在“三全”育人的視角和目的上在設(shè)計(jì)、推進(jìn)課程思政的改革。第四，個(gè)別教師對(duì)這種新的概念還存在一些消極情緒。特別是個(gè)別專業(yè)教師并沒有理解思政課程與課程思政意義，使兩者協(xié)同不起來。在自己承擔(dān)的專業(yè)課中排斥課程思政的要求，不配合學(xué)校工作。

上述問題在一定程度上都制約了我們對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)；而認(rèn)識(shí)與理念跟不上，即使有了所謂的“課程思政”，也將會(huì)是不成體系的、零散的。因此，特別應(yīng)當(dāng)注重，課程思政不是簡(jiǎn)單的加法，不是在原有課程中簡(jiǎn)單地添加；同時(shí)，要克服急功近利的做法，那種認(rèn)為可以“立竿見影”的想法是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗枷胝谓逃旧硭鶐в械囊庾R(shí)形態(tài)性和潛移默化的隱形原則，要求我們必須做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，做的不好反而會(huì)起到副作用，沒有正確的思想還不如不去做，免得毀了學(xué)校也毀了學(xué)生。

三、PBL結(jié)合課程思政教學(xué)法在藥物分析中的應(yīng)用實(shí)例

課程內(nèi)容為《藥物分析》，人民衛(wèi)生出版社第8版，杭太俊主編，第三章，藥物的雜質(zhì)檢查——氯化物的檢查。分為三部分，第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)；第二部分為課程思政元素；第三部分為創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)。首先講解氯化物檢查的基本原理，在初中化學(xué)中我們學(xué)過氯離子在酸性條件下與銀離子生成氯化銀白色渾濁，與一定的標(biāo)準(zhǔn)氯化鈉溶液在相同的條件下生成的氯化銀渾濁程度進(jìn)行比濁，判定藥物中氯化物含量是否符合規(guī)定。其次講解對(duì)照法的基本操作，聯(lián)系鹵族元素的特性——見光或儲(chǔ)存時(shí)間太長(zhǎng)易分解，所以對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在加試劑的過程中要注意平行操作；另外，氯離子與銀離子形成的是膠體顆粒，根據(jù)丁達(dá)爾現(xiàn)象可知，光路越長(zhǎng)，現(xiàn)象越明顯，所以在觀察時(shí)要自上而下觀察，延長(zhǎng)光路，現(xiàn)象明顯。最后講解梯度濃度級(jí)干擾的排除，若濃度太大，氯離子與銀離子直接生成沉淀，無膠體現(xiàn)象，無法比較多少，所以設(shè)計(jì)的濃度在膠體范圍內(nèi)；另外，存在的碳酸根、磷酸根都易與銀離子生成白色顆粒；若供試品存在顏色等，這些都會(huì)影響比色，應(yīng)想辦法去除。

第二部分：課程思政元素。首先，在講解藥物雜質(zhì)概念時(shí)，明確雜質(zhì)需要控制，雜質(zhì)不必要控制到零，雜質(zhì)需要控制在一定的限量以下，引入否定之否定規(guī)律。其次，在講解藥物與雜質(zhì)概念時(shí)，要辯證地理解概念，有些藥物在特定的條件下就是雜質(zhì)，引入對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。例如合成乙酰水楊酸的過程中，使用水楊酸，在最后的產(chǎn)物中，未反應(yīng)的原料水楊酸就是產(chǎn)物乙酰水楊酸的雜質(zhì)。最后，在雜質(zhì)的限量計(jì)算中引入質(zhì)量互變規(guī)律，在講解限量計(jì)算的過程中，要注意單位及體積的換算。

第三部分：創(chuàng)新能力培養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，比色時(shí)引出為什么暗處放置5min？滴加酸溶液時(shí)，為什么滴加稀硝酸，而不是加入鹽酸、磷酸、硫酸？如果供試品有顏色如何處理？其次培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)性思考，即與問題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)象觀察時(shí)，為什么自上而下觀察？進(jìn)而引出丁達(dá)爾現(xiàn)象。進(jìn)行比色操作時(shí)，為什么要平行操作？引出鹵族元素的特征。最后培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。在上課前引出問題，什么是雜質(zhì)？為什么進(jìn)行雜質(zhì)檢查？通過問題培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

綜上所述，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力是很重要的，在人的一生中占據(jù)著十分重要的位置。當(dāng)學(xué)生通過這種新的學(xué)習(xí)模式，擁有了獨(dú)立思考的能力，便能夠發(fā)現(xiàn)問題，自行分析尋找答案，才會(huì)取得卓越的學(xué)習(xí)成績(jī)。而且學(xué)生正因?yàn)橛歇?dú)立思考的習(xí)慣和品質(zhì)，他的視角才會(huì)比別人更加的寬廣，思維也會(huì)比別人更加縝密。學(xué)習(xí)專業(yè)上的知識(shí)才會(huì)更加的透徹，更能理解所學(xué)的知識(shí)，所以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式是很有必要的，有了新的改變才能創(chuàng)造更好的人才。