基于“五I”教學(xué)的地理綜合思維素養(yǎng)培育研究
——以星球版八年級上冊“合理利用土地資源”為例

管懷菊

(合肥一六八新店花園學(xué)校 安徽合肥 230012)

在當(dāng)下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課改背景下，地理教學(xué)由重視知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。地理綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力?；凇拔錓”教學(xué)理念，以學(xué)生綜合思維為核心，教師調(diào)整與細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題式學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)設(shè)“五性”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂學(xué)習(xí)由易到難、由簡到繁、由具體到抽象，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。筆者以星球版八年級上冊“合理利用土地資源”為例，探究如何基于“五I”教學(xué)的地理綜合思維素養(yǎng)培育研究。

一、“五I”教學(xué)的概述及意義

“五I”教學(xué)包含信息(Information)、質(zhì)疑(Inquiry)、興趣(Interest)、方法(Idea)、才智(Intelligence)5個(gè)要素。培育學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、思路出發(fā)。地理綜合思維素養(yǎng)在課堂上的滲透和培養(yǎng)需要結(jié)合“五I”教學(xué)理念研究課堂學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)加強(qiáng)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對地理綜合思維素養(yǎng)的滲透。

地理環(huán)境的整體性是指各地理環(huán)境要素之間不是孤立的，是相互聯(lián)系的整體?？茖W(xué)研究要求人們揭示地理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，需要綜合的方法。從地理學(xué)科的整體性綜合思維來看，要能夠引領(lǐng)學(xué)生多維度探究問題。通過基于“五I”教學(xué)思想，以信息、質(zhì)疑、興趣、方法、才智5個(gè)要素為核心，激發(fā)學(xué)生多維度、多角度思考，促進(jìn)學(xué)生形成開放性、綜合性地理思維素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。

二、基于“五I”教學(xué)的地理綜合思維素養(yǎng)培育方法

(一)調(diào)整與細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成要素綜合思維

由于地理環(huán)境的整體性和關(guān)聯(lián)性，通過構(gòu)建地理環(huán)境各要素的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對單個(gè)要素的認(rèn)識(shí)上升到對多個(gè)要素的綜合認(rèn)識(shí)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，整合課程標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象、規(guī)律進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，逐漸形成要素綜合思維。

分析不同的學(xué)情，針對不同的學(xué)生，制定和細(xì)化有針對性的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效的教學(xué)方法促使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，提高地理課堂效率。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，針對具體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂參與度為目標(biāo)。讓學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同地理要素，指導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)本節(jié)課知識(shí)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生了解本節(jié)課的整體知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維。學(xué)生依據(jù)地理要素綜合的不同層次，對地理現(xiàn)象、規(guī)律形成的多個(gè)因素進(jìn)行綜合分析，從而使地理要素得到整合，學(xué)生的地理綜合思維得到培養(yǎng)。

(二)設(shè)計(jì)問題式教學(xué)，培養(yǎng)時(shí)空綜合思維

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》倡導(dǎo)的教學(xué)方法有問題式教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中形成地理時(shí)間、空間框架，發(fā)展時(shí)空綜合思維品質(zhì)，形成綜合思維，運(yùn)用技能方法，理解、解決生活中的地理問題。問題式教學(xué)有利于學(xué)生通過情境性學(xué)習(xí)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，尤其是綜合思維。

問題式教學(xué)適用于綜合性地理課程，通過解決問題而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，樹立時(shí)空觀念，形成地理高階思維。采用問題式教學(xué)有以下四個(gè)過程：第一，教師創(chuàng)設(shè)地理情境，注重強(qiáng)調(diào)時(shí)間和空間維度，初步讓學(xué)生感知時(shí)空要素。第二，針對學(xué)習(xí)情境，設(shè)置合理的問題，問題要難度適宜，體現(xiàn)時(shí)空的多維度性，滲入時(shí)空的綜合思維。問題的設(shè)置應(yīng)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)合理、有效的問題。多個(gè)問題的設(shè)置還應(yīng)考慮問題間的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。第三，學(xué)生通過合作探究，綜合時(shí)空要素，解決問題。因此，在合作探究過程中要能激發(fā)學(xué)生思考的深度和發(fā)散性思維，避免出現(xiàn)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)性答案。第四，小組合作學(xué)習(xí)后，選舉小組代表進(jìn)行成果展示。最終，學(xué)生在思考、探究問題，展示學(xué)習(xí)成果的過程中，潛移默化地不斷提升學(xué)生時(shí)空綜合思維。

(三)情境的創(chuàng)設(shè)與遷移，發(fā)展區(qū)域綜合思維

如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的情境，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的遷移？在解決遷移問題情境的過程中，使學(xué)生逐漸構(gòu)建地理知識(shí)體系并能分析生活中的地理現(xiàn)象和規(guī)律。第一，創(chuàng)設(shè)情境的方法要靈活多變，讓學(xué)生在身臨其境中獲得地理現(xiàn)象、規(guī)律等，保證教學(xué)的時(shí)效性。問題情境的選擇應(yīng)遵循科學(xué)性、多元化、可行性等原則。在問題呈現(xiàn)過程中，教師要適時(shí)組織學(xué)生綜合各要素思考。第二，提出、分析問題，結(jié)合問題式教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的核心地理問題。學(xué)生針對情境中的核心問題，結(jié)合生活中真實(shí)的情境以及已有的地理知識(shí)儲(chǔ)備，從不同維度綜合解決問題。第三，解決問題，學(xué)生通過合作探究對問題情境進(jìn)行加工、分析，能激發(fā)學(xué)生的區(qū)域綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理高階思維。培養(yǎng)學(xué)生地理高階思維不是一蹴而就的，需要每節(jié)地理課的精心設(shè)計(jì)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，投入更多的教學(xué)研究時(shí)間。第四，遷移應(yīng)用，借助新情境的信息，誘發(fā)原型情境，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對新情境進(jìn)行分析和綜合，以實(shí)現(xiàn)情境遷移。最終，學(xué)生在面對復(fù)雜問題、復(fù)雜問題情境時(shí)，也能達(dá)到舉一反三的效果。學(xué)生在不斷解決問題的過程中，逐漸形成地理區(qū)域綜合思維。

(四)“五I”教學(xué)，“五性”評價(jià)

教學(xué)評價(jià)以信息合理性、思維活躍性、興趣激發(fā)性、學(xué)習(xí)遷移性、情感提升性五個(gè)指標(biāo)，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的具體要求、評分權(quán)重見表1。評價(jià)具有激勵(lì)作用，能有效地推動(dòng)地理課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的建構(gòu)、對綜合思維的培養(yǎng)。從不同維度、不同評價(jià)指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，既有利于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效率，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

表1 “五I教學(xué)，五性評價(jià)”教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

三、基于“五I”教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐

下面以星球版八年級上冊“合理利用土地資源”為例，進(jìn)行基于“五I”教學(xué)的地理綜合思維素養(yǎng)培育方法的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)教學(xué)分析

教學(xué)目標(biāo)：通過讀土地利用類型圖，我國各類土地資源總量排名及各類土地人均占有量與世界人均占有量的對比圖等，分析我國土地資源的特點(diǎn)。

結(jié)合具體的實(shí)例，知道我國土地資源利用過程中存在的浪費(fèi)、破壞現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生材料分析能力，認(rèn)識(shí)保護(hù)耕地資源的重要性，從而讓學(xué)生樹立正確的土地資源觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：我國土地資源的特點(diǎn)；各類土地資源的分布及原因。

難點(diǎn)：理解我國的土地國策的必要性。

地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)：面對當(dāng)下的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，土地資源是中國自然資源的一部分。人們需要綜合思維去認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生要素、時(shí)空、區(qū)域綜合思維。

(二)教學(xué)過程(見表2)

表2 教學(xué)過程

續(xù)表教學(xué)過程情境設(shè)計(jì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)目的藏糧于地(土地利用)[情境創(chuàng)設(shè)四]:師徒四人商量向土地公公尋求幫助,把脈診斷。假如你是土地公公,你會(huì)開出怎樣的處方單呢?任務(wù)四:學(xué)生分成四組,即唐僧“建設(shè)用地”科、孫悟空“林地”科、豬八戒“耕地”科、沙僧“草地”科。每組給出解決方案。唐僧“建設(shè)用地”科:推行集約用地,在有限的土地資源上,提高土地的利用率。例如,安徽合肥成為集約用地的試點(diǎn)城市。合肥市通過一系列創(chuàng)新措施,使單位面積土地收益增加,集約用地效果明顯。孫悟空“林地”科:結(jié)合國家政策、法律,如《土地管理法》《森林法》等法律法規(guī),加強(qiáng)對林地資源的保護(hù)和合理開發(fā)。豬八戒“耕地”科:將“十分珍惜和合理利用每一寸土地,切實(shí)保護(hù)耕地”寫入法律,科學(xué)規(guī)劃用地。實(shí)施基本農(nóng)田保護(hù)制度,為保障國家糧食安全,必須保證18億畝耕地。沙僧“草地”科:保護(hù)生態(tài)環(huán)境,在生態(tài)脆弱地區(qū)大力推行退耕還草學(xué)生分成四組,即唐僧“建設(shè)用地”科、孫悟空“林地”科、豬八戒“耕地”科、沙僧“草地”科,針對不同土地類型存在的問題,分組合作探究找出解決方案。不同組之間也有共同的解決方案,綜合各組的意見,提出統(tǒng)一的解決方案學(xué)生綜合各方面的因素,通過解決土地資源利用中存在的潛在問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力,以及形成地理區(qū)域綜合思維教學(xué)反思本節(jié)通過一條主線,西游記師徒四人的創(chuàng)業(yè)之路,設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題情境:情境一,師徒下崗再就業(yè),讓學(xué)生了解土地的利用類型;情境二,土地利用再擴(kuò)大,讓學(xué)生知道我國土地資源的特征;情境三,擴(kuò)大再生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的土地問題,加強(qiáng)學(xué)生的深入思考;情境四,提出具體的解決措施。學(xué)生不斷地在問題情境中學(xué)習(xí),敢于質(zhì)疑,主動(dòng)思考,樂于探究,知識(shí)遷移,潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維能力

結(jié)語

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，兼有人文與科學(xué)兩大學(xué)科，知識(shí)面廣。因此，在課堂教學(xué)中地理綜合思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。地理的綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，不是獨(dú)立形成、存在的，是對學(xué)生進(jìn)行區(qū)域的認(rèn)知、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)觀的樹立的過程中逐步形成的。學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖技能、時(shí)空視角，運(yùn)用地理綜合思維認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，并從多個(gè)維度分析地理現(xiàn)象和規(guī)律，在問題情境中培養(yǎng)地理綜合思維。