線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法在初中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

李芳

目前，線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法在初中教師教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)中應(yīng)用較為廣泛。線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法具有追蹤功能，能夠通過(guò)圖示的構(gòu)建，提高復(fù)習(xí)效率及歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，掌握初中歷史的重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)成單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)效果。

1.采用線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法，有助于加深記憶，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

初中歷史知識(shí)點(diǎn)較多，要完全掌握這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。特別是個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，一些學(xué)生采用普通記憶方法記憶，效果不好，還特別容易遺忘。學(xué)生如果利用線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法鞏固知識(shí)，除了能有效梳理知識(shí)點(diǎn)外，還有助于還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景，在頭腦中顯現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成，最終達(dá)成通過(guò)復(fù)習(xí)加深歷史知識(shí)記憶的目的。運(yùn)用線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法進(jìn)行圖示的構(gòu)建、知識(shí)的理解，除了有助于達(dá)到復(fù)習(xí)目的外，還能夠形成長(zhǎng)效記憶，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.采用線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。

應(yīng)用線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，需要學(xué)生建構(gòu)線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)思路。學(xué)生可以通過(guò)圖示，自主思考?xì)v史問(wèn)題。具體來(lái)講，就是把歷史教材中復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維構(gòu)圖，通過(guò)整理不同階段的重要知識(shí)點(diǎn)，表達(dá)出歷史階段特征。學(xué)生在這一過(guò)程中，能夠依據(jù)繪制的線索導(dǎo)圖分析歷史知識(shí)的脈絡(luò)，主動(dòng)思考，使歷史知識(shí)內(nèi)容更加清晰地呈現(xiàn)在腦海中，做到真正將歷史知識(shí)讀懂、學(xué)會(huì)、掌握。

如在復(fù)習(xí)《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，一些學(xué)生對(duì)國(guó)際聯(lián)盟的建立會(huì)產(chǎn)生以下疑問(wèn)：美國(guó)有沒(méi)有參加和操縱國(guó)際聯(lián)盟？威爾遜外交失敗的原因是什么？解答這兩個(gè)疑問(wèn)，我們可以通過(guò)回顧國(guó)際聯(lián)盟建立的背景以及這一事件的歷史特征，思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在構(gòu)建的線索導(dǎo)圖中，我們還可以從根本上看、從歷史上看、從內(nèi)部看、由身份看、由操縱意愿與參加意愿看國(guó)際聯(lián)盟，最終得到威爾遜具體的外交失敗的原因。這種思考就可以被認(rèn)定為主動(dòng)思考。用構(gòu)建線索導(dǎo)圖的方法條理清晰地呈現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)，再去逐步將一些需要思考的問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想，能使歷史復(fù)習(xí)達(dá)到既定的效果。

3.線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

利用線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法復(fù)習(xí)單元?dú)v史知識(shí)時(shí)，我們可以先畫(huà)出時(shí)間軸，標(biāo)出主要?dú)v史事件，再在這個(gè)時(shí)間軸上劃分歷史區(qū)間，并寫上歷史區(qū)間的階段特征。例如，在復(fù)習(xí)《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)第三單元、第四單元時(shí)，我們可以先深入分析教材，畫(huà)出時(shí)間軸，然后在時(shí)間軸上劃分歷史區(qū)間，并寫上歷史區(qū)間的階段特征。這樣，第一次世界大戰(zhàn)前兩大軍事集團(tuán)的形成、第一次世界大戰(zhàn)的過(guò)程、第一次世界大戰(zhàn)后的世界、第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因、第二次世界大戰(zhàn)的過(guò)程便一目了然?！妒澜鐨v史》九年級(jí)下冊(cè)第三單元、第四單元的線索導(dǎo)圖如圖1、圖2所示。

由圖1、圖2可知，按照時(shí)間順序構(gòu)建線索導(dǎo)圖，可將相關(guān)聯(lián)的事件關(guān)聯(lián)在一起。學(xué)生在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，可在各時(shí)間點(diǎn)上，寫出重要事件名稱，并通過(guò)聯(lián)想，關(guān)聯(lián)教材涉及的史實(shí)、人物、事件影響等，進(jìn)而使整個(gè)單元?dú)v史事件發(fā)展的脈絡(luò)清晰，并進(jìn)一步掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，加深單元知識(shí)的記憶。

根據(jù)上面繪制的線索導(dǎo)圖，我們?cè)谟洃涍@部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)就很容易做到“以點(diǎn)帶面，由面及點(diǎn)”。比如，看到《凡爾賽條約》，我們會(huì)想到巴黎和會(huì)的召開(kāi)，以及形成的國(guó)際新秩序;看到凡爾賽—華盛頓體系，會(huì)想到巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議;等等。

另外，對(duì)單元中涉及的重要?dú)v史事件等，也可以根據(jù)教材內(nèi)容從事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果、影響等方面構(gòu)建線索導(dǎo)圖。例如，巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議的召開(kāi)，使戰(zhàn)后國(guó)際新秩序得以形成，構(gòu)建的線索導(dǎo)圖如圖3所示。

綜合上述分析來(lái)看，一方面，通過(guò)構(gòu)建線索導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與復(fù)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，并將歷史場(chǎng)景在腦海中還原，從而加深記憶，達(dá)成歷史復(fù)習(xí)的目標(biāo);另一方面，學(xué)生能夠通過(guò)線索導(dǎo)圖的構(gòu)建自主分析歷史事件和歷史階段特征，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。在這一自主思考復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能將各知識(shí)點(diǎn)有效地輸送至頭腦中，形成長(zhǎng)效的記憶，從而提升復(fù)習(xí)的效率。