小學(xué)語文課堂教學(xué)因材施教策略探討

徐穎

（新疆庫車市第四小學(xué)，新疆 庫車 842000）

每個(gè)孩子的性格、優(yōu)勢智能、語文基礎(chǔ)等方面都不相同，如果都套用一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，那么只能生產(chǎn)出流水線上的“產(chǎn)品”。但是，如果教師把這些學(xué)生當(dāng)作玉石，根據(jù)其自身的色澤、機(jī)理、硬度等精雕細(xì)琢，那么他們就會成為各具特色、具有靈魂的“藝術(shù)品”。學(xué)校教育的任務(wù)是要“傳道授業(yè)解惑”，然而我們不僅要教授知識，還要培養(yǎng)能力，更要幫助學(xué)生解決“成長的煩惱”。語文學(xué)科是“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，一旦我們在小學(xué)語文教學(xué)中找到“因材施教”的方法，就不僅能夠提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠提升其心理素質(zhì)、綜合能力，甚至對他們的一生都有深遠(yuǎn)的影響。

一、針對不同年級段開展教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作中，大部分都是以教師說教為主，但因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力各有不同，即使相同的教學(xué)模式也會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)生能夠較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情緒。新的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)較強(qiáng)，一旦出現(xiàn)厭學(xué)情緒就很難在學(xué)習(xí)上投入較大的精力，因此教師要結(jié)合過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)將其進(jìn)行分類，面對不同性格的學(xué)生要結(jié)合其個(gè)人興趣特點(diǎn)開展符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)模式，只有教師和學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好形成一致，才能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。比如低年級的學(xué)生，因?yàn)槟挲g小，注意力不夠集中，能夠在課堂上投入學(xué)習(xí)精力的時(shí)間比較短暫，甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)哭鬧的情況，教師要對學(xué)生進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，可以在課堂上引入小游戲的方式來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生興趣的同時(shí)，提高其精神的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生掌握更多的知識；對于小學(xué)中年級的學(xué)生，其注意力相對集中，自我約束能力較強(qiáng)，能夠按照教師的指導(dǎo)去學(xué)習(xí)并理解知識內(nèi)容，所以教師可以在課堂上引入一些角色扮演的游戲，讓學(xué)生在不同的角色當(dāng)中感受文章人物的心理變化，以此來強(qiáng)化自身的想象，提高其邏輯思維能力；對小學(xué)高年級段的學(xué)生而言，其思想較為成熟，能夠和教師實(shí)現(xiàn)有效地溝通，所以教師要重視對其學(xué)習(xí)習(xí)慣技巧和能力的引導(dǎo)和把控，要讓學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將所學(xué)的知識從課內(nèi)延伸到課外，要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見解和看法，引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，探索更多未知的知識內(nèi)容。

二、結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)

不同學(xué)生的興趣愛好各有不同，有的學(xué)生愿意看課外書但對教材不感興趣；有的學(xué)生愿意在室外活動感受自由的樂趣，卻不喜歡教室內(nèi)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則喜歡童話故事但是不喜歡記敘類文章……這些對于小學(xué)生這個(gè)群體來說都是十分正常的，不同的學(xué)生是單獨(dú)的個(gè)體，都會有各自的長處和不足，教師要充分尊重不同學(xué)生的愛好，以此來完成教學(xué)目標(biāo)，要避免學(xué)生出現(xiàn)逆反的心理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展示自身的長處，在掌握教材知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其在自身感興趣的領(lǐng)域強(qiáng)化學(xué)習(xí)。不同學(xué)生的興趣愛好值得教師去尊重，教師要結(jié)合學(xué)生的愛好和興趣選擇適合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式，有針對性地開展教學(xué)，可以聯(lián)系家長實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體興趣的全面發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)神話故事《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，即使教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，學(xué)生也不能感受其中蘊(yùn)含的真理，教師可以通過多媒體課件播放動畫片，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中感受文章的主旨，另外教師可以讓學(xué)生在課后扮演其中不同的角色，體味無懼無畏的人生態(tài)度，這樣不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還能夠以學(xué)生感興趣的形式開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與到其中，提高其學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、按照學(xué)生能力開展教學(xué)

教師要根據(jù)學(xué)生的觀察記憶和理解能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)確地區(qū)分，便于后續(xù)采取多角度的教學(xué)。因材施教最主要的目的是根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)將其進(jìn)行劃分，以此來幫助不同水平的學(xué)生掌握更多的語言知識。教師要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及方案，科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，比如教師可以將學(xué)生分成不同的層次，按照其所擅長的內(nèi)容開展針對性地的教學(xué)。有的學(xué)生擅長背誦古詩詞和文章；有的學(xué)生擅長寫作和閱讀理解；有的學(xué)生擅長語言表達(dá)；有的學(xué)生擅長總結(jié)課外知識；也有一些學(xué)生接受能力較差。教師可以將這些不同水平的學(xué)生進(jìn)行座位的穿插安排，實(shí)現(xiàn)彼此幫助互相提升的目的。教師也可以按照整體的分類開展針對性地教學(xué)，對于學(xué)習(xí)水平相對落后的學(xué)生，可以進(jìn)行單獨(dú)性地輔導(dǎo)，要在課后進(jìn)行以朋友的身份和其溝通，以免增加學(xué)生的心理壓力。適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和溝通能夠讓學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，共同制定學(xué)習(xí)方案，這樣才能夠保證教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。教師可以結(jié)合課本當(dāng)中的文章《通往廣場的路不止一條》來告訴學(xué)生，即使每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不盡相同，但只要我們懷揣希望，總會有適合我們的路走向成功。

四、結(jié)論

因材施教的教學(xué)理念發(fā)展至今，對整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展具有重要的作用，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生展現(xiàn)出個(gè)體的長處，也能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開適宜其個(gè)體發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，教師要認(rèn)真分析因材施教的特點(diǎn)和實(shí)施方法，爭取在今后的教學(xué)工作中有更大水平的提高。