競(jìng)賽式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程的實(shí)踐與反思

李熠毅

競(jìng)賽式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程的實(shí)踐與反思

李熠毅

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200）

目的：在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用競(jìng)賽式教學(xué)法并探討其教學(xué)效果。方法：在對(duì)照組（110人）和實(shí)驗(yàn)組（115人）班級(jí)分別運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法和競(jìng)賽式教學(xué)法，比較兩個(gè)班級(jí)期末考試成績(jī)的差異并進(jìn)行賽后問卷調(diào)查。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，調(diào)查問卷結(jié)果也反映競(jìng)賽式教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。結(jié)論：競(jìng)賽式教學(xué)法是一種以賽促學(xué)、簡(jiǎn)易高效的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、求知探索欲望和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合素質(zhì)。

競(jìng)賽式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)生物學(xué)；快樂學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

引言

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無處不在，競(jìng)賽是競(jìng)爭(zhēng)在教育界的表現(xiàn)形式，從幼兒教育至高等教育隨處可見競(jìng)賽的形式。競(jìng)賽融入教育教學(xué)改革由來已久，最早衍生于英國教育家斯賓塞提出的“快樂教育”理論，它倡導(dǎo)通過良性競(jìng)爭(zhēng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生在無人督促下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)換。競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革先后出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)高等教育的生理學(xué)[1]、解剖學(xué)[2]、生物化學(xué)[3]等相關(guān)課程，但在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)改革中未見有相關(guān)報(bào)道。醫(yī)學(xué)生物學(xué)是幫助醫(yī)學(xué)生掌握生命過程中與醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)理論與知識(shí)的一門關(guān)鍵課程，在課程體系中起到承上啟下的重要作用。由于存在課時(shí)短缺、內(nèi)容抽象、術(shù)語繁多及學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問題，傳統(tǒng)教學(xué)法難于達(dá)到良好的教學(xué)效果。本次教改嘗試在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)中融入競(jìng)賽機(jī)制，探索競(jìng)賽在教學(xué)中的使用要求和實(shí)踐效果，明確競(jìng)賽式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與不足，確認(rèn)是否可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為其他課程的應(yīng)用提供借鑒，具有一定的理論價(jià)值和研究意義。

1　研究對(duì)象與方法

1.1　研究對(duì)象

從廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院2014級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)6個(gè)班級(jí)中隨機(jī)挑選2個(gè)班級(jí)的學(xué)生作比較，對(duì)照組110人，實(shí)驗(yàn)組115人。

1.2　研究方法

對(duì)照組采用講授、提問和總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行40學(xué)時(shí)授課，并在期末采用與實(shí)驗(yàn)組相同的閉卷考題評(píng)分，用EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以±表示，組間比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以＜0.01為差異顯著具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

實(shí)驗(yàn)組采取相同方式授課，但在教學(xué)活動(dòng)中插入知識(shí)競(jìng)賽單元，具體實(shí)施方法如下所示。

1.2.1競(jìng)賽設(shè)計(jì)

按照“提前準(zhǔn)備、普遍參與、考前實(shí)施”三個(gè)原則制定競(jìng)賽計(jì)劃，在課程中期通知學(xué)生將于期末考前復(fù)習(xí)階段開展一次醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，要求學(xué)生提前做好賽前準(zhǔn)備。同時(shí)，由相關(guān)教師根據(jù)醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)共同設(shè)計(jì)競(jìng)賽題型與題庫，出題時(shí)兼顧“突出重點(diǎn)”“難度適中”“有趣味性”等幾個(gè)原則。

1.2.2競(jìng)賽要求

競(jìng)賽分組：抽調(diào)5名班委負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)分、主持等相關(guān)工作，剩余110人按學(xué)號(hào)由小到大的順序分組，每10人作一組，共分11組。每組推薦1人擔(dān)任組長(zhǎng)，自選5人作為參賽選手，其余5人作為后援智囊團(tuán)，確定具體分組名單。

競(jìng)賽安排：課程結(jié)束前舉辦一次4學(xué)時(shí)的知識(shí)競(jìng)賽，每組選手依次在前排就坐，智囊團(tuán)在后排參與。學(xué)生主持比賽，相關(guān)教師作為評(píng)委負(fù)責(zé)解答與點(diǎn)評(píng)。

競(jìng)賽規(guī)則：每組設(shè)置100分基礎(chǔ)分值，并根據(jù)答題情況加減分。題型包括必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題和互動(dòng)題。（1）必答題（每組3題，10分/題）：每組推薦3名選手限時(shí)回答，答題人員不可重復(fù)及相互討論，答對(duì)加分，答錯(cuò)或不答倒扣相應(yīng)分值。（2）搶答題（共15題，10分/題）：各組用指定手機(jī)作為搶答器撥打教師手機(jī)號(hào)搶答，答對(duì)加分，答錯(cuò)不扣分并由其他小組繼續(xù)搶答，允許組內(nèi)其他選手補(bǔ)充作答。（3）風(fēng)險(xiǎn)題（每組1題，分成10、20、30分三個(gè)等級(jí)）：每組確定題目分值后隨機(jī)選題，選手限時(shí)回答并可由同組選手補(bǔ)充，同時(shí)有一次向智囊團(tuán)求助的機(jī)會(huì)。（4）互動(dòng)題（若干，10分/題）：在上述答題過程中不定時(shí)穿插互動(dòng)題用于活躍賽場(chǎng)氣氛，且限智囊團(tuán)成員搶答，成績(jī)計(jì)入小組總分。

1.2.3競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)

競(jìng)賽結(jié)束后根據(jù)各組總分排序，頒發(fā)團(tuán)體一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)3名，對(duì)獲獎(jiǎng)小組的參賽選手給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)頒發(fā)最佳選手獎(jiǎng)1名。同時(shí)，將各組比賽成績(jī)按百分制形式折算計(jì)入對(duì)應(yīng)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

1.2.4問卷調(diào)查

賽后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開展問卷調(diào)查及訪談，匯總數(shù)據(jù)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2　結(jié)果

2.1　考試成績(jī)

對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》期末考試各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及平均分見表1，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組（t=4.059，＜0.01）。

表1　對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組期考成績(jī)分析結(jié)果

注：*＜0.01，與對(duì)照組比較有顯著性差異。

2.2　問卷調(diào)查結(jié)果

向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放調(diào)查問卷115份，收回問卷108份，問卷回收率為93.9%，有效問卷率為100%。問卷統(tǒng)計(jì)后的部分?jǐn)?shù)據(jù)見表2。

表2　醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)競(jìng)賽問卷調(diào)查結(jié)果

注：部分?jǐn)?shù)據(jù)略。

3　討論

3.1　理論依據(jù)與實(shí)施效果

3.1.1理論依據(jù)

孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效，教育的本質(zhì)是引導(dǎo)孩子在快樂中學(xué)習(xí)；以興趣為孩子引路，激發(fā)孩子的好勝心能幫助他們發(fā)揮自身的潛力[4]。競(jìng)賽式教學(xué)法源于此理論，學(xué)習(xí)競(jìng)賽是一種良性競(jìng)爭(zhēng)，通過橫向比較激發(fā)學(xué)生的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生在賽場(chǎng)勇于表現(xiàn)自我與展示才華，評(píng)委的積極肯定與觀眾的熱烈掌聲能極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自豪感，使學(xué)生獲得心理與生理上的快樂。這種快樂感又是對(duì)學(xué)生賽前付出的一種自我肯定與褒獎(jiǎng)，成功的體驗(yàn)將形成良性循環(huán)激勵(lì)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣、持久熱愛學(xué)習(xí)。競(jìng)賽式教學(xué)法的實(shí)施有助于學(xué)生形成樂觀向上的積極心態(tài)，教師對(duì)競(jìng)賽失敗的學(xué)生應(yīng)給予友善評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生體會(huì)個(gè)人在競(jìng)賽前后的進(jìn)步，促使他們明晰超越自我的事實(shí)，鼓舞學(xué)生敢于面對(duì)挫折，勇于投入到下一次自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。運(yùn)用競(jìng)賽式教學(xué)法的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)、自我發(fā)展與自我教育。

3.1.2實(shí)施效果

實(shí)施競(jìng)賽式教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)組期考平均分比對(duì)照組提高了8.45分，平均成績(jī)?cè)龇鶠?3.5%，且及格線以上各分?jǐn)?shù)段人數(shù)均高于對(duì)照組，說明競(jìng)賽式教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組平均分的標(biāo)準(zhǔn)差比對(duì)照組減小28.6%，說明通過競(jìng)賽的激發(fā)與干預(yù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，個(gè)體成績(jī)差異縮小，全班成績(jī)更趨穩(wěn)定。

3.2　教學(xué)法優(yōu)勢(shì)

問卷調(diào)查結(jié)果也證實(shí)，競(jìng)賽式教學(xué)法運(yùn)用在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)中具有諸多優(yōu)點(diǎn)。

3.2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

97.2%的學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽式教學(xué)法是一種良好可行的教學(xué)方法，是對(duì)該方法的充分肯定。96.3%的學(xué)生認(rèn)為該方法可提高學(xué)習(xí)興趣，94.4%的學(xué)生認(rèn)為該方法有助于培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力。這與競(jìng)賽式教學(xué)法的初衷一致，即激活學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們帶著問題去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)興趣自主學(xué)習(xí)。57.4%的學(xué)生花費(fèi)在競(jìng)賽準(zhǔn)備上的時(shí)間超過1周，反映在競(jìng)賽激勵(lì)作用下，即使無人督促學(xué)生也自覺自主學(xué)習(xí)。

3.2.2增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解，強(qiáng)化求知探索欲望

94.4%的學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽式教學(xué)法能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，92.6%的學(xué)生認(rèn)為該方法能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與思考，94.4%的學(xué)生認(rèn)為該方法能啟發(fā)求知欲與探索精神。這充分說明競(jìng)賽式教學(xué)法以解決問題的方式提升知識(shí)的運(yùn)用能力，有助于學(xué)生記憶和理解重難知識(shí)點(diǎn)；舉一反三式地解決問題也有助于知識(shí)的內(nèi)化與遷移，是增強(qiáng)學(xué)生求知探索欲望的需要。

3.2.3正視競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，塑造團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

98.1%的學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽式教學(xué)法能提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，說明該方法容易激活學(xué)生的好勝心，使學(xué)生在步入社會(huì)前即正視無所不在的競(jìng)爭(zhēng)，勇敢地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。99.1%的學(xué)生認(rèn)為該方法能培養(yǎng)協(xié)作精神，既體現(xiàn)在組內(nèi)選手與智囊團(tuán)的合理分工，也體現(xiàn)在選手間的相互協(xié)作與智囊團(tuán)的積極增援。

賽后訪談得知，學(xué)生普遍反映通過競(jìng)賽增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了表達(dá)能力和心理素質(zhì)，能夠從容面對(duì)“勝敗”結(jié)果。73.1%的學(xué)生也愿意在其他課程中嘗試使用競(jìng)賽式教學(xué)法。

3.3　注意事項(xiàng)

3.3.1正確理解競(jìng)賽的意義

運(yùn)用競(jìng)賽式教學(xué)法要重視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，授課教師要向?qū)W生解析競(jìng)賽的意義是為了激發(fā)個(gè)體的好勝心理，提高學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析解決問題的能力。要強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)是一個(gè)日積月累的過程，幫助學(xué)生理解知識(shí)競(jìng)賽“重在參與、享受過程”的內(nèi)涵，避免學(xué)生因競(jìng)賽走向兩個(gè)極端：（1）過度爭(zhēng)強(qiáng)好勝，只為贏得競(jìng)賽、超越他人而學(xué)習(xí)；（2）競(jìng)賽發(fā)揮失常后過度自責(zé)，難于走出失敗陰影。

3.3.2合理分組與安排

組織競(jìng)賽要根據(jù)學(xué)生人數(shù)合理分組，其基本原則是在保證參賽選手人數(shù)的前提下擴(kuò)大學(xué)生參與比例，盡量實(shí)現(xiàn)“普遍參與”。同時(shí)要注意平衡小組數(shù)量與組內(nèi)人數(shù)的關(guān)系，小組數(shù)量過多會(huì)影響競(jìng)賽時(shí)長(zhǎng)，組內(nèi)人數(shù)過多會(huì)影響組內(nèi)學(xué)生的參與比例。本次實(shí)驗(yàn)組是大班教學(xué)，競(jìng)賽分組嘗試的是“參賽選手＋智囊團(tuán)”的組合方式，智囊團(tuán)盡管不正式上場(chǎng)，但可借助互動(dòng)題與風(fēng)險(xiǎn)題增強(qiáng)智囊團(tuán)學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性，94.4%的學(xué)生認(rèn)為即使作為智囊團(tuán)也會(huì)關(guān)注其他選手的表現(xiàn)。

100%的學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽式教學(xué)法有助于考試復(fù)習(xí)，充分說明在期中或期末考前階段實(shí)施競(jìng)賽更為合適?！疤崆皽?zhǔn)備、考前實(shí)施”的原則既為學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也有利于考前學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。91%的學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽時(shí)長(zhǎng)在2～4學(xué)時(shí)比較合適，在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)緊缺的情況下，知識(shí)競(jìng)賽更適合放在課外時(shí)間舉行，本次實(shí)踐即是如此。

3.3.3科學(xué)設(shè)置題型與規(guī)則

題型與難度會(huì)影響賽場(chǎng)熱度，訪談與問卷調(diào)查結(jié)果反映，計(jì)算題不完全適合競(jìng)賽使用，可能因?yàn)檫x手處于站立狀態(tài)不便計(jì)算，且計(jì)算時(shí)間過長(zhǎng)容易造成冷場(chǎng)問題。不定項(xiàng)選擇和簡(jiǎn)答題可能因?yàn)殡y度較大也不受學(xué)生歡迎?？茖W(xué)合理的規(guī)則是競(jìng)賽流暢運(yùn)行的保障，本次實(shí)踐除了設(shè)置計(jì)時(shí)員、計(jì)分員等賽場(chǎng)管理者以外，還通過隔離選手與智囊團(tuán)的位置、減少同一選手重復(fù)作答次數(shù)等方式，優(yōu)化競(jìng)賽規(guī)則；并測(cè)試手機(jī)作為搶答器的可行性，但發(fā)現(xiàn)不同手機(jī)因存在信號(hào)差異難于保證搶答的公正性。

3.3.4重視精神獎(jiǎng)勵(lì)

在當(dāng)代學(xué)生物質(zhì)生活極大改善的情況下，賽后給予優(yōu)勝者更多的精神獎(jiǎng)勵(lì)顯得更為重要。63%的學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于激發(fā)競(jìng)賽熱情影響一般，71.3%的學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽結(jié)果與成績(jī)掛鉤對(duì)競(jìng)賽熱情影響很大。競(jìng)賽式教學(xué)法是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，運(yùn)用該方法時(shí)可考慮將競(jìng)賽結(jié)果與平時(shí)成績(jī)或形成性評(píng)價(jià)掛鉤，并通過發(fā)放榮譽(yù)證書、新聞表彰等形式增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和滿足感，起到更強(qiáng)的激勵(lì)作用。

4　反思與展望

4.1　賽制與效果

本次競(jìng)賽式教學(xué)法的實(shí)踐并不完美，僅是醫(yī)學(xué)生物學(xué)課外教學(xué)開展團(tuán)體競(jìng)賽的一次嘗試，未充分考慮賽制的影響。教學(xué)時(shí)可選擇單次競(jìng)賽與分段制（初復(fù)決賽制）競(jìng)賽、課內(nèi)競(jìng)賽與課外競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽與團(tuán)體競(jìng)賽、班級(jí)競(jìng)賽與學(xué)科競(jìng)賽、理論教學(xué)競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)生課程競(jìng)賽與教師課改競(jìng)賽等多種賽制。不同賽制是否有相似的教學(xué)效果；學(xué)科差異是否影響競(jìng)賽式教學(xué)法的實(shí)施成效，這些問題未能在本次教學(xué)實(shí)踐解決。文獻(xiàn)研究結(jié)果給出了答案。肖宇等[1]在不同班級(jí)之間組織生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽并采用初復(fù)決賽制，競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)不僅引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還有助于形成正能量的價(jià)值取向及積極進(jìn)取的良好學(xué)風(fēng)。李麗等[5]在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作實(shí)習(xí)中引入個(gè)人賽和團(tuán)體小組賽，學(xué)生通過競(jìng)賽將專業(yè)知識(shí)和基本技能高度融合，溝通能力得到提高并建立了良好的師生關(guān)系。鄭潔[6]在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中開展多元競(jìng)賽教學(xué)，學(xué)生提高了創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的重構(gòu)和整合能力，培育了分享和合作精神。這說明競(jìng)賽的賽制、學(xué)科差異、應(yīng)用方式等情況并不影響競(jìng)賽式教學(xué)法的積極意義和正向價(jià)值。

4.2　不足之處

或許任何教學(xué)法都不完美，競(jìng)賽式教學(xué)法也有不足。（1）備賽需要花費(fèi)一定時(shí)間。教師規(guī)劃賽程、擬定題庫、實(shí)施競(jìng)賽，這需要付出比傳統(tǒng)教學(xué)法更多的課時(shí)和精力；學(xué)生組隊(duì)、分工備考很多時(shí)候是集體行為，比單人復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)要額外花費(fèi)更多時(shí)間。（2）有小概率造成心理亞健康的風(fēng)險(xiǎn)。有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有輸贏，“勝利者”可能會(huì)由自豪感發(fā)展為驕傲自滿，甚至出現(xiàn)妄自尊大排他的不良傾向；“失敗者”會(huì)有挫敗感，認(rèn)為技不如人而情緒失常，可能會(huì)自暴自棄不愿學(xué)習(xí)甚至出現(xiàn)干擾他人學(xué)習(xí)的“惡性競(jìng)爭(zhēng)”行為。這就要求參與者身心健康，具有較強(qiáng)的心理韌性，在參賽過程中能積極調(diào)整心態(tài)；必要時(shí)教師也要對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，確保競(jìng)賽式教學(xué)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.3 發(fā)展方向

成績(jī)對(duì)比、問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究的結(jié)果均佐證競(jìng)賽式教學(xué)法是一種高效提高教學(xué)質(zhì)量的方法，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，該方法簡(jiǎn)便易行，能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，釋放學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”的目標(biāo)；對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和探索精神、提高表達(dá)能力和心理素質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感等也大有裨益。競(jìng)賽作為一種基礎(chǔ)教學(xué)形式，具備融入其他教學(xué)法合并使用的優(yōu)勢(shì)。部分課程已先后使用競(jìng)賽結(jié)合討論法、案例分析、PBL法或翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)法，今后或可衍生出更多新的用途與教法。

5 結(jié)束語

競(jìng)賽式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程的實(shí)踐證明，該方法具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。將良性競(jìng)爭(zhēng)引入教學(xué)，發(fā)展以競(jìng)賽作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，用競(jìng)賽作為導(dǎo)引鏈接不同的知識(shí)模塊和教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的重要方向。

[1] 肖宇，王月飛，趙紅曄，等. 以競(jìng)賽激勵(lì)推進(jìn)生理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017(4): 79-80.

[2] 黃金金. 解剖繪圖及標(biāo)本制作競(jìng)賽在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37(23): 45-46.

[3] 王亮，孟凡欣，趙明智，等. 基于學(xué)科競(jìng)賽對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[J]. 廣州化工，2022，50(4): 161-162，179.

[4] 赫伯特?斯賓塞. 斯賓塞的快樂教育[M]. 顏真，譯. 福州: 海峽文藝出版社，2010.

[5] 李麗，施秀英，王建新，等. 競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(10): 966-967.

[6] 鄭潔.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的多元競(jìng)賽教學(xué)[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16(6): 177-178.

Practice and Reflection of Competitive Teaching Method in Medical Biology Course

Objective: To try to use the competitive teaching method in the teaching of medical biology and explore its teaching effect. Methods: In the control group (110 students) and the experimental group (115 students), the traditional teaching method and the competitive teaching method were used to compare the differences in the final exam scores of the two classes, and a questionnaire survey was conducted after the competition. Results: The learning performance of the experimental group was significantly better than that of the control group. The results of the questionnaire also reflected that the competitive teaching method could improve students' interest in learning and enhance the teaching effect. Conclusion: The competition teaching method is a simple and efficient teaching method that promotes learning through competition. Flexible application can cultivate students' comprehensive qualities such as autonomous learning ability, desire for knowledge and exploration, and team spirit.

competitive teaching method; medical biology; happy learning; teaching quality

G642

A

1008-1151(2022)08-0165-04

2022-06-08

李熠毅（1980－），男，廣西南寧人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)講師，遺傳學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃c科技管理。