項目制教學(xué)理念下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)探究

郭 偉 宋 莉

項目制教學(xué)理念下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)探究

郭 偉 宋 莉

（馬鞍山學(xué)院人工智能創(chuàng)新學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000）

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是當(dāng)前高等院校的研究熱點(diǎn)，文章針對這一培養(yǎng)目標(biāo)提出建設(shè)基于項目制教學(xué)理念的教學(xué)項目平臺，旨在聚合不同類型、不同難度、不同方向的與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)項目，為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供實(shí)踐、溝通、創(chuàng)新的教學(xué)平臺，提高教學(xué)效果，更好的培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

項目制教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)項目平臺

引言

為了深化教育領(lǐng)域綜合改革、產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的技能型人才，應(yīng)用型本科人才[1]的培養(yǎng)受到國家、社會各界的廣泛關(guān)注，眾多院校的人才培養(yǎng)方案調(diào)整與教學(xué)改革活動開展地如火如荼。

1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目前面臨的困局

1.1 課程教學(xué)項目與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)系不緊密

目前高校的實(shí)踐類教學(xué)[2]項目大多定位于輔助夯實(shí)課堂理論知識，多以驗證性質(zhì)為主，并且實(shí)踐項目的背景、目標(biāo)、技能需求與實(shí)際產(chǎn)業(yè)項目差距太大。因?qū)嵺`項目具有虛擬性和模擬性等特點(diǎn)，所以缺少社會與企業(yè)的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生在項目實(shí)踐過程中難以體會到理論知識在現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)中的利用價值，難以體會到學(xué)以致用的成就感。與此同時，實(shí)際產(chǎn)業(yè)項目方案實(shí)施過程中不確定性因素帶來的決策、判斷能力以及實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力的提升在傳統(tǒng)課堂實(shí)踐教學(xué)項目實(shí)現(xiàn)過程中都難以得到體現(xiàn)，而以上這些能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的基本技能素養(yǎng)[3]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和模式不夠靈活

目前教學(xué)教材的內(nèi)容編排主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，形式編排主要以知識體系為順序進(jìn)行鋪開，大多以集中介紹基礎(chǔ)理論為先，理論實(shí)踐具體實(shí)例在后，這種內(nèi)容的安排與開展著重于知識的系統(tǒng)介紹，而弱化了知識的應(yīng)用能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升[4]。與此同時，“講授式”和“學(xué)分固定式”教學(xué)模式[5]主要是讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)已經(jīng)驗證過的知識和技能，不能很好地發(fā)揮學(xué)生這一主體的學(xué)習(xí)積極性，也不能構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識認(rèn)知以及經(jīng)驗。進(jìn)一步引入新的教學(xué)模式，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)教材內(nèi)容編排和教學(xué)方式的不足，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、探索性、創(chuàng)新性和實(shí)際問題解決、反思、總結(jié)能力至關(guān)重要[6]。

1.3 “雙師”型教師隊伍建設(shè)不足

要將學(xué)生培養(yǎng)成滿足實(shí)際社會需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，對教師隊伍結(jié)構(gòu)以及能力素養(yǎng)都提出了很高的要求[7,8]。高等學(xué)校“雙師”型教師要具備以下的一些要求：具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，能正確認(rèn)識教師這一職業(yè)的特殊之處；對自己講授的專業(yè)內(nèi)容具有扎實(shí)的理論功底；具備與講授專業(yè)及其對應(yīng)行業(yè)深厚的工程實(shí)踐能力以及行業(yè)認(rèn)知；具有良好的社會溝通和協(xié)調(diào)能力，既能在學(xué)校與同行、學(xué)生進(jìn)行交流，也能順暢的與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行技術(shù)交流和溝通；具備良好的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，能很好地適應(yīng)行業(yè)、技術(shù)的快速迭代以及不確定環(huán)境中的問題解決能力和創(chuàng)新能力。而具備上述能力的“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和組建在高等學(xué)校中具有很多現(xiàn)實(shí)的困難。

1.4 課程教學(xué)項目難以滿足不同能力學(xué)生群體的需求

考慮到生源之間的差異性，在設(shè)計課程教學(xué)項目的時候往往以普通生源作為參考對象，這種考慮往往限制了較好生源上升、創(chuàng)新的空間，也影響了較差生源學(xué)習(xí)的動力和興趣。對課程本身進(jìn)行針對性的分類教學(xué)在實(shí)施過程中比較繁瑣，通過針對不同專業(yè)設(shè)計不同能力要求的項目庫，如基礎(chǔ)技能項目、專業(yè)拓展項目、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新項目等，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生群體根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對性、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)。同時，這種“進(jìn)階”式項目實(shí)踐模式在很大程度上有利于保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和積極性。

2 項目制教學(xué)理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用

應(yīng)用型人才的內(nèi)涵[9]主要指學(xué)生能熟練地將所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用到所從事的專業(yè)社會實(shí)踐中，并能直接產(chǎn)生社會生產(chǎn)效益。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，要突出對“應(yīng)用”特征以及“高素質(zhì)”特征的聯(lián)合培養(yǎng)。為此，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中應(yīng)注重以下學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)：優(yōu)良的個人品格；良好的團(tuán)隊協(xié)作能力；敢于拼搏，吃苦耐勞的精神；扎實(shí)的專業(yè)技能與實(shí)踐能力；持續(xù)創(chuàng)新的意識和能力；強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；良好的心理素質(zhì)。

建構(gòu)主義[10]看重學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助或合作他人（包括教師或伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過實(shí)踐、反思完成的知識與經(jīng)驗的建構(gòu)過程。教師在學(xué)生的知識建構(gòu)過程中主要是指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，通過自身不斷的實(shí)踐和反思，建構(gòu)自己的新知識、新經(jīng)驗、新認(rèn)知，而不是被動式的接收已有的固化知識。通過項目制教學(xué)方法[11]能很好地踐行建構(gòu)主義理論，項目制教學(xué)[12]以實(shí)際工程項目為對象，教師對項目進(jìn)行分解和示范，學(xué)生圍繞項目分組協(xié)作、討論、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。與此同時，該教學(xué)方法對學(xué)生的自覺性要求很高，也對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)及理論知識要求較高。在該教學(xué)過程中，學(xué)生主動參與項目的全過程，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，這種教學(xué)模式也對教師提出了很高的要求[13]，引導(dǎo)該項目的教師不僅需要具備完成項目工作任務(wù)所必須的知識結(jié)構(gòu)而且要具備一線的實(shí)踐實(shí)操能力，這樣才能設(shè)計出理論與實(shí)踐相結(jié)合，趣味性與價值性兼?zhèn)涞捻椖?，并在學(xué)生實(shí)際項目開發(fā)過程中提供問題解決方案建議和探討。

為培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型本科人才，馬鞍山學(xué)院人工智能創(chuàng)新學(xué)院將項目制教學(xué)理念融入專業(yè)培養(yǎng)方案中，依托深圳賽為智能公司的領(lǐng)域優(yōu)勢，增添了項目制實(shí)踐教學(xué)模塊，該模塊占比專業(yè)學(xué)分比例15%以上。在項目制教學(xué)實(shí)施過程中堅持踐行“導(dǎo)師制＋項目制＋全流程”的原則，發(fā)揮項目制教學(xué)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、拓展學(xué)生專業(yè)視野的作用。以人工智能專業(yè)為例，項目制實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容依托人工智能專業(yè)培養(yǎng)主線即計算機(jī)視覺和自然語言處理進(jìn)行并行設(shè)計，項目內(nèi)容貫穿大學(xué)四年且內(nèi)容的難度和深度呈梯度上升，針對每門項目制教學(xué)課程，采用項目認(rèn)知（項目內(nèi)容、項目價值、項目目標(biāo)等）—教師項目效果演示—項目子任務(wù)劃分與發(fā)布（任務(wù)重難點(diǎn)分析）—個人或分組實(shí)施、項目答疑輔導(dǎo)—學(xué)生項目驗收—優(yōu)秀學(xué)生項目分享—教師項目分析與復(fù)盤—學(xué)生獎勵的流程進(jìn)行設(shè)計與推動，其中計算機(jī)視覺方向的實(shí)踐項目包括文獻(xiàn)檢索與產(chǎn)業(yè)項目流程分析、智能車車道識別與行駛、智能車交通標(biāo)識識別與障礙檢測、智能車結(jié)合載具復(fù)雜信息行駛等。針對項目制實(shí)踐教學(xué)中的每一個項目，都分解成若干核心子任務(wù)模塊，子任務(wù)具有清晰的任務(wù)要求與目標(biāo)，并提供基本的解決思路和流程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行方案創(chuàng)新與性能提升，子任務(wù)的完成由學(xué)生自主組隊或獨(dú)立完成，教師以及高年級學(xué)生提供項目答疑，同時學(xué)生需通過項目答辯過程完成項目驗收。項目作為項目制教學(xué)理念的具體載體，在其選擇上應(yīng)考慮如下的一些指標(biāo)：

（1）項目設(shè)計與實(shí)踐過程中，緊密聯(lián)系理論知識滲透；

（2）項目選擇應(yīng)側(cè)重真實(shí)性、趣味性、社會價值性、存在創(chuàng)新空間的可行性的項目；

（3）項目具體實(shí)施過程中要突出獨(dú)立完成和團(tuán)隊協(xié)作的能力培養(yǎng)；

（4）建立多維度的項目制教學(xué)全流程的考核評價體系，引導(dǎo)學(xué)生抱著正確求知的心態(tài)面對、實(shí)現(xiàn)、闡述自己的項目制內(nèi)容及成果。

3 “項目墻”教學(xué)項目平臺

為了滿足不同學(xué)生能力群體的項目實(shí)踐需求以及跨專業(yè)項目交叉實(shí)踐，提供課堂教學(xué)之外的項目實(shí)踐平臺[14]，圍繞應(yīng)用型人才的素養(yǎng)要求和項目制教學(xué)理念，提出了一種“項目墻”教學(xué)項目平臺方案，旨在以多類型、多層次產(chǎn)業(yè)需求型項目為平臺內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生作為項目實(shí)施的主體地位，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

3.1 “項目墻”教學(xué)項目平臺優(yōu)勢

通過建設(shè)以專業(yè)為對象的項目教學(xué)平臺，可提供本專業(yè)學(xué)生討論和項目實(shí)踐的平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性；通過建設(shè)以學(xué)院為對象的項目教學(xué)平臺，提供跨專業(yè)項目學(xué)習(xí)、溝通的平臺；可將專業(yè)學(xué)科競賽內(nèi)容設(shè)計成教學(xué)項目平臺內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科競賽氛圍和學(xué)生技術(shù)團(tuán)隊；不同能力、需求的學(xué)生群體可按需進(jìn)行項目選擇，實(shí)現(xiàn)技能提升；可承接實(shí)際產(chǎn)業(yè)項目開發(fā)工作，鍛煉學(xué)生產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力；拓寬學(xué)生專業(yè)視野和就業(yè)途徑，培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。

3.2 “項目墻”教學(xué)項目平臺建設(shè)方案

3.2.1 項目類型及項目屬性

“項目墻”教學(xué)項目平臺發(fā)布的項目類型主要包括：專業(yè)基礎(chǔ)能力項目、項目制教學(xué)項目、專業(yè)延伸項目（跨專業(yè)、交叉項目）、產(chǎn)業(yè)賞金項目（由校企合作平臺提供）。

針對“項目墻”教學(xué)項目平臺發(fā)布的每一個項目應(yīng)具備屬性如表1所示。

表1 項目墻項目基本屬性

教學(xué)項目平臺中上線的項目首先經(jīng)過項目立項評審小組進(jìn)行評審后上線供學(xué)生選擇、實(shí)踐過程中學(xué)生會給上線項目內(nèi)容進(jìn)行反饋和建議，從而形成上線項目的迭代和閉環(huán)管理。

針對“項目墻”教學(xué)項目平臺發(fā)布的每一個項目開展項目答疑安排以及項目驗收工作。對于項目答疑采用教師固定時間答疑，優(yōu)秀項目學(xué)生團(tuán)隊日常項目答疑與輔導(dǎo)形式，發(fā)揮高年級優(yōu)秀學(xué)生傳幫帶的功能。對于項目驗收，構(gòu)建項目驗收評審小組（由專業(yè)教師以及優(yōu)秀項目學(xué)生團(tuán)隊組成），組織學(xué)生進(jìn)行項目答辯、提問和代碼查重，堅決保證學(xué)生項目完成質(zhì)量。

3.2.2 項目發(fā)布場所

教學(xué)項目平臺基于B/S模式進(jìn)行開發(fā)，作為智慧校園的子功能模塊，學(xué)生可通過學(xué)校智慧校園客戶端或者線下項目墻大屏中完成項目內(nèi)容查看以及申請，線下項目墻發(fā)布場地示意圖如圖1所示。

圖1 線下項目墻發(fā)布場地示意圖

3.2.3 項目實(shí)施場所

學(xué)生選取項目后，根據(jù)項目具體內(nèi)容需要在配套機(jī)房或者專業(yè)實(shí)驗室進(jìn)行項目實(shí)施。

以學(xué)院為對象的“項目墻”教學(xué)項目平臺運(yùn)行流程示意圖如圖2所示。

圖2 項目墻運(yùn)行流程示意圖

“項目墻”教學(xué)項目平臺的建設(shè)主要難度在于：一是符合項目選取原則的產(chǎn)業(yè)項目的選??；二是項目內(nèi)容的模塊化分解，保證項目實(shí)施的可行性和創(chuàng)新性；三是學(xué)生參與積極性的調(diào)動。

4 結(jié)束語

“項目墻”教學(xué)項目平臺通過提供不同類型、不同難度、不同方向的與產(chǎn)業(yè)發(fā)展與需求緊密聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)項目，旨在為學(xué)生提供實(shí)踐、溝通、創(chuàng)新的教學(xué)平臺。“項目墻”教學(xué)項目平臺的運(yùn)行可與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式進(jìn)行相互配合，從而充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、用、創(chuàng)的綜合素養(yǎng)。

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Research on the Cultivation of Application-Oriented Undergraduate Talents under the Concept of Project-Based Teaching

Cultivation of high quality applied talents is a research hotspot in colleges and universities. In view of this training objective, it is proposed to to build a teaching project platform based on the concept of project-based teaching, which aims to aggregate high-quality projects of different types, different difficulties, and different directions that are closely related to industrial development and needs, provide students with different learning needs with a teaching platform for practice, communication and innovation, improve the teaching effect, and better cultivate high-quality applied talents in line with social and economic development.

project-based teaching; application-oriented talent training; teaching project platform

G642

A

1008-1151(2022)08-0158-03

2022-06-18

安徽省教育廳軌道交通自動化重點(diǎn)實(shí)驗室2020年度重點(diǎn)科研項目（KJ2020A0847）；馬鞍山學(xué)院2020年度校級項目（RZ2100000271）。

郭偉（1995－），男，安徽馬鞍山人，馬鞍山學(xué)院人工智能創(chuàng)新學(xué)院助教，碩士，研究方向為人工智能應(yīng)用、計算機(jī)視覺、深度學(xué)習(xí)。

宋莉（1994－），馬鞍山學(xué)院人工智能創(chuàng)新學(xué)院助教，碩士，研究方向為智慧交通、智慧城市。