“科教融合”視域下“運動處方”課程教學資源的探索實踐

劉剛,敬龍軍,莊洪波,蔡建光

(1.湖南科技大學 體育學院， 湖南 湘潭 411201；2.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院 醫(yī)技學院， 湖南 湘潭 411100)

19世紀德國洪堡(Wilhelm von Humboldt)提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的大學辦學理念，“柏林大學模式”成為世界典范。當今世界面臨百年未有之大變局，科技創(chuàng)新成為推動國家社會經濟發(fā)展的主要動能，掌握關鍵、核心科技是世界各國的一致追求。而科技競爭的關鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2010年國務院常務會議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,指出要充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用[1]，同時也開啟了國內關于“科教融合”的討論。2018年9月10日習近平總書記出席全國教育大會并發(fā)表重要講話，強調“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[2]。習總書記從國家戰(zhàn)略的高度為中國的教育事業(yè)指明了方向。百年大變局中，科技創(chuàng)新成為國際戰(zhàn)略博弈的主要戰(zhàn)場，如何占領科技制高點成為高校教育第一要務?！翱平倘诤稀痹诳萍紕?chuàng)新與人才培養(yǎng)上的雙重效應更加凸顯，將科研成果融入本科教學既是貫徹“科教融合”的具體行動，又是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措。

1 科研成果轉化為“運動處方”課程教學資源的必要性

根據《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》[3]，“運動處方”課程是體育學類本科專業(yè)的推薦課程，更是運動人體科學、運動醫(yī)學、體育康復等專業(yè)的核心課程。體育運動一直存在三大難題：一是“運動的安全性”，二是“運動的有效性”，三是“運動的持續(xù)性”[4]?！斑\動處方”是在嚴格的醫(yī)學檢查、體質評估和運動測試的基礎上制定的，遵循“循序漸進”的原則，能夠充分保障運動參與者的安全，降低或避免運動傷害。依據“運動處方”FITT-VP原則制定的科學健身指導方案，讓運動者按照鍛煉計劃進行有效負荷運動，既能實現運動的持續(xù)性，又能夠達成運動有效性的目標，充分提升運動者的健康水平和運動能力，改善生命質量。因此從應用價值來說，“運動處方”是解決運動“三大難題”的最優(yōu)方案。

2016年習近平總書記提出“沒有全民健康，就沒有全面小康”的重要論斷[5]。同年，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，要加強體醫(yī)融合，建立完善針對不同人群、不同環(huán)境、不同身體狀況的“運動處方”庫，以提高人民健康水平為核心，把健康融入所有政策，目的是“大幅提高健康水平，顯著改善健康公平”[6]?！斑\動處方”是“體醫(yī)融合”的產物，是實現“全民健康”“改善健康公平”的重要途徑?！斑\動處方”課程擔負著培養(yǎng)高水平體育創(chuàng)新人才，“提高人民健康水平”的核心使命。將研究成果轉化為“運動處方”課程教學資源是“科教融合”“體教融合”“體醫(yī)融合”的具體落實。

2 科研成果轉化為“運動處方”教學資源總體思路

實施“科教融合”是要將先進的科學研究成果引入課堂[7]，不囿于本學科或任課教師的科研成果。換言之，“科教融合”中，融入教學的科研成果應該包括但不限于任課教師本人，包括但不限于本學科，博采眾家之長，將多學科最前沿的科研成果全方位融入課程教學系統(tǒng)。湖南科技大學“運動處方”課程教學團隊，15年來認真貫徹“科教融合”理念，將思政改革的研究成果轉化為“運動處方”的課程思政案例庫，提升課程思政教育水平；將體育學、醫(yī)學領域的最新研究成果有機融入“運動處方”課程知識體系，讓學生掌握學科前沿知識；將教育學領域研究成果充分應用于課堂教學，以學生為中心，促進自主學習，實現翻轉課堂；將雙創(chuàng)科研成果轉化為“運動處方”課程的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育內容，提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力；將育人體系科研成果轉化為學生素質教育內容，促進學生全面發(fā)展。教學團隊吸收借鑒最新科研成果，并充分融入課程教學，探索出一條可行之路，取得了較好的成效。2020年湖南科技大學“運動處方”課程被認定為湖南省一流本科課程，相關經驗也被《中國體育報》、國家體育總局官網、《湖南日報》等多次報道。

3 科研成果轉化為“運動處方”教學資源實踐探索

3.1 “全員、全程、全方位”的課程思政

2019年8月14日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題[8]。立德樹人是教育的根本任務，專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。湖南科技大學“運動處方”教學團隊依托湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目“‘運動處方’課程思政改革與實踐”積極推進課程思政改革，落實中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[9]，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 這個根本問題，構建“全員、全程、全方位”的育人格局。

3.1.1 課程思政建設的主要內容

“運動處方”課程屬于教育學門類下的體育學類專業(yè)課程，主要面向體育類本科專業(yè)學生開設。從培養(yǎng)目標和就業(yè)情況來看，體育專業(yè)學生從事教師職業(yè)的占比最大，其次是體育健身指導[10]。而教師和體育健身指導從本質上來講都是進行教育教學工作。因此，在“運動處方”教學中對學生進行師德師風教育是課程思政改革的應有之義。而“運動處方”本身又是體育與醫(yī)學的融合課程，因此“運動處方”課程思政應包含教育學、體育學和醫(yī)學相關的思政教育內容。

加強師德師風教育。習近平總書記指出，評價教師隊伍素質的第一標準是師德師風[11]。在“運動處方”教學中，教師首先要堅持“言傳身教”[12]，以德立身、以德施教，以自身優(yōu)良的師德師風當好學生之模范；其次，通過師德師風的典型案例，強調“學高為師，身正為范”，引導學生在體育教學或健身指導過程中將內化于心的道德品質外化于行。

樹立健康第一理念，強調使命擔當。體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質的責任感[13]。在“運動處方”課程教學中，引導學生樹立健康第一的理念；強調全民健康對我國經濟建設、國防建設的重要性，激發(fā)學生的愛國情懷；講述民族傳統(tǒng)健身功法在健康促進方面的重要作用，堅定學生的文化自信?！皼]有全民健康，就沒有全面小康”，“運動處方”教學中引導學生認識體育鍛煉對健康的重要意義，強調體育人在促進全民健康方面應該承擔的責任和具備的擔當，激發(fā)學生提升全民族身體素質的責任感和使命感。

提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)有效溝通。強化“運動安全性”教育，要求學生在制訂“運動處方”時一定要先進行運動風險評估，充分考慮運動損傷和意外傷害發(fā)生的可能性，積極進行運動風險識別與防護，盡最大可能保障鍛煉者的安全。其次，在執(zhí)行“運動處方”時，對鍛煉者要有充分的尊重，強化服務意識，要和服務對象進行真誠、有效的溝通。

3.1.2 課程思政的實現

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高等教育必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。“運動處方”課程思政改革中，形成了“教師、學生黨員和班干部”協(xié)同一體的“全員”育人，貫穿“理論學習、實驗實訓、社會實踐”的“全程”育人，強調“品德、知識、能力”共同促進的全方位育人，實現“三全育人”。

全員育人：教師引導與朋輩輔導有機結合。朋輩輔導是通過有著相似人生觀、世界觀的個體之間的交流溝通,達到解決個體面對的困惑目的[14]。孫慧的研究表明，朋輩輔導有利于增強學校德育工作的針對性,提高學校德育價值觀的認同度,形成良好的學校德育環(huán)境[15]。習近平總書記在2016年教師節(jié)講話中指出，教師要做學生發(fā)展的引路人。在“運動處方”教學中，任課教師通過言傳身教和典型案例，引導學生樹立健康第一的理念，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，堅定理想信念，踐行社會主義核心價值觀。課后，成立以學生黨員和優(yōu)秀班干部為主的朋輩輔導小組，和同學們進行交流溝通，解決學生的思想困惑；對于無法解答的疑難問題則向任課老師、班主任、輔導員組成的思政團隊反饋，獲取最優(yōu)的解決方案，實現協(xié)同育人。

全程育人：思政教育融入每個環(huán)節(jié)。課堂教學是育人的主渠道、主陣地，在教學中應著力將思想政治教育貫穿于課堂教學的全過程,著力將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中[16]?！斑\動處方”課程的教學主要分為三大階段：理論學習階段、實驗實訓階段和社會實踐階段。按照學生在課程學習中的發(fā)展階段，以適應—成長—成熟為基本序列，結合三大學習環(huán)節(jié)，構成課程思政的完整時間軸，將價值觀、愛國主義教育融入理論學習，將團結協(xié)作、吃苦耐勞融入實驗實訓，將職業(yè)素養(yǎng)、奉獻精神融入社會實踐，將思想政治教育滲透“運動處方”課程教學的各環(huán)節(jié)和全過程，達到“整體融合，潤物無聲”的效果。

全方位育人：價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一。知識和能力都是素質的基本要素,同時也是素質展現的形式[17]。以專業(yè)知識為載體實施大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，具有其它教育方式不可替代的優(yōu)勢，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉專業(yè)課程教學重智育輕德育的現象[18]?！斑\動處方”教學不僅要在價值傳播中凝聚知識底蘊，還應在知識傳播中突顯價值引領，要努力使顯性教育與隱性教育互融貫通。“運動處方”課程在理論知識傳授中融入社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以堅定學生的理想信念；在實驗實訓中強化學生動手能力的同時融入團結協(xié)作、嚴謹認真及安全性教育；在社會實踐環(huán)節(jié)著重提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時融入職業(yè)素養(yǎng)教育，引導學生建立服務社會的意識、樂于奉獻的精神，將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一。

3.2 “四模塊六場景”的課程教學模式

“運動處方”課程面向體育專業(yè)學生開設。學情分析表明，體育專業(yè)學生具備一定的理論知識和運動技能，但還不能很好地融合。而“模塊化教學”“場景式教學”是解決理論教學與實踐教學銜接問題的有效方法[19]，是全球化時代教學方式的變革趨勢[20]?！斑\動處方”教學團隊征詢行業(yè)專家意見，多次研討，將教學內容解鏈重構，根據社會對體育人才的需求，構建了“四模塊六場景”全新教學模式。每位學生均需完成“運動處方”課程“四大知識模塊”的學習和“六大場景”的社會實踐?！八拇竽K”即“運動處方”的理論知識模塊、健身“運動處方”模塊、群體“運動處方”模塊、慢病運動康復處方模塊，涵蓋課程的全部知識點，重構之后的四大知識模塊更有利于學生的學習?！傲髨鼍啊眲t包括鄉(xiāng)村場景、社區(qū)場景、醫(yī)院場景、幼兒園場景、學校場景、體育健身俱樂部場景等，通過制訂“運動處方”滿足人們日益增長的健康需求和對美好生活的向往，更加契合社會需求?！八拇竽K”“六大場景”相輔相成?！八拇竽K”的理論學習是社會實踐的基礎與支撐；“六大場景”讓學生進入真實的社會場景，促進學生理論知識快速融合，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.3 信息化時代“以學生為中心”的“PBL+微課”教學法

為了發(fā)揮學生的主體性，促進學生最大化參與，教學團隊以既有研究為基礎凝練“以學生為中心”的“PBL+微課”教學法[21]，使學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，實現翻轉課堂。首先，教學團隊通過對教學內容的解鏈和重構，形成“四大知識模塊”，每個模塊中包括數個專題，再將專題中的重要知識點分別錄制成5～10分鐘的微課視頻，并上傳到超星云平臺，建設“運動處方”在線開放課程。其次，在教學過程中利用“運動處方”在線開放課程進行“PBL+微課”教學。具體組織實施過程包括八大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：發(fā)布PBL任務單。教師提前一周將所要講授的“運動處方”教學內容凝練成5～10個主題，在超星云平臺上發(fā)布學習任務單，并提供學習指引。

第二環(huán)節(jié)：課堂分組與自主學習。通過超星云平臺的PBL分組功能按主題將全班同學分為5～10個小組，學生通過圖書館、專業(yè)資料室、中國知網、“微課”視頻等自主學習，并分小組進行討論，小組無法解決的難題，可以通過在線開放課程平臺向老師尋求幫助。

第三環(huán)節(jié)：課前準備。各小組分工合作，選取PBL任務單中的一個主題進行資料查閱并制作PPT。

第四環(huán)節(jié)：課堂匯報。正式上課時，各小組按PBL任務單中的主題順序分別上臺匯報，小組各成員均需闡明自己在團隊中的貢獻。

第五環(huán)節(jié)：集體討論。學生對該小組匯報內容進行充分討論，提出疑問、意見或建議，由匯報小組進行答辯，教師點評、糾錯。

第六環(huán)節(jié)：過程性評價。利用信息化工具(超星學習通)進行過程性評價，包括學生自評、組內評價、組間評價、教師評價，所獲分數作為過程性評價的組成部分計入課程總分。

第七環(huán)節(jié)：總結與反思。教師對本節(jié)課內容和學生表現進行總結，并引導學生進行反思。

第八環(huán)節(jié)：布置下一節(jié)課的PBL任務單。

3.4 多學科前沿成果融入課堂教學內容

創(chuàng)新是當今一流大學的核心使命，創(chuàng)新活動就是要去探究未知領域，那么大學課堂的教學內容僅僅停留在教材內容顯然不夠，它更應該是學科的前沿問題?！翱平倘诤稀币恢币詠砭褪鞘澜缫涣鞔髮W持續(xù)推行的教學模式?！斑\動處方”課程是體育和醫(yī)學交叉融合的產物，涉及體育學、醫(yī)學、社會學、教育學等多個學科。湖南科技大學“運動處方”教學團隊在重構教學內容時除了吸納多學科的前沿成果，還將近年來承擔的有關“體醫(yī)融合”“運動健康促進”“運動干預”等國家級、省部級科研項目的研究成果以專題、前沿拓展等方式納入課堂教學，讓學生不僅了解課程最新研究成果，還能學到教師的研究思路和方法，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力具有重要意義。

3.5 “內培外引”雙導師制的社會實踐模式

我國教育改革發(fā)展仍然存在“科學的教育理念尚未牢固確立，促進學生全面發(fā)展的育人模式與環(huán)境有待完善，產教融合、科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有待加強”等突出問題[22]?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》提出要深化“產教融合”“校企合作”[23]。湖南科技大學“運動處方”課程的理論學習和實驗實訓階段完成后，學生進入“六大場景”的社會實踐階段。學生走進鄉(xiāng)村、社區(qū)、醫(yī)院、幼兒園、學校、體育健身俱樂部等社會場景，制訂“運動處方”滿足不同人群的鍛煉需求，進而認識社會、研究社會、理解社會、服務社會。采用“內培外引”雙導師制的社會實踐模式，提高學生的社會實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！皟扰唷笔侵感热握n老師通過“產教融合”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓進行自我提升后，指導學生社會實踐?！巴庖笔侵冈谏鐣嵺`階段聘請行業(yè)、產業(yè)專家作為學生的校外實踐導師?！半p導師制”是指校內教師和校外產業(yè)專家共同指導學生的社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.6 “運動處方”課程考核與評價的實踐探索

課程考核與評價是教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學習效果的主要手段，具有導向功能。現階段，大部分研究認為課程考核與評價應該“知識”“能力”“素質”并重[24-25]，考核方式應該是過程性評價與終結性評價相結合[26]。在前人研究的基礎上，課程團隊對“運動處方”的考核評價體系進行改革探索。

3.6.1 成績構成比

成績采用百分制，學生綜合成績=理論學習(30%)+實驗實訓(30%)+社會實踐(40%)，分別對學生的“知識”“能力”“素質”進行考查。

3.6.2 過程評價與終結性評價相結合，注重過程性評價

對學生成績的評價分理論學習、實驗實訓、社會實踐三個階段進行，貫穿學生學習的全過程，實現評價的全程化。通過對2位教育學領域專家、2名教學管理人員、5名“運動處方”課程一線教師(5所大學)和20名學生的訪談，確定“運動處方”課程學生成績綜合測評方案(表1)。理論學習階段的成績評價包括對學生課程思政、學習態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、PBL分組匯報、課堂表現、討論、作業(yè)、單元測驗、期末筆試等綜合評價；實驗實訓階段的成績評價包括課程思政、學習態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、分析問題的能力、實驗設計、實驗技術的熟練度、操作的規(guī)范性、實驗的完成情況、實驗報告等內容；社會實踐階段的成績評價則從課程思政、學習態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、發(fā)現問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、有效溝通能力、服務社會的意識、社會實踐報告等多方面進行綜合考查，體現課程考核的全程化、多元化。

表1 “運動處方”課程學生成績綜合測評方案

3.6.3 信息化計分方式

從整體來說，“運動處方”的成績評價包括主觀評價和客觀評價兩個部分。通過對“運動處方”在線開放課程信息化平臺的二次開發(fā)，主觀評價和客觀評價均可通過“學銀在線”課程信息化平臺及“超星學習通”APP完成，客觀評價成績由系統(tǒng)自動記錄成績，主觀評價成績則由自我評價(10%)、組內評價(30%)、組間評價(30%)、教師評價(30%)組成，系統(tǒng)智能化完成各部分成績記錄及總分的核算。

3.6.4 注重學生思想品德、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力評價

教師不僅僅是知識的傳授者，還是能力的培養(yǎng)者，更是學生價值塑造的引領者?？己诉^程中，對思想品德、學習態(tài)度、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等進行綜合考察，客觀評價與主觀評價相結合，形成較為完善的考核評價體系。

4 科研成果轉化為“運動處方”教學資源的效果評價

遵循隨機抽樣原則，將湖南科技大學“運動處方”課程的教學班118名學生分為對照組和實驗組，每組各59人，對照組保持原有的教學思路、模式、方法。根據結果為導向的教學質量評價思想，按照“運動處方”課程學生成績綜合測評方案(表1)，對科研成果轉化為教學資源的實施成效進行評價。所有測評指標均采用百分制連續(xù)性數據進行評分。經正態(tài)性檢驗后，前后比較采用配對樣本T檢驗(paired sample T test)；組間比較先行方差齊性檢驗(Levene’s)，若兩個總體方差相等采用獨立樣本T檢驗(Independent sample T test)，若兩個總體方差不等則采用校正T檢驗(Satterthwaite T test)；描述性數據采用M±SD進行報告；顯著水平α=0.05。

4.1 課程思政效果評價

課程思政質量評價是一項涵蓋教書育人的綜合性評價，如何設置評價的各個要素，如何進行量化實施，目前尚無統(tǒng)一標準和有效的辦法[27]。一般來說，課程思政的效果評價主要圍繞學生思想政治素養(yǎng)“增值”進行[28]?！斑\動處方”課程思政要素包括價值觀、師德師風、健康理念和生活方式、吃苦耐勞、團結協(xié)作、人文關懷行為六個方面，評價采用百分制。從評分結果來看，通過“運動處方”課程教學，對照組和實驗組學生的課程思政綜合評分均有提高(表2)。實驗組學生思政評分優(yōu)于對照組，且差異非常顯著(P<0.01)。依托“運動處方”課程思政建設研究項目，將思政教育相關研究成果轉化為“運動處方”課程思政教學資源，構建“三全”育人格局，強化學生價值觀、師德師風、健康理念和生活方式、吃苦耐勞、團結協(xié)作、人文關懷等方面的教育，在幫助學生形成正確的價值觀，改善學生的健康理念和生活方式，提高學生師德師風、人文關懷等方面的專業(yè)素養(yǎng)，樹立吃苦耐勞、團結協(xié)作的良好品質等方面，比傳統(tǒng)教學方式更加有效。

表2 “運動處方”課程思政學生綜合評分(M±SD)

4.2 學生的學習態(tài)度

學生的學習態(tài)度應從認知、情感、行為三個方面進行全面考察[29]。在“運動處方”理論學習、實驗實訓和社會實踐三個教學階段，從學習自主性(認知)、學習興趣(情感)、考勤(行為)三個方面全面評價學生的學習態(tài)度(表3)。學習自主性和學習興趣的考查采用百分制主觀評分，考勤為百分制客觀評分。

表3 學生學習態(tài)度評分表(M±SD)

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，穩(wěn)步推進教育信息化各項工作，更好地服務立德樹人，更好地支撐教育改革和發(fā)展[30]?！斑\動處方”課程采用“PBL+微課”教學法，以問題為基礎展開，要求學生在課前進行自主學習，并在課堂進行匯報。而學生要達到良好的匯報效果，必須進行充分的準備工作，通過大量的資料檢索，在充分理解知識的基礎上，通過合理的語言組織，才能將PBL的問題講述清楚，這對學生學習的自主性有良好的促進作用。“微課”則是以短視頻方式呈現課程的重要知識點，學生可利用碎片化時間通過手機APP隨時、隨地學習，兼具“趣味性”和“全時空”的特點，能夠改善學生的學習情感，提高學習興趣。而通過“課堂手勢”“定位簽到”等方式進行考勤監(jiān)督，讓學生自我約束，減少問題行為，提高學生的自我管理水平。

4.3 知識理解與掌握

知識的理解與掌握是大學生達成“知識目標”的關鍵。對“運動處方”知識的理解與掌握可以通過學生課堂的表現、主題討論、作業(yè)完成情況、單元測驗等過程性評價與期末筆試的終結性評價相結合來進行綜合評價(表4)，注重過程性評價，體現教學評價多元化的思想。從結果來看，實驗組學生期末筆試成績雖然平均值高于對照組，但并無統(tǒng)計學意義，表明科研成果轉化為教學資源并不能顯著提高學生的應試成績。但實驗組學生的課堂表現、主題討論、作業(yè)、單元測驗等學習過程性指標均呈良性改善，且顯著優(yōu)于對照組(P<0.05)，表明科研成果轉化為“運動處方”教學資源，構建“四模塊六場景”的教學模式，采用“PBL+微課”教學法，可以促進學生的知識理解和掌握。

表4 學生對知識的理解與掌握情況評分表(M±SD)

4.4 學生的實踐能力

對學生實踐能力的培養(yǎng)主要在實驗實訓階段和社會實踐階段。學生的實踐能力主要從實驗設計、實驗操作、發(fā)現分析并解決問題的能力、有效溝通、服務社會以及實驗報告和社會實踐報告等方面來進行評價。表5顯示，對照組和實驗組學生在實驗操作方面并無顯著差異。實驗組學生的實驗設計明顯好于對照組，表明將科研成果轉化為教學資源，采用“一體化三層次開放式”實驗教學模式能夠較好培育學生的基本研究素養(yǎng)。實驗組學生發(fā)現問題、分析解決問題的能力更強，實驗報告和社會實踐報告文本更加規(guī)范，思路更加合理，分析更為深入。通過“六大場景”讓學生走進社會、認識社會、研究社會、理解社會、服務社會，學生的有效溝通能力得到顯著增強，具有較好的服務社會的意識和能力。

表5 學生實踐能力相關指標測評結果(M±SD)

4.5 學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)

對學生創(chuàng)新的評價主要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力三個方面進行。創(chuàng)新意識主要考查學生在學習、實踐、生活中發(fā)現問題的意識和能力；創(chuàng)新行為主要考查學生進行創(chuàng)新實驗、申請各類大學生創(chuàng)新項目、撰寫研究報告、撰寫研究論文、申報專利等情況；創(chuàng)新能力則通過教師對學生的主觀測評和創(chuàng)新行為達成情況來體現。對學生創(chuàng)業(yè)的評價主要從創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)能力三個方面進行。創(chuàng)業(yè)意愿主要通過調查獲得，創(chuàng)業(yè)行為主要通過學生創(chuàng)業(yè)實踐、申請大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、申請創(chuàng)業(yè)孵化基地項目、申請“互聯(lián)網+”大賽項目等情況來進行評價；創(chuàng)業(yè)能力則通過教師對學生的主觀測評和創(chuàng)業(yè)行為達成情況來體現。從結果來看，實驗組學生的創(chuàng)業(yè)行為評分略高于對照組，但無統(tǒng)計學意義，表明學生在積極嘗試創(chuàng)業(yè)，但短期并無顯著成效。實驗組的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新能力均優(yōu)于對照組(P<0.05)，創(chuàng)業(yè)意愿顯著增強(P<0.01)，創(chuàng)業(yè)能力顯著提高(P<0.05)?？蒲谐晒D化為教學資源，采用“產教結合”“內培外引”的雙導師制社會實踐模式，能夠顯著增強大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿，提升創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，進而促進大學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為(表6)。

表6 學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關指標評分表

5 結語

將思政科研成果和教師“運動處方”課程思政改革成果結合，應用于“運動處方”課程教學，有助于學生形成正確的價值觀，能夠改善學生的健康理念和生活方式，提高學生師德師風、人文關懷等專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)吃苦耐勞、團結協(xié)作的良好品質。

建立“運動處方”在線開放課程，采用“PBL+微課”教學法，能夠改善學生的學習情感，提高學生的學習興趣；讓學生自我約束，減少問題行為；提高學生的自我管理水平，端正學習態(tài)度，促進自主學習。

科研成果轉化為教學資源并未發(fā)現有提高學生應試成績的效應，但“四模塊六場景”教學模式可以顯著改善學生學習的過程，促進知識理解和掌握；場景化教學能夠提高學生的實踐能力，增強服務社會的意識。

實施“產教結合”“內培外引”的雙導師制社會實踐模式，能夠顯著增強大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿，提升創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，進而促進大學生實施創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)行為。