高水平專業(yè)群建設推進高職高質量發(fā)展
——以紡織服裝專業(yè)群為例

杭彩云

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 江陰 214405）

“雙高計劃”作為《國家職業(yè)教育改革實施方案》的先行者，旨在建設50 所左右高水平高職學校和150 個左右高水平專業(yè)群，實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展[1-2]。高水平專業(yè)群作為“雙高計劃”兩項建設內容之一，其重要性不言而喻。通過打造高水平專業(yè)群，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整，優(yōu)化整合教學資源、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學內容，組建教師團隊，創(chuàng)新教學改革，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效能[3]，實現(xiàn)人才培養(yǎng)服務面向的產(chǎn)業(yè)需求。

1 紡織服裝專業(yè)群區(qū)域特色

紡織服裝工業(yè)作為江陰的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)值占全市工業(yè)產(chǎn)值的四分之一，是江蘇省著名的“千億紡織服裝產(chǎn)業(yè)基地”“首批十大中國紡織產(chǎn)業(yè)基地市”，江陰紡織服裝產(chǎn)業(yè)集群列入“中國百佳產(chǎn)業(yè)集群”，并被命名為“中國精細紡織產(chǎn)業(yè)集群”，現(xiàn)有服裝、化纖、棉紡、棉織、針織、印染、毛紡織、產(chǎn)品用紡織品，從原料加工、面料織造、印染、后整理到服裝成品形成完整產(chǎn)業(yè)鏈，涌現(xiàn)出海瀾集團、陽光集團、華西集團、三房巷集團等一批知名的企業(yè)。2020 年中國服裝百強企業(yè)中，海瀾之家居于“營業(yè)收入”榜首，江蘇陽光營業(yè)收入位于第十位；2021 年中國上市企業(yè)營業(yè)收入海瀾之家排名第六位。同時，由江陰輻射的周邊城市，蘇錫常都市經(jīng)濟圈里紡織服裝龐大的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，離不開專業(yè)人才需求和生產(chǎn)技術服務，迫切需要紡織服裝專業(yè)群發(fā)揮人才培養(yǎng)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務功能。

2 紡織服裝專業(yè)群面臨的機遇與挑戰(zhàn)

紡織服裝專業(yè)群建設面臨著很好的機遇同時也存在挑戰(zhàn)，需要找出存在的問題，在分析問題中尋找提升建設的方法。

2.1 專業(yè)群建設面臨的機遇

隨著全球產(chǎn)業(yè)結構調整和國內經(jīng)濟由飛速發(fā)展向高質量發(fā)展的轉變，紡織服裝產(chǎn)業(yè)的轉型升級勢在必行。人口密集、技術落后、設備陳舊、產(chǎn)品低端、環(huán)境污染嚴重等是紡織服裝行業(yè)的另一個寫照，要緊跟經(jīng)濟高質量發(fā)展的節(jié)奏，就必須加快智能化、數(shù)字化和高端化的改造進程，需要大量專業(yè)人才的加入、多方面的技術研究和新產(chǎn)品的開發(fā)，紡織服裝專業(yè)群有著廣闊的發(fā)展空間。專業(yè)群在服務地方產(chǎn)業(yè)的過程中，以企業(yè)為支撐點，以人才供給和技術服務為重點，加快人才培養(yǎng)的步伐和師資隊伍建設，形成紡織染整、紡織品設計、紡織服裝貿易、服裝工藝、服裝設計、紡織品檢驗為專長的專業(yè)群，成為區(qū)域紡織服裝行業(yè)的高端人才的培養(yǎng)中心和技術研發(fā)服務中心。

2.2 專業(yè)群建設的挑戰(zhàn)

紡織服裝專業(yè)群由服裝與服飾設計、服裝設計與工業(yè)、現(xiàn)代紡織技術、紡織品檢驗與貿易4 個專業(yè)所組成，群里專業(yè)邏輯關系需要理順。專業(yè)不同，人才培養(yǎng)方案就不相同，尤其是服裝和紡織兩大板塊在人培方案上有較大的區(qū)別，如何將兩大區(qū)域人才培養(yǎng)方案融入到專業(yè)群建設中，并滲透到教學內容里，需要跨專業(yè)間的整合與優(yōu)化。同時，4 個專業(yè)在課程設置上也有所不同，現(xiàn)代紡織技術和紡織品檢測的課程大部分相同，而與服裝設計、服裝工藝專業(yè)課程上相同的就比較少。此外，4 個專業(yè)組合成專業(yè)群后，對于專業(yè)人才的評價如果用原來單一專業(yè)的評價體系顯然不能滿足要求。

3 提升紡織服裝專業(yè)群建設的路徑

紡織服裝專業(yè)群在跨專業(yè)建設過程中，由于各個專業(yè)的特點，如何形成內聚力，發(fā)揮專業(yè)群的組合效應，找到專業(yè)群建設的著力點，這是在專業(yè)群建設過程中需要重點解決的問題，可以通過以下途徑來提升紡織服裝專業(yè)群的建設。

3.1 明確專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

紡織服裝專業(yè)群建設就是本區(qū)域及周邊地區(qū)的紡織服裝行業(yè)培養(yǎng)具有紡織品檢驗、紡織服裝工藝分析與設計、紡織貿易、紡織染工藝、生產(chǎn)管理等所需的基礎知識及專業(yè)技能、“現(xiàn)代班組長”以上潛質、具有較強綜合職業(yè)能力的高素質技術技能型人才。

3.2 創(chuàng)新紡織服裝人才培養(yǎng)模式

高職紡織服裝人才培養(yǎng)模式應隨著產(chǎn)業(yè)結構的調整以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展而進行改革創(chuàng)新，如果還按照原來的紡織服裝行業(yè)人才培養(yǎng)模式，明顯不符合現(xiàn)在行業(yè)發(fā)展的特點。紡織服裝業(yè)雖然是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，但是數(shù)字經(jīng)濟時代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也在革新，行業(yè)需要的人才知識結構能力素質也需要變化。如果還按照原有的模式培養(yǎng)，那么畢業(yè)后的學生適應不了現(xiàn)在紡織服裝行業(yè)發(fā)展的需要，勢必會被行業(yè)淘汰。正好借助于高水平專業(yè)群建設的契機，充分利用校內實訓室、名師工作室以及頂崗實習單位的實踐機會，將行業(yè)企業(yè)的案例直接引進課堂，由模擬教學變成實戰(zhàn)演練，不僅可以提高學生學習的興趣，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。在解決問題的過程中自主學習，自我拓展理論知識面，也提高了學生的自我學習能力，這在快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟時代，也是適應社會的能力。

如圖1 所示的“二維互動，雙規(guī)并行”的人才培養(yǎng)模式，做到職業(yè)教育與專業(yè)教學相得益彰，學校與企業(yè)相互融合，在學校進行2 年理論學習，在企業(yè)進行1年的頂崗實習，將理論與實踐相結合，通過學校與企業(yè)共同開發(fā)教學內容，不同階段培養(yǎng)人才，采用理論學習為基礎，實操演練為目標的遞進式培養(yǎng)方式，使培養(yǎng)的人才符合企業(yè)行業(yè)崗位需求，并在教學過程中采取項目導入，任務驅動的方式，更貼近真實崗位，使學生更能勝任畢業(yè)后的工作。

圖1 “二維互動，雙軌并行”的人才培養(yǎng)模式

3.3 構建雙證融通的課程體系

職業(yè)教育改革“1+X”證書制度不斷深入和推廣，紡織服裝專業(yè)群在課程體系建設過程中，也要融入行業(yè)標準，獲得職業(yè)技能等級證書，使得培養(yǎng)的高職人才不但有一張畢業(yè)文憑，而且還有行業(yè)職業(yè)技能證書，畢業(yè)后就能從事相關的工作，適應行業(yè)的發(fā)展。服裝專業(yè)的學生可以獲得服裝定制中級工、服裝定制高級工等職業(yè)資格；紡織專業(yè)的學生可以獲得面料設計師、紡織纖維物理性能檢驗工等職業(yè)資格。

同時針對紡織專業(yè)學生實訓時要考化學分析工，在課程設置時可以增加基礎化學內容的講解，雖然在大一時已經(jīng)開設了紡織化學，但是由于很多學生在高中時選修的不是化學課程，所以化學基礎不扎實，需要進一步加強有機化學內容的學習，因此可以補充基礎化學課程。

3.4 利用信息化手段改革專業(yè)課教學方法

職業(yè)教育的最終目的是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)可以直接上崗的工作人員，這是與本科教育最本質的區(qū)別。高職的學生有理論基礎但更重要的是動手能力，所以在日常的教學過程中，教師要變革課堂教學的方法，充分利用信息化教學手段，豐富課堂教學內容，提高教學效率。通過線上資料庫內容的學習，學生可以先預習，上課就可以采取翻轉課堂方式，以學生為主體，教師為輔導的方式，讓學生更深入地掌握專業(yè)知識。

圖3 機織物織造仿真系統(tǒng)

圖4 轉杯紡紗機數(shù)字仿真系統(tǒng)

專業(yè)課學習還要落實教學做一體的教學方法，在真實或仿真的環(huán)境中進行教學，實現(xiàn)“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”，提升學生的職業(yè)能力和綜合素質，如圖2～4 為部分仿真系統(tǒng)。

圖2 織物染色分析仿真系統(tǒng)（全棉）

仿真教學是具有綜合作用的教育手段，學生置身于仿真環(huán)境中，可以充分調動感官和思維，為學生提供了充分的動手機會。圖2 為《染色工藝》課程學習過程中使用的仿真系統(tǒng)，學生在進行染料選擇、染色工藝設計時，利用仿真系統(tǒng)比較直觀觀察仿真樣與標樣的顏色和布面效果對比情況，加深學生對理論知識的理解。

3.5 構建多元化的評價體系

在紡織服裝專業(yè)群建設過程中，為多渠道全方面地監(jiān)控質量，對于課堂教學可以采取多元多維的評價系統(tǒng)，如圖5 所示。因材施教，實施雙導師現(xiàn)代學徒制試點，通過作業(yè)項目或產(chǎn)出成果，雙導師共同評估學徒水平，如圖6 所示。

圖5 多元多維教學評價

圖6 雙導師共同評估系統(tǒng)

3.6 加強教師教學團隊建設

學生知識結構、能力培養(yǎng)很大程度上取決于教師團隊，一支強大的富有創(chuàng)新能力的教師團隊，不僅會給專業(yè)帶來專業(yè)輻射的效應，還會影響畢業(yè)生的就業(yè)質量。雖然紡織服裝行業(yè)最初是為御寒蔽體而誕生的，但如今的紡織服裝已不是單單只有保暖這個功能，眾多的應用需要更深更廣的知識去支撐，單靠紡織服裝的知識結構是遠遠不夠的，比如功能紡織品，只有紡材、紡紗、織造的知識是很難開發(fā)出功能紡織品的。因此，團隊教師需要不斷擴大知識面，接收學習新的內容，原有的知識結構隨著社會發(fā)展，很多需要更新，這樣才能在課堂上傳授最新的知識內容給學生，培養(yǎng)出來的人才才能符合時代的發(fā)展要求。

3.7 深化產(chǎn)教融合

校企深度合作，相互融合，根據(jù)崗位技能需求，共同設計教學內容，共同開發(fā)教材，共享行業(yè)信息資源，比如紡織面料工藝設計可以將企業(yè)的工藝設計參數(shù)數(shù)據(jù)庫與學校設計參數(shù)數(shù)據(jù)庫進行共享。當遇到未知面料工藝設計時，可以調取雙方已有的數(shù)據(jù)庫資料，提高工藝分析的效率。還可以充分利用校內外實訓基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展。校內實訓基地是學生在校期間鍛煉實踐能力的重要場所，但是由于實驗室資源有限，很多的實訓設備或者實訓流程只適合于學校操作，跟校外企業(yè)的真實實訓環(huán)境有些差異，所以學生需要在畢業(yè)前進行頂崗實習，利用校外實訓基地，進行實景操作，畢業(yè)后就能直接進入工作崗位。

4 結語

紡織服裝產(chǎn)業(yè)作為傳統(tǒng)的支柱產(chǎn)業(yè)，有著鮮明的區(qū)域集中特色，高職院校要充分發(fā)揮區(qū)域特性，組建紡織服裝專業(yè)群，發(fā)揮高職教育服務地方經(jīng)濟能力，促進職業(yè)教育高質量發(fā)展。紡織服裝專業(yè)群通過人才培養(yǎng)、課程建設、教學改革、師資建設、產(chǎn)教融合等方面創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)群的作用。