線上線下混合式“金課”建設的影響因素研究

周 益，周星岑，王海虹

（海口經濟學院德行智華會計學院，海南 ?？?571127）

1 線上線下混合式金課的由來

教學平臺逐漸豐富，課程教學已經迎來了新時代的機遇與考驗，應用型本科高校必須積極探索更有效的教學模式，實現(xiàn)全新時代的智慧教學。

1.1 科技革命對傳統(tǒng)教學的沖擊

新的科技革命以人工智能為代表，正在改變著我們的生活、工作和學習方式。從改變新的生產方式到改變人們的溝通方式、生活和工作方式，最終將改變人們的價值觀以及思維邏輯。2020年全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件，加速了互聯(lián)網教學模式的爆發(fā)式增長，我們應把握好這次機會，關注高等教育發(fā)展的新問題，提出新的教學模式和思路。

1.2 線上教學平臺的興起

慕課（Massive Open Online Courses）是2011年秋季最早在國外興起的教學模式，通過互聯(lián)網視頻授課，學生可以不受時間和空間限制展開學習。2012年美國紐約時報文章的發(fā)布引起全球關注，我國教育部門也開始積極探索并開創(chuàng)了“互聯(lián)網+”與傳統(tǒng)教學結合的混合式教學模式。截至2021年上半年，各種線上教學平臺如學堂在線、中國大學慕課、知到、云班課、學習通、騰訊課堂等興起，開啟了慕課教學模式的新浪潮，同時開創(chuàng)了我國高?；旌鲜浇虒W的新篇章。

1.3 金課的提出

陳寶生部長于2018年首次提出：“要真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”，同年，吳巖司長提出了“金課”的評價標準，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設五大類型“金課”，即線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐等五類一流課程。2019年10月30日，教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量”，線上線下混合式教學模式的推廣應用，豐富課程學習的趣味性和多元性，構建過程性評價體系，提升課程“挑戰(zhàn)度”，提高應用型人才培養(yǎng)質量。

2 線上線下混合式教學的現(xiàn)狀

2.1 混合式教學模式大勢所趨

傳統(tǒng)課堂借助互聯(lián)網技術實現(xiàn)成功轉型，越來越受到大眾的歡迎?；旌鲜浇虒W模式在滿足師生面對面教學需要的同時，又解決了教學必須在同一時間的束縛。對線上線下混合式教學模式的認可度調查如圖1所示。

圖1 線上線下混合式教學的必要性

有84.31%受訪者認為是必要的，大部分受訪者覺得混合式教學模式還行，在現(xiàn)有的條件下能夠接受。在所有調查者中，只有13.7%的用戶對線上線下混合式教學模式還不了解，也或者僅是對這一概念的不了解而已。

2.2 在線學習平臺發(fā)展迅速

應用型本科教育發(fā)展中，大多數(shù)課程都在使用互聯(lián)網技術。大家都認為傳統(tǒng)線下課堂教學和線上相結合的教學方式收獲比較大，能提高學生的自主學習能力，節(jié)約教師的授課時間和精力，能擴大受教育者的范圍和數(shù)量，從調查數(shù)據顯示，在使用過的在線學習平臺中，使用率排在前3位的有：知到74.51%，超星學習通73.53%，慕課MOOC54.9%，緊隨其后的有學堂在線等其他在線教學平臺。就其使用頻率較高的教學平臺而言，主要的特點是教學資源豐富，用戶終端的兼容性較好。教學平臺在不斷涌現(xiàn)，帶來了選擇的靈活性。

2.3 混合式教學模式的滿意度較高

混合式教學在課程學習過程中更容易被學生所接受，他們能積極參與并完成相關學習任務，如圖2混合式教學的滿意度所示。更多的同學對于線上線下混合式教學滿意度較高，達到68.93%。認為開展有必要開展線上線下混合式教學的占比84.47%。

圖2 線上線下混合式教學的滿意度

從調查結果看，認為混合式教學能夠幫助深入學習和理解知識，大部分調查者還是比較同意線上線下混合式教學模式。他們認為在線學習過程和討論區(qū)答疑時，能夠及時得到老師的反饋，混合式教學模式變被動的“聽”，到主動的“學”，更好地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

3 線上線下混合式金課存在的問題

當前混合式教學模式還存在著諸多不確定性，在探索過程中面臨著許多困難，如模式初期的不穩(wěn)定性等。

3.1 教學設施配置不高

部分高校受辦學條件限制，存在教學設施建設不足，如多媒體硬件配置偏低、教學軟件更新不及時、教學場地無法滿足混合式教學實際需求等，這在很大程度上制約和影響了混合式教學的實施效果。

3.2 教學設計理念不新

部分教師對混合式教學模式存在排斥情緒，比較依賴傳統(tǒng)課堂教學的“一言堂”，對混合式教學模式的內涵了解不足，缺少對線上教學設計的深入思考，將線上線下混合式教學簡單理解為教師線下講解與學生線上觀看課程視頻的簡單結合，因此并未從根本上打破傳統(tǒng)教學模式束縛。

3.3 線上學習監(jiān)管不嚴

線上學習受空間等條件限制，教師與學生的交流互動較難，如若學生的自控能力較差，則對教師布置的線上任務的完成度不佳。還有教師通過課堂提問和測試等環(huán)節(jié)監(jiān)控學生線上學習效果，但線上測試成績的真實性、課堂檢查滯后性等問題使得大部分線上學習效果無法達到預期目標。

3.4 線上教學平臺不穩(wěn)定

混合式教學過程中，部分教師會使用線上教學平臺進行課堂的簽到、隨機選人等互動，若線上教學平臺不穩(wěn)定會造成部分學生簽到不成功等情況。進行線上教學平臺考試時，平臺的不穩(wěn)定性也會給學生線上考試帶來影響，在調查中，不少學生表示希望線上教學平臺能夠不斷完善等等。

3.5 教學效果反饋不及時

混合式教學過程中，教師需關注線上學習的實時情況，及時回復學生在線上學習時遇到的問題，還需要對在線測試，平臺作業(yè)等及時給予批閱，并結合線下課堂學習，對學生學習效果做出綜合評價，但鑒于工作壓力大，且缺少團隊合作意識，很多教師會感到力不從心，因此對于教學的總結及反饋會出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，這很大程度影響了教學效果。

4 提高線上線下混合式教學金課質量對策

4.1 更新教學理念，提升教學水平

應用型本科高校的教師需積極轉變教學理念，進行教學信息技術與教育深度的融合，做好教學環(huán)節(jié)的設計與實施工作，提高混合式教學能力，鼓舞教師積極打造混合式教學課程?？梢蚤_展座談會，邀請國內成功開展混合式教學的團隊到校學習交流，也可派老師到開展混合式金課教學成功經驗的學校參觀學習，提高教師的專業(yè)能力。

4.2 變學生為主體，激發(fā)主動學習意識

培養(yǎng)學生能夠有主觀意識的合理安排學習任務，調動學生學習意識，改善學習氛圍。線下課堂教師可以設計小組討論、案例分析、情景模擬等方式引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進有效提問和主動學習，培養(yǎng)自主學習、團隊合作等多方面能力。

4.3 堅持過程性考核，優(yōu)化教學評價體系

教學評價能真正起到監(jiān)督和調整作用，因此要體現(xiàn)多元化、科學化和層次化的特點。教師應加強對學生線上線下以及不同學習情境下的成果進行過程性考核，對學生進行實時有效的科學評價；除教師評閱外，還應讓學生做好自評及小組間互評，使學生在自評與互評中及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思和創(chuàng)新，重構知識體系結構。

4.4 整合教學資源，適應人才培養(yǎng)需求

混合式金課的建設，應重視課程資源的建設，為學生提供系統(tǒng)的、先進的、全面的教學資源庫，提供全面而豐富的擴展資源，如課程課后復習題、教學案例、課外閱讀、課外實踐、課程思政等多維度的教學資源，滿足應用型本科對不同階段、不同能力的學習者的需求。

4.5 加強團隊合作，提升混合式教學效果

學校可派教學經驗豐富的教師去“金課”學校取經，并通過組建穩(wěn)定的教師團隊，發(fā)揮團隊成員優(yōu)勢，通過不斷鉆研教學內容、教學方法、考核形式，提出更加完善的措施，提升混合式教學模式的水平。

所以，要想提高混合式金課的建設，除了從學生的實際出發(fā)，考慮學生對學習的興趣、線上學習的便利性等，還要從教師方面提出如何通過整合教學內容、優(yōu)化教學資源、教學方法的改革、教學模式的創(chuàng)新和評價體系等方面進行建設。