“中西服裝史”課程教學(xué)改革探索

范文媧

(天津工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，天津 300387)

“中西服裝史”是高校服裝設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的服裝史論知識，并將其應(yīng)用于設(shè)計實踐。我校(天津工業(yè)大學(xué))積極推進“中西服裝史”課程教學(xué)改革，采用混合式教學(xué)模式，提高專業(yè)課程在價值引領(lǐng)、知識探究、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成等方面的作用，培養(yǎng)新時代社會所需的服裝專業(yè)人才。本文從教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機制等方面探索基于混合式教學(xué)模式的“中西服裝史”課程教學(xué)改革。

一、“中西服裝史”課程教學(xué)存在的問題

“中西服裝史”是我校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，開設(shè)在大二第一學(xué)期，課程為45課時3學(xué)分。目前我校“中西服裝史”課程教學(xué)存在以下問題：

(1)課程存在設(shè)計缺陷。以教師為一元主體推進教學(xué)的思路片面強調(diào)“教”而輕視了“學(xué)”的問題，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)興趣不高。

(2)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一?！皾M堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生達成深度學(xué)習(xí)從而提升學(xué)習(xí)效能，師生間的互動交流較少，課堂教學(xué)的價值難以體現(xiàn)。這種方式已不適合當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

(3) 教學(xué)內(nèi)容在價值引領(lǐng)和學(xué)術(shù)內(nèi)涵方面有所欠缺，因此亟需從課程思政的角度優(yōu)化并充實時代性內(nèi)容。

(4)實踐教學(xué)不足。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有內(nèi)容體量大、知識面覆蓋廣的特點，知識點與多門專業(yè)課程內(nèi)容存在交叉。由于缺少課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，脫離實踐的被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致課程在學(xué)生的知識體系中未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生難以將史論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。

(5)課程考核體系僵化，評價片面。以期末閉卷考試一錘定音的課程考核機制缺乏對學(xué)生全面發(fā)展的評價，不利于人才培養(yǎng)。片面的評價方式導(dǎo)致更加教條的教學(xué)方式，阻礙了教學(xué)改進，也消弱了學(xué)生的自信心。

二、“中西服裝史”課程教學(xué)改革思路及改革要點

1.教學(xué)改革思路

“中西服裝史”課程教學(xué)改革立足社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，以守正創(chuàng)新為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為重心，以強化價值引領(lǐng)、提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵、豐富形式載體和創(chuàng)新方法手段為理念，以三階段遞進式教學(xué)組織達成深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建雙主體多元化課程評價體系，達成“價值理念、專業(yè)知識、綜合能力、人格素養(yǎng)”四個層面的教學(xué)目標，塑造學(xué)生正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格素養(yǎng)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

基于上述教學(xué)改革理念、教學(xué)方式方法和教學(xué)目標，筆者提出了如圖1所示的教學(xué)改革思路。三階段遞進式深度學(xué)習(xí)和雙主體多元化評價為課程教學(xué)的核心，兩者密切相關(guān)，促進教學(xué)優(yōu)化。

圖1 “中西服裝史”課程教學(xué)改革思路

2.教學(xué)改革要點

基于新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，立足我校辦學(xué)定位，筆者認為“中西服裝史”課程教學(xué)改革的要點在于以下五個方面：

(1)以“新文科”理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課立德樹人和守正創(chuàng)新的作用，以建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”為目標，將思政教育巧妙地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，使學(xué)生樹立正確的價值觀[1]。

(2)創(chuàng)新教學(xué)模式，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育有機融合，完善 “教”與“學(xué)”的關(guān)系，使課程教學(xué)滿足人才培養(yǎng)要求。

(3)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強課程內(nèi)容的新穎性和綜合性，使其更具有時代性和感召力。

(4)提升教學(xué)手段的有效性，強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。采用混合教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合，提升師生互動的有效性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(5)采用多元化課程考核機制，重視教學(xué)反饋對課程的優(yōu)化作用，構(gòu)建教、學(xué)、評三方面協(xié)同共進的課程生態(tài)。

三、“中西服裝史”課程教學(xué)改革實踐

1.三階段遞進混合式教學(xué)

采用混合教學(xué)模式，使教與學(xué)在時間、空間上更靈活，教學(xué)互動更充分。學(xué)生能夠充分利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，教師不再受傳統(tǒng)教室的限制，能夠在線上智慧教學(xué)平臺進行指導(dǎo)、答疑等教學(xué)活動。在教學(xué)過程中加強師生互動，鼓勵學(xué)生參與課程教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實踐，開展課程思政教學(xué)。教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段，將BOPPPS教學(xué)法運用在這三個階段中。BOPPPS教學(xué)法是將課程教學(xué)分為導(dǎo)言(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(Objective/Outcome)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)六個步驟(見圖2)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

(1)課前。學(xué)生在線上完成課程內(nèi)容的自學(xué)部分和課程前測。線上課程設(shè)有自學(xué)反饋區(qū)和主題討論區(qū)，供學(xué)生提出疑難點和表達個人觀點。線上課程的內(nèi)容是學(xué)生在現(xiàn)有知識儲備和學(xué)習(xí)條件下可自學(xué)的信息型或概念型知識，如社會文化背景、時事熱點、時尚前沿等，意在引出重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，指明學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而開啟學(xué)習(xí)內(nèi)化的進程。教師可充分利用智慧教學(xué)平臺進行教學(xué)、管理、討論和測驗等活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、疑惑點和興趣點等。線上課程的前測是課前小測試，便于教師了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(2)課中。課堂教學(xué)主要采用對分課堂的形式，即將課時對分，一半用于教師講課，一半用于學(xué)生匯報與課堂討論。這種教學(xué)形式非常有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通能力以及批判性思維和創(chuàng)造性思維[2]。教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)反饋，動態(tài)地調(diào)整授課內(nèi)容，在充分的教學(xué)互動中精講內(nèi)容，采用多種方式使學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)階段中，學(xué)生基本掌握課程的重點和難點知識。

(3)課后。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課程后測以檢驗所學(xué)，教師布置學(xué)研實踐項目，學(xué)生在教師督導(dǎo)下以作業(yè)小組為單位，自主學(xué)習(xí)并開展實踐，在下次課堂上進行成果匯報和小組間的答辯與評價(見圖2)。在此教學(xué)階段中，學(xué)生完全掌握課程的重點、難點知識，在深度學(xué)習(xí)中將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為綜合能力。

圖2 課程教學(xué)組織示意圖

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以“建用并進，持續(xù)改進”為原則，從強化價值引領(lǐng)和提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵的角度建設(shè)課程內(nèi)容。

(1)課程思政教學(xué)。教育的根本是立德樹人?！爸形鞣b史”課程教學(xué)中以中西對照的視野強調(diào)“五愛”(愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體)，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值與意義，樹立文化自信?；谡n程思政教學(xué)指南(見表1)，教師在課程設(shè)計中將價值引導(dǎo)融入課程內(nèi)容和訓(xùn)練，在教學(xué)中適當?shù)亟Y(jié)合社會時事、行業(yè)動態(tài)，潛移默化地開展思政教育[3]。

表1 “中西服裝史”課程思政教學(xué)指南(部分)

(2)教學(xué)示范和引導(dǎo)。以教學(xué)示范和引導(dǎo)的形式增強課程的研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容(見表2)，增加專業(yè)前沿動態(tài)內(nèi)容，將專業(yè)發(fā)展的前沿成果引入課程、融入訓(xùn)練，拓寬學(xué)生專業(yè)視野[4]。

表2 “文藝復(fù)興時期的服裝”部分教學(xué)示范和引導(dǎo)設(shè)計

3.綜合運用多種教學(xué)方法

通過信息化教學(xué)、課堂示范和實踐教學(xué)等方式，綜合運用BOPPPS、問題探究式、項目實踐、對分課堂等教學(xué)法(見圖2、表3)。

表3 教學(xué)方法

在對分課堂和項目實踐教學(xué)中，以歷史價值、文化特色和時代創(chuàng)新為著眼點，在知識點、命題和訓(xùn)練手段上與相關(guān)專業(yè)課程、行業(yè)動態(tài)等相鏈接，促進史論知識和設(shè)計實踐的交互與融合，提升學(xué)生的專業(yè)能力。例如，在學(xué)研實踐中開展傳統(tǒng)袍衫裁剪結(jié)構(gòu)分析的研究，將學(xué)生分為4組，每組10人，各組分別以深衣、背子、曳撒、直裰等代表性款式為研究對象，對服裝形態(tài)與結(jié)構(gòu)進行對比分析。此項目與同期的“服裝結(jié)構(gòu)及工藝”課程在知識點上進行鏈接，學(xué)生通過綜合性訓(xùn)練學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)服裝十字型剪裁、轉(zhuǎn)省、面料運用等技法。在項目的后1/3階段，教師運用問題探究式教學(xué)法導(dǎo)入設(shè)計大師巴倫夏加經(jīng)典的 “One Seam Coat”設(shè)計及版型原理，要求學(xué)生對這種現(xiàn)代式十字型剪裁結(jié)構(gòu)進行1/5比例的復(fù)制練習(xí)，在練習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生思考東西方服裝構(gòu)造理念的文化內(nèi)涵，進而從可持續(xù)發(fā)展的角度去感悟和發(fā)揚物盡其用、師法自然的中華傳統(tǒng)智慧。

4.課程考核與教學(xué)反思

采取雙主體多元化課程考核方式，重視過程性評價，改革結(jié)果性評價，將教學(xué)反饋作用到課程建設(shè)中，促進課程的持續(xù)改進。

教師評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價和結(jié)果性評價，學(xué)生評價主要是學(xué)生互評和周期性評教。比如在對分課堂學(xué)研匯報中，開展小組間的“生生互評”和“以辯對評”活動，教師也可在這個過程中判斷學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化情況，并就學(xué)研工作做出點評。

多元評價是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價、結(jié)果性評價和學(xué)生對教學(xué)過程的評價。過程性評價是根據(jù)學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)得出的，以教師評語和平時成績的形式體現(xiàn)。結(jié)果性評價為期末的開卷考試。開卷考試破除了僵化的記憶式學(xué)習(xí)，從價值理念和知識體系的層面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括價值判斷、知識運用和觀點輸出等能力。在課程教學(xué)過程中，教師就教學(xué)方式方法等開展匿名評教活動。多元化評價構(gòu)成課程的周期性總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)改進(圖2、表4)。

表4 課程考核與教學(xué)評價

四、結(jié)語

“中西服裝史”課程教學(xué)改革著眼于新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以教學(xué)的雙主體關(guān)系促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強化能力培養(yǎng)，以混合教學(xué)模式開展教學(xué)，采用多元化考核機制，使課程建設(shè)符合“兩性一度”的要求。本教學(xué)改革經(jīng)過數(shù)輪教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的總成績和平均成績明顯提高，學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，提升了自主學(xué)習(xí)能力，多個學(xué)研項目作品在專業(yè)競賽中取得佳績。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了成就感和樂趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有積極意義。同時，本文提出的教學(xué)改革方法具有推廣價值，可應(yīng)用于其他藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)理論課程的教學(xué)，發(fā)揮夯實專業(yè)基礎(chǔ)、強化思政教育的作用，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。