信息技術助力幼小銜接探索

◇褚秋芳（江蘇：蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭街道怡鄰幼兒園)

幼兒園的教學生活是幼兒今后對學習生活的認知及感受，影響著他們今后步入小學的適應能力。因此，幼小銜接是長期以來被家長廣泛關注的問題。在當今數(shù)字技術高度發(fā)達的時代，面臨大數(shù)據(jù)對需求的精準定位，打開手機便能找到一個個幼兒讀書識字與算數(shù)的炫技小視頻，家長往往會被商業(yè)化信息誤導而認為幼兒提前接觸小學知識便能快速與小學銜接，殊不知這樣不僅不能加快幼兒適應小學生活，反而加重了幼兒的負擔。作為幼兒教師，應當重視這一問題，科學普及幼小銜接方法。充分利用信息技術，從云端入手促進幼小銜接，是時代給予我們的考題。利用“云”引導幼兒從思維方式、學習習慣及社會技能等方面適應小學生活；引導家長樹立正確觀念，認識過早灌輸知識所帶來的負面影響，使幼兒逐步適應今后的小學生活。

一、用數(shù)字手段建立幼兒的“小學概念”

幼兒園教育主張“寓教于樂”，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。而進入小學后，規(guī)章制度、師生關系、學業(yè)內(nèi)容等多方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為避免幼兒不適應這種轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生厭學心理，我們應當循序漸進地讓幼兒在大班教學中接觸小學，初步形成“小學概念”。但在疫情防控的當下，少接觸、不聚集的要求又給我們帶來了新的挑戰(zhàn)，而運用數(shù)字化教學正是化解這一矛盾的最優(yōu)途徑。

（一）VR全景體驗助力幼兒云上參觀

VR 技術為現(xiàn)代生活帶來了足不出戶便能縱覽千里的生活體驗，在疫情防控特殊時期，我們無法組織幼兒實地走進小學，但通過VR 實景的幫助，隨手“百度”，就可以通過在線教學組織幼兒在云端深度體驗小學校園。在屏幕前“步入”小學教室，看看小學黑板、講臺、整齊的桌椅；逛逛操場、足球場和籃球場，走走一幢幢教學樓……教師結(jié)合解說，給幼兒身臨其境的感覺。

（二）Vlog情境教學科學引導

在大班教學中，開設如“走進小學”的課題，課程教學時播放小學生日常生活的Vlog 給幼兒看，如晨讀時的瑯瑯書聲、升旗儀式的莊嚴肅穆、體育課的熱火朝天、音樂課的悠揚歌聲……用視頻拉近幼兒和小學生活的距離。在教學活動中，引導幼兒開展討論，讓幼兒們暢所欲言，大膽抒發(fā)對小學的認知；進行繪畫創(chuàng)作，讓幼兒畫出心目中的小學。這樣，不僅可以增強幼兒小學觀的建立，還可以激發(fā)起幼兒對小學的憧憬。

二、用云平臺培養(yǎng)幼兒的良好習慣

隨著幼兒升入小學，學習的方式、內(nèi)容、時間安排都和幼兒園不一樣了。陶行知先生曾說過：“幼兒時期是養(yǎng)成習慣的最佳時期?！睘榱俗層變嚎焖龠m應小學生活，就需要他們養(yǎng)成良好的生活、學習和行為習慣。教師可以通過“貝聊”“校園公眾號”“小程序”等現(xiàn)代信息技術，觀察并記錄幼兒的生活點滴，形成生活日志，從而以數(shù)據(jù)分析的手段有的放矢地對幼兒進行科學管理。

（一）生活習慣

要養(yǎng)成幼兒良好的時間觀念。在課程教學中，可以開展“模擬小課堂”教學環(huán)節(jié)，真實模擬小學生活：除了上課時間，還要有對應的課間休息時間，教師可以主動提醒幼兒在“課間”飲水、如廁、自由活動等；在午飯時要主動表揚按時吃完的幼兒，對進食較慢的幼兒要主動鼓勵。在教學活動中，與幼兒事先約定好完成目標的時間，教師通過將幼兒的生活片段上傳至云平臺，做成幼兒的生活日志，給總是“超時”的幼兒多鼓勵和關心，消滅幼兒的“拖延癥”，強化幼兒的時間觀念。

（二）學習習慣

聽、說、讀、寫是幼兒步入小學生活后所需具備最基礎的學習能力，但不可揠苗助長單純追求其結(jié)果，應循序漸進積累經(jīng)驗，為今后學習打下堅實基礎。

傾聽是獲得信息的重要手段之一?！奥犨M去”和“聽到了”在學習中是兩個完全不同的概念，前者在聽的同時往往伴隨著思考活動，而后者只是單純地被動接收信息。在教學活動中，教師可以利用與AI 語音互動等方式來鍛煉幼兒傾聽的能力，“小愛同學”“天貓精靈”“小度”等智能工具為這一手段提供了便利。讓幼兒與AI 進行問答游戲、詞語接龍等，不僅能增強教學的活躍度，還可以更好地提升幼兒的注意力，養(yǎng)成幼兒傾聽的良好習慣。

閱讀習慣直接影響幼兒進入小學之后的學習效果。書本是幼兒步入小學后獲得知識的重要來源，教師可以通過平板電腦等設備，多分享有聲繪本故事，與幼兒沉浸式體驗故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。在互動故事中，教師讓幼兒主動探索故事的后續(xù)發(fā)展，引導幼兒大膽說出自己的想法，教師要多鼓勵和肯定幼兒的進步，幫助幼兒建立自信，養(yǎng)成大膽說、認真閱讀的習慣。

書寫是一項精細的能力，是幼兒步入小學后將日常運用的一項技能。但由于幼兒肌肉及手眼協(xié)調(diào)能力尚不完善，所以在幼兒園階段更多的是培養(yǎng)幼兒書寫的興趣與習慣，要多鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。在教學中，教師可以多利用交互式白板，幫助幼兒建立上、下、左、右的結(jié)構概念，廣義地鍛煉幼兒的書寫能力。

（三）行為習慣

無規(guī)矩不成方圓。在幼兒升入小學后，就將面臨《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度的約束。為增強幼兒的適應能力，在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣尤為重要，是幼兒今后長大步入社會做一個守法公民的良好基礎。動畫無疑是幼兒喜愛的形式之一，此時教師可以運用多媒體技術，將生活中的一些場景通過動畫的形式向幼兒展示，以幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。如飯前洗手時，為避免幼兒一擁而上，教師可讓幼兒觀看“愛插隊的小動物”動畫，讓幼兒知道等待的重要性，自覺養(yǎng)成排隊的好習慣，從細小環(huán)節(jié)讓幼兒逐步養(yǎng)成守規(guī)矩意識。再如開展“小小交警”游戲中，讓幼兒先觀看交通知識趣味動畫，扮演司機、行人的幼兒必須遵守“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，如果“闖紅燈”就要被小交警抓住懲罰。

三、用多媒體鍛煉幼兒的社會能力

在幼兒升入小學后，隨著學習時間的增多，幼兒間的互相交流便隨之減少，如果幼兒內(nèi)向，與其他人進行交流就會顯得更少，容易逐漸產(chǎn)生自閉情緒。因此，培養(yǎng)幼兒具備良好的社會能力，能全面促進幼兒與人相處及交流，使幼兒更好地適應小學生活。

（一）為幼兒交流創(chuàng)造廣泛空間

多媒體素材廣泛，不受時空限制，可以隨意選擇教學所需素材，彌補傳統(tǒng)教學視野較窄、直觀表象儲備較少的缺陷。教師可以用視頻感染幼兒，使其仿佛置身其中，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒主動開口交流的習慣。因此，多媒體技術是幼兒交流和營造豐富多彩語言環(huán)境的必然選擇。如在“形形色色的樹葉”活動中，我們不可能收集到全部的樹葉來教幼兒識別，而利用多媒體技術則可以讓幼兒見到大千世界四季時節(jié)不同的葉子。網(wǎng)絡為幼兒提供了精彩紛呈、琳瑯滿目的交互可能，媒體與網(wǎng)絡的信息量，開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，也讓幼兒拓寬視野、有話可說。

（二）責任心是幼兒社會能力培養(yǎng)的重要一環(huán)

如鍛煉幼兒向家長轉(zhuǎn)達通知時，先通過網(wǎng)絡平臺告知家長，再由家長轉(zhuǎn)達幼兒表達的意思，通過比一比的形式，逐漸培養(yǎng)幼兒的責任感。當有幼兒損壞圖書時，教師可以通過PPT“愛護圖書”來告訴幼兒保護書籍的重要性，引導幼兒認識圖書是知識的載體，要珍惜和愛護，對損壞的圖書要主動修補和道歉，從而增強幼兒的責任感。

（三）鼓勵幼兒獨立思考與行動

如引導幼兒午睡后獨自穿衣、疊被子、整理自己的物品等，教師可以運用動畫的形式，教幼兒穿衣服的順序、疊被子的方法等。教師應堅持培養(yǎng)幼兒“自己的事情自己做”的習慣，可以通過計時小比賽，比比誰的被子疊得好等形式，用動畫和游戲的趣味吸引幼兒，鍛煉幼兒的獨立能力。但我們還要注意到幼兒的個體差異，在培養(yǎng)行為習慣時要循序漸進，在幼兒力所能及的范圍內(nèi)逐漸培養(yǎng)。

四、用網(wǎng)絡使家園在云平臺良性互動

在幼兒教育中，家長的作用是不容忽視的。父母是孩子的第一任老師，要改變傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式，改變同質(zhì)化的建群交流模式。網(wǎng)絡平臺不是單一地傳遞信息的機器，而是維持家園聯(lián)系的重要紐帶。如：教師可以通過平臺更新今日教學情況，發(fā)布幼兒一日亮點，使家長以更便利的方式了解幼兒的在園動態(tài)；平臺上可以開辟“家長園地”，與家長趣味互動，解答家長帶娃疑慮，增進家園感情。

（一）樹立家長科學育兒理念

幼兒教育“小學化”現(xiàn)象在很大程度上是被家長的錯誤認知和盲目需求所驅(qū)動的。幼小銜接的關鍵一環(huán)，在于淡化家長功利的“雞娃”心態(tài)，引導家長樹立正確的教育觀，倡導科學育兒理念，防止家庭端給幼兒增加壓力與負擔，迫使幼兒提早進入“小學”。園內(nèi)可以通過在線專家講座、公眾號宣傳、線上家訪等形式，與家長共同探討幼小銜接的有效途徑，讓家長了解過早“小學化”的危害，改變家長的傳統(tǒng)觀念，在家園兩端共同防止幼兒園教學“小學化”。

（二）合力推進幼小銜接

做好幼小銜接工作，必須重視家園合作，實施家園共育。教師在給幼兒上過小學體驗課程后，通過實時平臺動態(tài)更新幼兒近況。在家庭溝通中，當幼兒開始對進入小學心生向往時，如果此時家長能根據(jù)幼兒學習近況，及時給幼兒一個新書包，或一些新文具，讓幼兒此后每周有一天背上小書包來園，可以進一步加快幼兒對自己的認識，意識到自己即將成為一名步入小學的學生，能夠從情感上主動向小學靠攏。家長也可以給幼兒講講過去自己的小學生活，幫助幼兒豐富小學概念。家園之間通過云端有積極良性的線上互動、反饋和回訪，就能在促進幼小銜接中形成育兒的合力。

隨著《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的發(fā)布，幼小銜接工作正逐步鋪開。為推進幼小銜接工作創(chuàng)新發(fā)展，教師要順應時代潮流，解放思想，持續(xù)提升專業(yè)技能，將信息化融入日常教學；要把讓幼兒快樂步入小學作為一項重要使命，尊重幼兒天性，以幼兒為本，科學創(chuàng)設有利于幼小銜接的校園環(huán)境；要循循善誘，讓幼兒形成良好習慣，培養(yǎng)有利于幼兒步入小學所需的各項能力；要秉持合作共贏思維，推進家園交流，引導家長樹立有利于幼小銜接順利過渡的科學理念，為幼兒搭建成長適應的階梯，助力幼兒逐步從游戲活動教學為主向課堂教學為主的轉(zhuǎn)變。