小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練融合析談

林曉娟

貴州省遵義市播州區(qū)第二小學(xué)（貴州省遵義市 563100）

1 引言

閱讀是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，除了通過在生活實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)外，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一切事物都離不開從書本中去獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，閱讀教學(xué)又與寫作訓(xùn)練相輔相成，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文能力綜合表現(xiàn)，因?yàn)閷懽鞑粌H能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠發(fā)掘?qū)W生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，所以寫作是發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性、形成健全人格必須要具備的技能。那怎樣將小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練融合在一起來發(fā)揮育人作用呢？以下是筆者依據(jù)新課改教育理念和自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的一些分析和體會(huì)，希望能夠?yàn)榇蠹視?huì)對(duì)提供一些經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

2 發(fā)揮閱讀教學(xué)技能，憑借專業(yè)素養(yǎng)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練融合說到底就是怎樣在閱讀教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，也就是教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)自己閱讀過的文本中創(chuàng)作方法和寫作技能，用我國(guó)教育家陶行知先生的話說，就是“事情怎么做就怎么學(xué)”的問題，那教師在這個(gè)過程中要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用應(yīng)該怎么做呢？那就是理論和實(shí)踐相結(jié)合。在理論層面上，首先要認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)，其次是要尋找閱讀與作文的同一性或統(tǒng)一之處，并在此基礎(chǔ)上樹立小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的融合教學(xué)的基本理念，在實(shí)踐層面上，要把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和作文指導(dǎo)實(shí)施的原則和要求，掌握閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的具體方法，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，比如微課堂視頻、《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目等現(xiàn)代信息教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，間接激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，或者代理學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃和定期的讀書心得分享與優(yōu)美文章介紹，像這樣逐步在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生把閱讀生活化，習(xí)慣化，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合能力，有效提高學(xué)生的寫作水平。另外，在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練融合過程中，教師還要站在教育哲學(xué)的高度，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)過程中學(xué)生主體與教材客體的發(fā)展變化，并基于新課改中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完美發(fā)展等教學(xué)理念去關(guān)注如何在日常的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生完整的人格成長(zhǎng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)作興趣以及促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)養(yǎng)成和個(gè)性發(fā)展具有重要的作用。

3 在閱讀引導(dǎo)仿寫，培養(yǎng)邊讀邊思邊動(dòng)筆的習(xí)慣

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)尚幼、心智發(fā)育不成熟并且人生閱歷淺薄，在整體的認(rèn)知能力發(fā)展上還處于初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候最適合他們的方式主要就是引導(dǎo)模仿現(xiàn)有的文本材料，尤其是學(xué)生自己在短期內(nèi)閱讀過的內(nèi)容，而當(dāng)前使用的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在課文的選取編排中充分考慮到了小學(xué)生的心理發(fā)展水平和個(gè)性特征，所選取的每一篇文章都各具寫作特色，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些特色差異，在這些特寫作特色上進(jìn)行體會(huì)和理解，直到學(xué)生在寫作的時(shí)候 引用類似的寫作特色進(jìn)行仿寫實(shí)踐，這種寫作訓(xùn)練方式雖然看似機(jī)械，但其實(shí)是為學(xué)生更高層次的創(chuàng)作性寫作進(jìn)行原始的材料積累，否則一來就讓學(xué)生直接進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作訓(xùn)練，是不符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的，因此不利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作的目標(biāo)達(dá)成。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練融合發(fā)展，教師可以利用教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行熟讀精思，理解文章中的寫作表達(dá)方式和創(chuàng)作特色，對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)段和重要信息精辟的言論或其他有價(jià)值的資料適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行仿寫，在不斷的練筆和思考中逐步提升學(xué)生的寫作技能。例如，在進(jìn)行《觀潮》這一課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就要引發(fā)學(xué)生去思考作者按照什么順序描寫的錢塘江大潮，在描寫的過程中又用了哪些修辭手法，文字描寫讓人想到什么樣的畫面？筆者讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋有關(guān)錢塘江大潮的圖片，讓他們一邊看圖，一邊體會(huì)課文中關(guān)于大潮的描寫。

通過系列畫面和文字結(jié)合起來閱讀體會(huì)，既深化了學(xué)生閱讀的成果，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者對(duì)錢塘江大潮的描寫方式。在探究之后并進(jìn)行總結(jié)和明確，指導(dǎo)學(xué)生選擇其中印象最深刻的畫面或句子進(jìn)行轉(zhuǎn)述與擴(kuò)寫或者仿寫，然后對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)并給出靈活直觀又不失真摯的反饋信息，在學(xué)習(xí)這樣的一堂閱讀課程后，在安排學(xué)生依據(jù)本篇文章的創(chuàng)作特色和表達(dá)方式去描寫其他的事物。如此一來，學(xué)生的閱讀能力、審美水平和寫作水平都會(huì)得到全面的提升，教師也可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的科學(xué)化、藝術(shù)化與信息化的理論和實(shí)踐相結(jié)合，最終達(dá)到在閱讀教學(xué)中達(dá)到挖掘課文的實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值這一閱讀目標(biāo)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久健康的認(rèn)知發(fā)展。

4 增加閱讀內(nèi)容，為寫作訓(xùn)練做好素材積累

劉勰在《文心雕龍·知音》里說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，這句話中的“千劍”和“千曲”強(qiáng)調(diào)的是積累，而“觀”和“操”則概括了積累的方法和手段，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的閱讀教學(xué)寫作訓(xùn)練指導(dǎo)等過程中也是一樣的道理，不僅要在課堂教學(xué)材料的熟讀精思中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和欣賞水平，還要再此基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些文質(zhì)兼美的讀物來進(jìn)行閱讀，增加小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，逐步拓寬學(xué)生的認(rèn)知界限和知識(shí)視野，幫助學(xué)生累積作文寫作的素材。在這里必須強(qiáng)調(diào)的是，光讓學(xué)生自己?jiǎn)渭兊倪M(jìn)行閱讀是不夠的，教師還必須要有意識(shí)的去指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)自己去提出問題、分析問題，對(duì)質(zhì)疑的文本進(jìn)行思考和分析，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地對(duì)學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。例如，可以在每節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘給學(xué)生自由分享最近的閱讀情況，對(duì)他們的閱讀進(jìn)行監(jiān)督和技能引導(dǎo)，不管學(xué)生分享的是古詩(shī)、人物和小說，還是玄幻、科技和童話，著重選取學(xué)生分析的材料中最有價(jià)值的部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴學(xué)生可以將這些內(nèi)容寫在作文中去，并把這些內(nèi)容用做寫作訓(xùn)練的準(zhǔn)備資料庫(kù)，這里還要注意指導(dǎo)其他傾聽分享的學(xué)生邊聽邊記，保持注意力集中，對(duì)同學(xué)分享的精彩的地方及時(shí)記錄，這樣也是累積素材的一個(gè)有效途徑。但是教師要注意在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，如有發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀不良書籍并在作文中提及相關(guān)內(nèi)容，一定要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指正和正確的引導(dǎo)，這也是作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師教書育人和關(guān)愛學(xué)生最基本的職業(yè)道德，是不管進(jìn)行哪方面的教學(xué)都必須遵循的原則。

為了確保課外閱讀的成效，建議老師要定時(shí)組織促進(jìn)課外閱讀的活動(dòng)。筆者的做法是，每個(gè)周開展一次課外閱讀分享活動(dòng)，具體分享的形式較為多樣，有好詞好句推薦、好故事我來講、好詩(shī)詞我來誦等。每次活動(dòng)，都要力求所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，一方面為鼓勵(lì)學(xué)生不斷開展課外閱讀，另一方面也能起到督促檢查的作用。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，定期開展課外閱讀促進(jìn)活動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外閱讀長(zhǎng)效堅(jiān)持。所以，這應(yīng)當(dāng)是可以推廣的一種策略。

另外，課外閱讀最好與課堂教學(xué)具有關(guān)聯(lián)性。筆者的做法是，讓學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容來選擇相關(guān)的主題一致的課外讀物。比如讀了《四時(shí)田園雜興》后，筆者讓學(xué)生主動(dòng)搜集與四季景物描寫有關(guān)的詩(shī)歌來讀背；讀了《月是故鄉(xiāng)明》后，筆者讓學(xué)生搜集有關(guān)月亮描寫和故鄉(xiāng)描寫的作品來讀。這樣做的最大好處是，課外閱讀能對(duì)課堂教學(xué)起到較好的補(bǔ)充作用，而課堂教學(xué)又能為學(xué)生的課外閱讀提供較好的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，即課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法可以較好地移植到課外閱讀活動(dòng)中。這樣的方式下，學(xué)生的課外閱讀量不斷積累增加，而且具有關(guān)聯(lián)性，容易形成記憶網(wǎng)絡(luò)，更利于學(xué)生積累寫作素材。

5 結(jié)合地方特色進(jìn)行閱讀教學(xué)，開展主題寫作訓(xùn)練

我國(guó)地大物博，幅員遼闊，有三十多個(gè)省，每個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)因?yàn)楦鞯胤降奶厣哂胁煌娘L(fēng)格，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣珜?duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，比如在北方任教的老師可以選取一些描寫雪景的文章來進(jìn)行閱讀教學(xué)，并以此為主題布置寫作訓(xùn)練作業(yè)，在貴州的學(xué)生可以以貴州多山的地域特征和多變的氣候特色結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作文訓(xùn)練，這種方法就是因地制宜的原則的最佳體現(xiàn)，這樣能夠充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣和寫作技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物流利地表達(dá)水平，這也是促進(jìn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有效融合、提升學(xué)生綜合性的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的途徑之一。例如，以季節(jié)為主題，請(qǐng)學(xué)生來寫一些自己家鄉(xiāng)的秋天，就可以先給學(xué)生開展《山行》這一課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”里面對(duì)比的修辭手法和樂觀闊達(dá)內(nèi)心情感及人生態(tài)度，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，就可以借鑒里面的表達(dá)方式和寫作特色，結(jié)合對(duì)自己家鄉(xiāng)秋季的風(fēng)景以及氣候感受來進(jìn)行描寫，這種模式的協(xié)作訓(xùn)練會(huì)比單純的讓學(xué)生進(jìn)行季節(jié)描述這樣的主題創(chuàng)作出來的成果會(huì)更精彩。

筆者在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，充分理解課文內(nèi)容后，進(jìn)一步體會(huì)作者是如何寫祖父的園子的。整個(gè)閱讀過程，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生理解祖父園子里的各種景物事物，也體會(huì)作者文字中透出的情感。在閱讀充分后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想想自己家的園子。因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，所以家里面都不缺園子。許多學(xué)生開始回憶自家園子的情況，一年四季的變化等等。但也有的學(xué)生一時(shí)想不出自家園子有什么，于是筆者就布置作業(yè)任務(wù)給他們，讓他們回去觀察自家的園子，或觀察鄰居家的園子，看看里面對(duì)應(yīng)季節(jié)有哪些事物，這些事物可以帶給我們什么樣的樂趣。觀察后，就引導(dǎo)學(xué)生口述分享。在充分觀察、分享討論后，筆者就讓他們嘗試著寫出來。由于有觀察積累，有課文作參考，大部分學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練均有內(nèi)容可寫，有情感可發(fā)。最終這樣的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練取得了良好的效果。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其中包含的德育、智育、美育以及勞動(dòng)教育是日常教學(xué)必不可少的教學(xué)模塊，因此可以說語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展最重要的學(xué)科之一。要達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新性人才的教育目標(biāo)，離不開語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練，應(yīng)為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)一切事物都離不開從書本中去獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，閱讀教學(xué)又與寫作訓(xùn)練相輔相成，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文能力綜合表現(xiàn)，是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)掘?qū)W生的思維，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解的重要過程，所以教師要在閱讀教學(xué)中融合寫作訓(xùn)練，使兩者發(fā)揮獨(dú)特的教功能，讓學(xué)生在閱讀與創(chuàng)作中掌握發(fā)展健康個(gè)性、形成健全人格必須要具備的技能。