高師院校吟誦普及度和吟誦教學現狀調研
——以Y 師范學院為例

譚偉紅，黎業(yè)田，張麗莉

（1.玉林師范學院教育科學學院，廣西 玉林 537000；2.玉林師范學院文學與傳媒學院，廣西 玉林 537000）

0 引言

吟誦是我國古人的讀書法，是古代文人作詩改詩、體味詩詞情感的最主要方式。吟誦對我國傳統文化的傳承曾發(fā)揮著重要作用，并隨著中華傳統文化的傳播，影響遍及日、韓和越南等國家[1]。可是，近百年來，隨著西方“朗誦”方式的介入與滲透，吟誦作為最具民族傳統文化特色的讀書法，瀕臨滅亡，成為“絕學”。

所幸，進入21 世紀，國家大力弘揚傳統文化。2016年，吟誦被列入教育部、國家語委“十三五”工作規(guī)劃，“中華吟誦”正式全面進入教育體系[2]。繼首都師大為首的“語文吟誦教學系統項目”開展，2018 年，人教社“語文吟誦平臺”又上線，還有葉嘉瑩、徐建順等吟誦專家長期致力于吟誦教學實踐和研究，促進了吟誦在全國各地的推廣。

在此背景之下，作為高師院校漢語言文學專業(yè)的學生，應該具備吟誦技能，擔當起弘揚傳統文化的責任。本文通過發(fā)放問卷和深度訪談的方式，對Y 師范學院吟誦的普及度、教學現狀進行了調查，從而發(fā)現問題和研究應對策略，為更好地普及吟誦以及改進吟誦教學提供參考。

1 調查的基本情況

1.1 調查目的

吟誦在地方師范院校漢語言文學專業(yè)師范生中的普及情況和吟誦課程教學情況。

1.2 調查對象

Y 師范學院漢語言文學專業(yè)師范生和吟誦課程相關教師。

1.3 調查方式

采用問卷調查和深度訪談相結合的方式。

通過發(fā)放問卷，對漢語言文學專業(yè)在校的四個年級200 名同學進行隨機抽樣調查。未選修過吟誦課程的同學僅參與第一、二部分；選修過吟誦課程的同學參與全部四個部分的調查。采用匿名調查的方式。共發(fā)出200 份問卷，收回200 份，其中有效問卷190 份。

對吟誦課程5 位相關教師和選修過吟誦課程的15位同學分別進行深度訪談，作為對問卷調查的補充。

1.4 調查內容

調查問卷分為基本情況、對吟誦的了解程度、吟誦教學狀況、吟誦教學與朗誦教學的比較4 個部分，各部分由若干個小問題組成。

訪談主要圍繞詩詞吟誦教學和學習體會展開。

2 調查結果分析

2.1 對吟誦的了解情況

（1）師范生對吟誦普遍有所了解，了解途徑多通過課程學習或學校活動宣傳。

單選題“你對吟誦的了解程度如何？”有四個選項：相當了解、了解一點、聽說過但不了解、從沒聽說過。選擇“相當了解”和“了解一點”的占比85%；選擇“聽說過但不了解”和“從沒聽說過”分別只有13%和2%。

多選題“你是通過什么途徑來了解吟誦的？”有四個選項：學校活動宣傳、互聯網宣傳、課程學習、其他。選擇“課程學習”的占比58%。選擇“學?；顒有麄鳌钡恼急?3%，選擇“互聯網宣傳”的占比25%，說明學校近些年對吟誦的重視和宣傳是頗有成效的。

（2）大部分同學對吟誦感興趣。感興趣原因多樣，而影響興趣原因主要是學習難度大。

單選題“你對吟誦的興趣怎么樣？”有四個選項：A很有興趣，想繼續(xù)學習；B 有點興趣，想多了解；C 沒什么特別感覺；D 沒興趣。選擇A 和B 的同學共有147 人，占比77%。其中選擇A 的有32 人，選擇B 的有115 人。

多選題“你對吟誦感興趣的原因是？”有五個選項：A 吟誦古老而新鮮；B 吸收傳統文化精華；C 任課教師的個人魅力；D 多學一項未來教學的技能；E 其他。選擇“B 吸收傳統文化精華”的占比高達74%，其次，選擇“C任課教師的個人魅力”占比55%；選擇“A 吟誦古老而新鮮”占比47%；選擇“D 多學一項未來教學的技能”占比44%。說明師范生普遍知道吟誦在傳統文化中的重要意義；任課教師的魅力和吟誦本身固有的魅力，也是引起學生興趣的重要因素。

多選題“你對吟誦不感興趣的原因是什么？”有五個選項：A 太難學；B 不好聽；C 不實用；D 過時；E 其他。選擇“A 太難學”的占比65%，其他幾項選擇占比都在10%以下。說明：吟誦的學習難度大，依然是影響學生興趣、阻礙吟誦更大范圍普及的主要原因。

2.2 關于吟誦教學

（1）認為吟誦學習有難度，只有極少數認為不難。

單選題“你覺得學習吟誦困難嗎？”有三個選項：不難、一般、非常難。選擇“一般”的占58%，選擇“非常難”的占32%，選擇“不難”的僅占10%。

多選題“你覺得學習吟誦主要難點是什么？”有5個選項：平仄格律、入聲字、吟誦調、樂理、其他。除了有五人選了“其他”，另外四個選項選擇人數占比相差不大，都在55%～65%之間。一個訪談學生說她自己五音不全，對聲音不敏感，性格內向，很難開口，吟誦調和樂理特別難理解。另一位學生在吟誦隊，一向對音樂很感興趣，經常哼幾句，覺得學吟誦容易；平仄規(guī)律和入聲字，在漢語專業(yè)課學過，對他并不難。

（2）吟誦課的教學方式多樣。

單選題“教師在課堂上會播放吟誦的視頻或音頻嗎？”有四個選項：總是、經常、偶爾、不會。選擇“經?！焙汀翱偸恰钡恼急裙?2%，說明教師在課堂上經常播放吟誦視頻或音頻。

多選題“在吟誦教學時，老師采用什么組織形式教學”有四個選項：A 教師示范吟誦；B 學生個人展示吟誦；C 小組合作吟誦；D 師生吟誦表演。每個選項的選擇人數占比都超過50%，其中“教師示范吟誦”的選擇人數占比最高，達85%。說明教師經常親自示范，并且采用多種組織形式教學。

（3）吟誦課堂上，學生情感投入和受感染程度不足。

有三道單選題：“當教師、同學、錄音或者錄像很有感情地吟誦古詩詞時，你會被感動嗎？”“吟誦古詩詞時，你能在自己的頭腦中想象出詩詞所描繪的景色或場景嗎？”“吟誦古詩詞時，你是否感到喜悅、興奮或者傷心、痛苦，與詩人感同身受？”。三道題分別給出四個選項：總是、經常、偶爾、不會。

從這三道題的調查情況來看，都是選擇“偶爾”的占比最高，分別是55%、59%、57%?！翱偸恰焙汀敖洺！钡倪x擇人數占比相對低，都在30%以下，說明學生在吟誦課堂上情感投入和受感染的程度不足。訪談的一位老師說，課堂上播放的音頻和視頻，有時因為錄制的效果不是很好，有時因為錄制的內容藝術性不夠強，比如有的老先生吟誦吐字不清，這樣很難觸動學生；教師自身示范時又因缺少聲樂技能，感染力不足。有位學生表示，平時聽慣了流行歌曲，對吟誦調不適應。

（4）吟誦教學效果較好，仍有很大提升空間。

在單選題“你認為古詩詞吟誦教學，對你更深入理解古詩詞是否有幫助？”中提供三個選項：是、否、無所謂。選擇“是”的占比高達93%。說明學生普遍認為，學習吟誦有助于更深入理解古詩詞。一位訪談的學生說，有些古詩詞，以前僅僅停留在詩句的字面意義去理解詩人的感情，學習吟誦之后，才知道詩句的音韻和調子都是詩人情感的表現方式。如今吟誦詩詞，是種全新的體驗，對詩詞情感和意境的理解更深了。

單選題“你認為吟誦教學，對你更深入理解古詩詞是否有幫助？”有三個選項：是、否、無所謂。選“是”的占比高達93%。一位訪談的學生說，有些古詩詞，以前僅僅停留在字面意義去理解詩人的感情，學習吟誦之后，會結合音韻和調子去解讀。這是種全新的體驗，對詩詞情感和意境的理解更深了。

單選題“通過學習吟誦，你是否對創(chuàng)作詩詞產生興趣并做了嘗試？”有三個選項：是、否、有興趣但沒有嘗試。選“是”的占比43%，選“有興趣但沒有嘗試”的占比39%，選“否”的占比18%。說明學習吟誦之后，絕大部分同學都對創(chuàng)作詩詞產生了興趣，并且有相當多的同學已經動筆嘗試。一位訪談的同學感嘆說，以前總覺得寫詩是很高大上、又很困難的事情，特別崇拜那些會作詩的人；后來在吟誦課，了解了格律后，老師會帶領大家集體做詩，寫了之后反復吟，邊吟邊修改，這么一來，感覺寫詩挺有趣的，似乎誰都能當詩人。

單選題“通過學習吟誦，你對吟誦的掌握程度如何？”有四個選項：熟練、一般、不熟練、一竅不通。選“一般”的占比73%，選“不熟練”的占比20%，選“熟練”的占比7%。選“熟練”的占比很少，說明在教學和訓練上，還有很大的提升空間。訪談的老師說，學院的吟誦和朗誦合并開設成《古詩詞朗誦與吟誦》課程，總共34 個學時，其中吟誦部分大概只有17 個學時。短短的17 個學時，要教會學生平仄規(guī)律，辨識入聲字，還有吟誦的原則方法和各種吟誦調，時間顯然不夠，只能壓縮課堂訓練的時間。然而，吟誦是一項技能，需要大量反復訓練才能熟練掌握。

2.3 吟誦教學與朗誦教學的比較

（1）朗誦教學法比吟誦教學法更容易掌握，也更受學生歡迎。

單選題“朗誦教學法與吟誦教學法比較，你認為哪種方法更容易掌握”和單選題“學習古詩詞，你更歡迎哪種教學法？”，分別有兩個選項：朗誦、吟誦。兩道題選“朗誦”的占比分別是71%和60%，都高于選“吟誦”的29%和40%。

訪談的一位老師談到這個問題時說，我們從小接觸到的讀書法都是朗誦，對朗誦已經駕輕就熟，對吟誦卻還很陌生。朗誦教學法只要正確解讀文本，基本就能掌握；然而，要掌握吟誦教學法，不僅要能夠正確的理解文本的情感內涵，還要熟悉平仄規(guī)律、入聲字，和具有一定的聲樂基礎，無疑比朗誦教學法要難得多。

（2）學習一首格律詩，朗誦教學法和吟誦教學法各有優(yōu)勢。

多選題“學習一首格律詩，朗誦教學法有哪些優(yōu)勢（與吟誦教學法相比）”和多選題“學習一首格律詩，吟誦教學法有哪些優(yōu)勢（與朗誦教學法相比）”各有五個選項：A 更關注格律知識；B 更容易把握詩的情感；C 更容易與作者感同身受；D 更容易記住這首詩；E 記住這首詩的時間更長。

朗誦教學法的優(yōu)勢，選擇人數過半的選項是“B 更容易把握詩的情感（70%）”和“C 更容易與作者感同身受（75%）”。

吟誦教學法的優(yōu)勢，選擇人數過半的選項是“A 更關注格律知識（90%）”“D 更容易記住這首詩（68%）”“E 記住這首詩的時間更長（83%）”。

上述結果說明朗誦教學法在把握作者情感、與作者感同身受方面更具優(yōu)勢；吟誦教學法在學習格律、對詩的記憶效果上更具優(yōu)勢。

3 調查結論及啟示

3.1 吟誦的推廣力度有待加強

Y 師范學院于2019 年在文學與傳媒學院開設了吟誦選修課，并且成立了吟誦隊，不定期的組織學生開展吟誦活動。2019 年6 月，吟誦隊參加在上海舉行的第三屆中華古典詩詞吟誦大會，以優(yōu)異的表現在比賽中奪得特等獎，直接參加誦讀大會全國決賽。學校對此作了線上和線下的多渠道宣傳。不過，即便在這樣的宣傳之下，仍有極少數同學不了解或從沒聽說過吟誦。對吟誦有所了解的同學中，也僅有10%同學是“相當了解”，大部分都是“了解一點”。吟誦是我們傳統的讀書方法，是中華民族由來已久的一種傳統藝術，是我國優(yōu)秀的非物質歷史文化遺產之一，可漢語言文學專業(yè)的師范生對吟誦的了解尚且如此，可知吟誦在社會的普及程度還低，有待繼續(xù)加強。

3.2 吟誦教學應以激發(fā)興趣為主，注重實操訓練

吟誦課堂上，學生情感投入和受感染程度不足，主要原因是吟誦難以激發(fā)他們的興趣。他們是在流行歌曲中泡大的一代人，對“似讀非讀，似唱非唱”吟誦調不容易接受；另外，吟誦的難度大，學生望而卻步。所以，吟誦教學要以激發(fā)興趣為主，充分調動學生的積極性。比如說，轉變學生觀念，讓他們認識到吟誦的價值；豐富授課內容，讓他們切身感受吟誦的魅力。教學方法上，注重實操訓練，由淺入深，加強學生吟誦的熟練程度。當學生能熟練地吟誦，自然會收獲成就感。而成就感又能激發(fā)學生學習吟誦的興趣。

3.3 吟誦教學和朗誦教學互為補充，相輔相成

吟誦是傳統的教學方法，朗誦是現當代的教學方法。兩種教學方法各有優(yōu)勢，各具千秋。吟誦的記憶效果雖然好，但前提要花很多功夫；朗誦記憶效果和持久性雖然差一點，但是容易操作。在普遍的朗誦教學顯得單調枯燥時，吟誦教學法是很好的補充。兩者相輔相成，相得益彰[3]。