學(xué)校歸屬感對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響:學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2022-09-06 13:16:04王國誠胡愈琪
武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年3期
王國誠 曾 銳 胡愈琪
(1.汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 汕尾 516600;2.汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 汕頭 515078)
一、問題提出
學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的積極而充實(shí)的心理狀態(tài),如對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情,在學(xué)習(xí)中精力充沛、持之以恒等[1]。學(xué)習(xí)投入可有效預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),提高學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲。相對(duì)于學(xué)習(xí)投入水平低的學(xué)生,高投入水平的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高,學(xué)習(xí)愿望更強(qiáng),他們會(huì)持續(xù)努力、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),還會(huì)利用認(rèn)知策略積極地處理學(xué)習(xí)上的困難和挫折,因此,學(xué)習(xí)投入水平高的學(xué)生會(huì)取得更高水平的學(xué)習(xí)收獲[2]。學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、健康成長均有重要影響。研究表明,學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)韌性、學(xué)習(xí)成績等都有正面的影響,學(xué)習(xí)投入水平高的學(xué)生會(huì)感受到更強(qiáng)的自尊感、更高的生活滿意度,并會(huì)獲得更高水平的個(gè)人成長?？梢?提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平,有助于他們形成更好的學(xué)業(yè)素養(yǎng),取得更高的學(xué)業(yè)成就,更加健康地成長。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型,我國高等教育已經(jīng)由“外延式發(fā)展”向“內(nèi)涵式發(fā)展”轉(zhuǎn)變,如何提高教育質(zhì)量是高等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的問題。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是提高教育質(zhì)量的有效途徑之一,但高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況并不理想。有調(diào)查研究顯示,只有一成多的高職大學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)投入[3],很多高職大學(xué)生存在學(xué)習(xí)缺乏自覺性、學(xué)習(xí)韌性不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺等問題[4-5],這些問題嚴(yán)重地影響著高職教育的良性發(fā)展, 也給廣大高職教育工作者帶來很大的困擾。此外,目前學(xué)界關(guān)注普通本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入比較多,而對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)注比較少。因此,探討高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素及其作用機(jī)制,探索提升高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的方法與策略,不僅有助于提高其學(xué)習(xí)投入水平和學(xué)業(yè)成就,也有助于提高高等職業(yè)教育的教育質(zhì)量。
學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校里獲得來自他人的接納、理解和支持等的心理體驗(yàn)[6]。發(fā)展心理學(xué)強(qiáng)調(diào),對(duì)學(xué)生而言,在某個(gè)團(tuán)體中找到歸屬感,或是在某個(gè)團(tuán)體中獲得認(rèn)可和尊重是至關(guān)重要的。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方,學(xué)生迫切需要在這個(gè)特定場所中找到溫暖和歸屬感,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)、心理和行為都產(chǎn)生影響。Goodenow等認(rèn)為,具有強(qiáng)烈學(xué)校歸屬感的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情更高,投入在學(xué)習(xí)上的時(shí)間與精力更多[6]。李維等研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校歸屬感對(duì)本科師范生的學(xué)習(xí)投入有較強(qiáng)的正向作用[7]。周逍雅研究顯示,本科生學(xué)校歸屬感的各維度(如學(xué)校融入、同伴關(guān)系、教師支援等)都會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生積極影響[8]。從已有研究可見,學(xué)校歸屬感與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系密切,因此可推測(cè),學(xué)校歸屬感可能對(duì)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響,很有必要對(duì)兩者之間的潛在機(jī)制進(jìn)行考察。
學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否勝任某學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀評(píng)價(jià)[9],它是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中自我效能的具體體現(xiàn),是個(gè)體主觀認(rèn)知的一個(gè)過程。有研究顯示,學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響。劉在花研究顯示,高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)能力的自信程度更高,即使在學(xué)習(xí)中遇到了困難和挫折,也會(huì)迸發(fā)出堅(jiān)強(qiáng)的斗志、投入更多的努力去解決[10]。王學(xué)堅(jiān)研究表明,相對(duì)于總是懷疑自己學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生,堅(jiān)信自己擁有較高學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加勤奮,更加有堅(jiān)持性[11]。此外,已有研究證實(shí),學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)業(yè)自我效能有顯著正向影響。李若蘭研究表明,大學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強(qiáng),則其學(xué)業(yè)自我效能感也越強(qiáng)[12]。林青研究發(fā)現(xiàn),初中生在學(xué)校感受到越多的歸屬感,則其越容易融入到學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中,對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更加有信心[13]。結(jié)合已有研究結(jié)果,學(xué)校歸屬感能夠顯著影響學(xué)業(yè)自我效能感,而學(xué)業(yè)自我效能感又能顯著影響學(xué)習(xí)投入,由此推測(cè),學(xué)業(yè)自我效能感可能會(huì)在高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。
積極學(xué)業(yè)情緒指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的一種伴隨愉悅的主觀體驗(yàn),如自豪、高興、放松等[14]。過往研究更多關(guān)注的是消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制,而近年來,隨著積極心理學(xué)的興起,更多的研究者認(rèn)識(shí)到了積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展的重要性。有研究表明,積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響。李悅、張玉芳等研究表明,當(dāng)本科護(hù)生處于快樂、放松等學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)下時(shí),能夠積極地肯定自我,職業(yè)自豪感和職業(yè)認(rèn)同度高,可以做到全身心地投入到學(xué)習(xí)中;而長期處于焦慮、羞愧等負(fù)面情緒狀態(tài)下的本科護(hù)生則總是懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,很難將自己的精力、注意等專注于學(xué)習(xí)中,導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的投入不足[15]。Pekrun研究表明,高興、放松等情緒能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)而提高其學(xué)習(xí)投入水平[16]。此外,有研究表明,學(xué)校歸屬感對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒有顯著的正向影響。李亞玲研究表明,高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感與快樂、自豪等積極情緒存在顯著正相關(guān),學(xué)校歸屬感可以顯著正向預(yù)測(cè)高職大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒[17]。Lam等研究表明,對(duì)學(xué)校有更多歸屬感的青少年容易體驗(yàn)到更多的放松、滿足等正性學(xué)業(yè)情緒,反之,低水平的學(xué)校歸屬感與孤獨(dú)、焦慮等負(fù)性情緒顯著相關(guān)[18]。依據(jù)以上研究結(jié)果,學(xué)校歸屬感能夠顯著影響積極學(xué)業(yè)情緒,而積極學(xué)業(yè)情緒又能顯著影響學(xué)習(xí)投入,由此推測(cè),積極學(xué)業(yè)情緒可能會(huì)在高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感影響其學(xué)習(xí)投入的過程中起中介作用。另外,有研究表明,學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)顯著正向影響積極學(xué)業(yè)情緒。李潔研究顯示,高學(xué)業(yè)自我效能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生快樂、希望等積極情緒,而低學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生則更容易經(jīng)歷羞愧、焦慮、厭煩等負(fù)面情緒[19]。因此進(jìn)一步推測(cè),學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒可能在學(xué)校歸屬感影響高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入過程中,起到鏈?zhǔn)街薪榈淖饔谩?/p>
綜上所述,學(xué)校歸屬感能夠直接影響學(xué)習(xí)投入,也能夠通過學(xué)業(yè)自我效能感或者積極學(xué)業(yè)情緒間接影響學(xué)習(xí)投入;學(xué)業(yè)自我效能感能夠通過積極學(xué)業(yè)情緒間接影響學(xué)習(xí)投入。在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中,可能存在學(xué)校歸屬感間接通過學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊憣W(xué)習(xí)投入。因此,本研究以高職大學(xué)生為研究對(duì)象,從學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒的視角探索學(xué)校歸屬感影響學(xué)習(xí)投入的機(jī)制,并就此提出以下四個(gè)研究假設(shè),研究的假設(shè)模型如圖1所示。假設(shè)1:學(xué)校歸屬感顯著正向預(yù)測(cè)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入;假設(shè)2:學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)校歸屬感影響高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的過程中起中介作用;假設(shè)3:積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感影響高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的過程中起中介作用;假設(shè)4:學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感影響高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的過程中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
圖1 學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)假設(shè)模型
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
采用整體隨機(jī)抽樣的方法,對(duì)廣東省粵東地區(qū)的4所高職院校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,共收回問卷900份,有效問卷837份,有效率93.00%。其中,男生 285人(34.05%),女生 552人(65.95%);大一學(xué)生359人(42.89%),大二學(xué)生270人(32.26%),大三學(xué)生208人(24.85%)。
(二)變量測(cè)量
1.學(xué)習(xí)投入
采用李西營等翻譯和編制的學(xué)習(xí)投入量表[20],根據(jù)需要,本研究進(jìn)一步修訂了該量表,共10個(gè)題項(xiàng),包括動(dòng)機(jī)、精力與專注三個(gè)維度,7點(diǎn)計(jì)分,得分越高學(xué)習(xí)投入水平越高。本研究中,對(duì)修訂后的學(xué)習(xí)投入量表做驗(yàn)證性因素分析,結(jié)果顯示:CMIN/DF=4.830,RMSEA=0.068,SRMR=0.034,CFI=0.972,TLI=0.958;總量表、動(dòng)機(jī)、精力、專注的Cronbach's α系數(shù)分別為0.902、0.806、0.801、0.752。
2.學(xué)校歸屬感
采用中國香港學(xué)者Cheung等人翻譯和修訂的學(xué)校歸屬感量表中的歸屬感分量表[21],單維,共13個(gè)題項(xiàng),6點(diǎn)計(jì)分,得分越高學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。本研究中,歸屬感分量表的Cronbach's α系數(shù)為0.889。
3.學(xué)業(yè)自我效能感
采用梁宇頌修訂的學(xué)業(yè)自我效能感量表[22],包括兩個(gè)維度,22個(gè)題項(xiàng),5點(diǎn)記分,得分越高學(xué)業(yè)自我效能感越高。本研究中,總量表、學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感的Cronbach's α系數(shù)分別為0.883、0.893、0.652。
4.積極學(xué)業(yè)情緒
采用董妍和俞國良編制的青少年學(xué)業(yè)情緒量表中的積極高喚醒、積極低喚醒兩個(gè)分量表[14],共30個(gè)題項(xiàng),5點(diǎn)記分,得分越高,表明該類情緒的體驗(yàn)越明顯。本研究中,積極高喚醒、積極低喚醒的Cronbach's α系數(shù)分別為0.844、0.859。
(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
應(yīng)用SPSS22.0、AMOS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
Harman單因子檢驗(yàn)結(jié)果表明,13個(gè)因子的特征根值大于1,第一因子的解釋變異量為21.64%,小于40%,可認(rèn)為不存在明顯共同方法偏差。
(二)各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
學(xué)校歸屬感、學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感、積極高喚醒情緒等8個(gè)變量彼此之間均存在顯著的相關(guān)(p<0.001),結(jié)果見表1。
表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)(n=837)
(三)學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
以學(xué)校歸屬感為自變量,學(xué)習(xí)投入為因變量,學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒為中介變量,構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。歸屬感量表是單維度量表,根據(jù)建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型的需要,按照相關(guān)學(xué)者的建議[23],采用題目打包策略中的平衡法對(duì)學(xué)校歸屬感的13個(gè)觀察項(xiàng)目進(jìn)行打包處理,用重組后的觀察變量對(duì)其潛在變量進(jìn)行估計(jì)。通過打包,學(xué)校歸屬感由三個(gè)組合項(xiàng)目構(gòu)成:歸屬感1(包含項(xiàng)目1、7、8、9、11)、歸屬感2(包含項(xiàng)目5、6、10、12)、歸屬感3(包含項(xiàng)目2、3、4、13)。分析結(jié)果顯示,模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)(CMIN/DF=4.312,RMSEA=0.063,SRMR=0.025,CFI=0.982,TLI=0.971)均處于可接受的水平,中介效應(yīng)模型見圖2。
從模型圖(圖2)可見,學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響(β=0.10,p<0.05);學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的正向影響(β=0.58,p<0.001),學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響(β=0.36,p<0.001);學(xué)校歸屬感對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒有顯著的正向影響(β=0.21,p<0.001),積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響(β=0.25,p<0.001);學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒有顯著的正向影響(β=0.44,p<0.001)。
圖2 學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型
采用百分位數(shù)Bootstrap法檢驗(yàn)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng),Bootstrap抽樣次數(shù)設(shè)為5000,置信區(qū)間選擇95%,結(jié)果表明(如表2所示),學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)顯著(置信區(qū)間不含0,效果量為23.65%);學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的中介效應(yīng)(置信區(qū)間不含0,總間接效應(yīng)的效果量為76.35%),其中,學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入之間具有顯著的獨(dú)立中介作用(置信區(qū)間不含0,效果量為49.42%);積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入之間具有顯著的獨(dú)立中介作用(置信區(qū)間不含0,效果量為12.18%);學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入之間具有顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔?置信區(qū)間不含0,效果量為14.75%)。
表2 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果(n=837)
四、討論
(一)學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響
本研究結(jié)果顯示,學(xué)校歸屬感顯著正向影響高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,假設(shè)1得到支持。這表明高職大學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感越強(qiáng),其學(xué)習(xí)投入水平越高,這與前人的研究結(jié)果相符[24]。具有學(xué)校歸屬感的高職大學(xué)生,都會(huì)在主觀上接受和認(rèn)可自己的學(xué)校,認(rèn)為自己是學(xué)校的重要一員,是學(xué)校這個(gè)團(tuán)體的一部分,覺得自己在學(xué)校里生活得很有意義,認(rèn)為學(xué)校的事情與自己直接相關(guān),甚至愿意把自己的全部奉獻(xiàn)給學(xué)校[25]。這種強(qiáng)烈的歸屬感促使高職大學(xué)生更加明確自己作為大學(xué)生這一社會(huì)角色的義務(wù)和責(zé)任,激發(fā)出強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,促使其積極參加學(xué)校的各類活動(dòng),表現(xiàn)出更高的到課率和更自覺自律等有益于學(xué)習(xí)的行為,學(xué)習(xí)投入水平高[26]。反之,對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感的高職大學(xué)生,將“強(qiáng)烈地感到孤獨(dú)、感到被拋棄、被拒絕,體驗(yàn)舉目無親、浪跡人間的痛苦”[27],常覺得“我不屬于這里,這里也不屬于我”[25],常?！绑w驗(yàn)著當(dāng)一個(gè)過客、一個(gè)初來乍到的人,而不是一個(gè)當(dāng)?shù)厝说淖涛丁盵27],從而容易表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校的冷漠和排斥,難以安心進(jìn)行學(xué)習(xí),長期下去就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理,學(xué)習(xí)投入嚴(yán)重不足。
(二)學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)
本研究發(fā)現(xiàn),高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)校歸屬感影響學(xué)習(xí)投入的過程中起中介作用,假設(shè)2得到支持。這表明高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感可影響其學(xué)業(yè)自我效能感,進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入。根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn),來自重要社會(huì)他人的積極言語勸說(心理暗示)可提高個(gè)體的自我效能感[28]。有學(xué)校歸屬感的高職大學(xué)生,與教師、同學(xué)的關(guān)系比較融洽,更喜歡和教師、同學(xué)交往[29],更能感受到教師、同學(xué)的信任和鼓勵(lì),時(shí)常體驗(yàn)積極的心理暗示,從而形成積極的自我概念,對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力更加自信。另外,擁有學(xué)校歸屬感的高職大學(xué)生感受到自己是被學(xué)校接受和支持的集體一份子,相信不管遇到多大的學(xué)習(xí)困難,教師、同學(xué)和學(xué)校都會(huì)給予自己支持,從而堅(jiān)定了對(duì)學(xué)習(xí)成功的預(yù)期,增強(qiáng)了面對(duì)失敗和挫折的勇氣,對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心[26]。對(duì)自己學(xué)習(xí)能力比較自信的高職大學(xué)生,會(huì)設(shè)定更高的學(xué)業(yè)目標(biāo),激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并為了實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)愿意付出更多努力和精力,面對(duì)學(xué)習(xí)挫折時(shí)也會(huì)積極想辦法堅(jiān)持解決,保持持續(xù)學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)[30]。而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)較低的高職大學(xué)生,不敢設(shè)置較高的學(xué)業(yè)目標(biāo),當(dāng)遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)更容易選擇逃避而不愿投入過多的努力,也不會(huì)調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)[31],從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入不足。
(三)積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)
本研究結(jié)果顯示,高職大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感影響學(xué)習(xí)投入的過程中起顯著的中介作用,假設(shè)3得到支持。這表明高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感可影響其積極學(xué)業(yè)情緒,進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入。根據(jù)情緒理論[32],積極或消極情緒的產(chǎn)生主要取決于個(gè)體認(rèn)為自己的需要是否得到滿足,當(dāng)個(gè)體感知自己的需要得到滿足時(shí),則其容易產(chǎn)生積極情緒,反之,則產(chǎn)生消極情緒。高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感是其在校期間歸屬與愛的需要是否得到滿足的具體體現(xiàn),對(duì)學(xué)校有歸屬感的高職大學(xué)生,認(rèn)為個(gè)人歸屬與愛的需要得到了滿足,因而在學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到積極的情緒,反之,則體驗(yàn)到更多消極學(xué)業(yè)情緒。積極學(xué)業(yè)情緒不僅拓展了高職大學(xué)生的注意、認(rèn)知等范圍,有利于其對(duì)各類學(xué)習(xí)信息進(jìn)行獲取和分析,使其采用更佳的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)[33],還促使高職大學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,自主尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源,從而更加認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)[34]。反之,消極學(xué)業(yè)情緒使高職大學(xué)生的注意范圍變得狹窄,使其傾向于只關(guān)注引發(fā)消極情緒的事件,不能集中精力思考如何解決學(xué)習(xí)問題[35],在學(xué)習(xí)中變得更加焦慮、沮喪,求知欲持續(xù)減弱,從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。
(四)學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感影響學(xué)習(xí)投入的過程中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?假設(shè)4得到支持。這表明高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感既可直接提升學(xué)習(xí)投入水平,還可以通過提高學(xué)業(yè)自我效能感、再經(jīng)積極學(xué)業(yè)情緒間接提升學(xué)習(xí)投入水平。具有學(xué)校歸屬感的高職大學(xué)生,能感覺被學(xué)校支持和接受,自覺將自己與學(xué)校聯(lián)結(jié)起來,認(rèn)為自己屬于學(xué)校,學(xué)校也適合自己,對(duì)學(xué)校具有情感依戀和情感寄托[25]。強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感增強(qiáng)了高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感,從而使高職大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力做出更高的評(píng)價(jià),對(duì)自己能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)更有信心,由此產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愿望,并能夠選擇更靈活和富有彈性的學(xué)習(xí)方法,使用更有效的學(xué)習(xí)策略,從而在學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感與滿足感,體驗(yàn)到快樂、自豪等更多的積極情緒[36],進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其有限的認(rèn)知資源參與學(xué)習(xí),促使其形成更堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力,持續(xù)加大學(xué)習(xí)投入[34]。
五、研究結(jié)論與啟示
(一)結(jié)論
本研究探討了學(xué)校歸屬感、學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制,主要得出以下結(jié)論:
第一,學(xué)校歸屬感、學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入均有直接正向預(yù)測(cè)作用。
第二,學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒不但分別在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入間起獨(dú)立中介作用,而且二者在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入間還起到鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
(二)教育建議
根據(jù)本研究結(jié)論,為提高高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平,促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提升,建議從以下幾方面采取措施。
1.完善學(xué)校的軟、硬件,提升高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感
首先,學(xué)校應(yīng)建設(shè)以生為本的校園文化,積極為學(xué)生提供貼心服務(wù)。全體教職員工應(yīng)提高主動(dòng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí),積極為高職大學(xué)生解決在校園生活、學(xué)習(xí)上的問題,以實(shí)際行動(dòng)給予學(xué)生關(guān)愛。其次,學(xué)校要積極培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系,讓每一位高職大學(xué)生都充分感知到來自教師、同學(xué)的尊重、理解和支持。如通過師生懇談會(huì)加強(qiáng)師生互動(dòng),增加師生親密度;在學(xué)生之間營造互相幫助、和睦相處的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考等。最后,學(xué)校應(yīng)加大資金投入,不斷改善校園生活環(huán)境、教學(xué)條件,更新教學(xué)設(shè)備,建設(shè)學(xué)生課外活動(dòng)場所等,提升高職大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的幸福感。
2.善用積極反饋和正面評(píng)價(jià),提高高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感
首先,教師要經(jīng)常對(duì)高職大學(xué)生傳遞“你能夠做到”“你做得非常好”等正面信息,提高學(xué)生對(duì)自己的能力和價(jià)值的認(rèn)可。其次,教師應(yīng)以寬容、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的高職大學(xué)生,多進(jìn)行深入交流,協(xié)助他們深入分析問題,并在實(shí)際的問題解決過程中給予盡力幫助。最后,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)高職大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)狀況作出積極的評(píng)價(jià),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)成功,從而提高高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。
3.多途徑、多渠道激發(fā)高職大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒
學(xué)校方面,應(yīng)引導(dǎo)高職大學(xué)生及時(shí)樹立起符合自己特征的學(xué)習(xí)目標(biāo),營造良性競爭環(huán)境,搭建技能競賽平臺(tái),開展豐富的課外活動(dòng),引導(dǎo)高職大學(xué)生踴躍展現(xiàn)自我,激發(fā)其對(duì)成功的渴望。教師方面,一是在課堂教學(xué)中要表現(xiàn)出熱情高漲、興趣濃厚等積極的教學(xué)情緒,用個(gè)人積極的情緒去感染學(xué)生;二是要積極創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理氛圍,給予高職大學(xué)生充分的關(guān)注和尊重,激發(fā)其求知欲;三是要幫助高職大學(xué)生理解專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值,明白學(xué)習(xí)的意義,如課內(nèi)增加解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,課外引導(dǎo)學(xué)生多了解用人單位對(duì)專業(yè)人才的要求。家長方面,要加強(qiáng)與孩子聯(lián)系和溝通,多了解孩子的內(nèi)心想法,多關(guān)心孩子在校期間的學(xué)習(xí)、生活狀況,尊重孩子在學(xué)習(xí)上的一些選擇,積極幫助孩子解決學(xué)業(yè)和生活問題,做好孩子學(xué)習(xí)生活的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
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王國誠 曾 銳 胡愈琪
(1.汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 汕尾 516600;2.汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 汕頭 515078)
一、問題提出
學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的積極而充實(shí)的心理狀態(tài),如對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情,在學(xué)習(xí)中精力充沛、持之以恒等[1]。學(xué)習(xí)投入可有效預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),提高學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲。相對(duì)于學(xué)習(xí)投入水平低的學(xué)生,高投入水平的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高,學(xué)習(xí)愿望更強(qiáng),他們會(huì)持續(xù)努力、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),還會(huì)利用認(rèn)知策略積極地處理學(xué)習(xí)上的困難和挫折,因此,學(xué)習(xí)投入水平高的學(xué)生會(huì)取得更高水平的學(xué)習(xí)收獲[2]。學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、健康成長均有重要影響。研究表明,學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)韌性、學(xué)習(xí)成績等都有正面的影響,學(xué)習(xí)投入水平高的學(xué)生會(huì)感受到更強(qiáng)的自尊感、更高的生活滿意度,并會(huì)獲得更高水平的個(gè)人成長?？梢?提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平,有助于他們形成更好的學(xué)業(yè)素養(yǎng),取得更高的學(xué)業(yè)成就,更加健康地成長。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型,我國高等教育已經(jīng)由“外延式發(fā)展”向“內(nèi)涵式發(fā)展”轉(zhuǎn)變,如何提高教育質(zhì)量是高等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的問題。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是提高教育質(zhì)量的有效途徑之一,但高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況并不理想。有調(diào)查研究顯示,只有一成多的高職大學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)投入[3],很多高職大學(xué)生存在學(xué)習(xí)缺乏自覺性、學(xué)習(xí)韌性不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺等問題[4-5],這些問題嚴(yán)重地影響著高職教育的良性發(fā)展, 也給廣大高職教育工作者帶來很大的困擾。此外,目前學(xué)界關(guān)注普通本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入比較多,而對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)注比較少。因此,探討高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素及其作用機(jī)制,探索提升高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的方法與策略,不僅有助于提高其學(xué)習(xí)投入水平和學(xué)業(yè)成就,也有助于提高高等職業(yè)教育的教育質(zhì)量。
學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校里獲得來自他人的接納、理解和支持等的心理體驗(yàn)[6]。發(fā)展心理學(xué)強(qiáng)調(diào),對(duì)學(xué)生而言,在某個(gè)團(tuán)體中找到歸屬感,或是在某個(gè)團(tuán)體中獲得認(rèn)可和尊重是至關(guān)重要的。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方,學(xué)生迫切需要在這個(gè)特定場所中找到溫暖和歸屬感,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)、心理和行為都產(chǎn)生影響。Goodenow等認(rèn)為,具有強(qiáng)烈學(xué)校歸屬感的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情更高,投入在學(xué)習(xí)上的時(shí)間與精力更多[6]。李維等研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校歸屬感對(duì)本科師范生的學(xué)習(xí)投入有較強(qiáng)的正向作用[7]。周逍雅研究顯示,本科生學(xué)校歸屬感的各維度(如學(xué)校融入、同伴關(guān)系、教師支援等)都會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生積極影響[8]。從已有研究可見,學(xué)校歸屬感與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系密切,因此可推測(cè),學(xué)校歸屬感可能對(duì)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響,很有必要對(duì)兩者之間的潛在機(jī)制進(jìn)行考察。
學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否勝任某學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀評(píng)價(jià)[9],它是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中自我效能的具體體現(xiàn),是個(gè)體主觀認(rèn)知的一個(gè)過程。有研究顯示,學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響。劉在花研究顯示,高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)能力的自信程度更高,即使在學(xué)習(xí)中遇到了困難和挫折,也會(huì)迸發(fā)出堅(jiān)強(qiáng)的斗志、投入更多的努力去解決[10]。王學(xué)堅(jiān)研究表明,相對(duì)于總是懷疑自己學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生,堅(jiān)信自己擁有較高學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加勤奮,更加有堅(jiān)持性[11]。此外,已有研究證實(shí),學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)業(yè)自我效能有顯著正向影響。李若蘭研究表明,大學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強(qiáng),則其學(xué)業(yè)自我效能感也越強(qiáng)[12]。林青研究發(fā)現(xiàn),初中生在學(xué)校感受到越多的歸屬感,則其越容易融入到學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中,對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更加有信心[13]。結(jié)合已有研究結(jié)果,學(xué)校歸屬感能夠顯著影響學(xué)業(yè)自我效能感,而學(xué)業(yè)自我效能感又能顯著影響學(xué)習(xí)投入,由此推測(cè),學(xué)業(yè)自我效能感可能會(huì)在高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。
積極學(xué)業(yè)情緒指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的一種伴隨愉悅的主觀體驗(yàn),如自豪、高興、放松等[14]。過往研究更多關(guān)注的是消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制,而近年來,隨著積極心理學(xué)的興起,更多的研究者認(rèn)識(shí)到了積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展的重要性。有研究表明,積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響。李悅、張玉芳等研究表明,當(dāng)本科護(hù)生處于快樂、放松等學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)下時(shí),能夠積極地肯定自我,職業(yè)自豪感和職業(yè)認(rèn)同度高,可以做到全身心地投入到學(xué)習(xí)中;而長期處于焦慮、羞愧等負(fù)面情緒狀態(tài)下的本科護(hù)生則總是懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,很難將自己的精力、注意等專注于學(xué)習(xí)中,導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的投入不足[15]。Pekrun研究表明,高興、放松等情緒能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)而提高其學(xué)習(xí)投入水平[16]。此外,有研究表明,學(xué)校歸屬感對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒有顯著的正向影響。李亞玲研究表明,高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感與快樂、自豪等積極情緒存在顯著正相關(guān),學(xué)校歸屬感可以顯著正向預(yù)測(cè)高職大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒[17]。Lam等研究表明,對(duì)學(xué)校有更多歸屬感的青少年容易體驗(yàn)到更多的放松、滿足等正性學(xué)業(yè)情緒,反之,低水平的學(xué)校歸屬感與孤獨(dú)、焦慮等負(fù)性情緒顯著相關(guān)[18]。依據(jù)以上研究結(jié)果,學(xué)校歸屬感能夠顯著影響積極學(xué)業(yè)情緒,而積極學(xué)業(yè)情緒又能顯著影響學(xué)習(xí)投入,由此推測(cè),積極學(xué)業(yè)情緒可能會(huì)在高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感影響其學(xué)習(xí)投入的過程中起中介作用。另外,有研究表明,學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)顯著正向影響積極學(xué)業(yè)情緒。李潔研究顯示,高學(xué)業(yè)自我效能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生快樂、希望等積極情緒,而低學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生則更容易經(jīng)歷羞愧、焦慮、厭煩等負(fù)面情緒[19]。因此進(jìn)一步推測(cè),學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒可能在學(xué)校歸屬感影響高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入過程中,起到鏈?zhǔn)街薪榈淖饔谩?/p>
綜上所述,學(xué)校歸屬感能夠直接影響學(xué)習(xí)投入,也能夠通過學(xué)業(yè)自我效能感或者積極學(xué)業(yè)情緒間接影響學(xué)習(xí)投入;學(xué)業(yè)自我效能感能夠通過積極學(xué)業(yè)情緒間接影響學(xué)習(xí)投入。在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中,可能存在學(xué)校歸屬感間接通過學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊憣W(xué)習(xí)投入。因此,本研究以高職大學(xué)生為研究對(duì)象,從學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒的視角探索學(xué)校歸屬感影響學(xué)習(xí)投入的機(jī)制,并就此提出以下四個(gè)研究假設(shè),研究的假設(shè)模型如圖1所示。假設(shè)1:學(xué)校歸屬感顯著正向預(yù)測(cè)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入;假設(shè)2:學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)校歸屬感影響高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的過程中起中介作用;假設(shè)3:積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感影響高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的過程中起中介作用;假設(shè)4:學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感影響高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的過程中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
圖1 學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)假設(shè)模型
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
采用整體隨機(jī)抽樣的方法,對(duì)廣東省粵東地區(qū)的4所高職院校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,共收回問卷900份,有效問卷837份,有效率93.00%。其中,男生 285人(34.05%),女生 552人(65.95%);大一學(xué)生359人(42.89%),大二學(xué)生270人(32.26%),大三學(xué)生208人(24.85%)。
(二)變量測(cè)量
1.學(xué)習(xí)投入
采用李西營等翻譯和編制的學(xué)習(xí)投入量表[20],根據(jù)需要,本研究進(jìn)一步修訂了該量表,共10個(gè)題項(xiàng),包括動(dòng)機(jī)、精力與專注三個(gè)維度,7點(diǎn)計(jì)分,得分越高學(xué)習(xí)投入水平越高。本研究中,對(duì)修訂后的學(xué)習(xí)投入量表做驗(yàn)證性因素分析,結(jié)果顯示:CMIN/DF=4.830,RMSEA=0.068,SRMR=0.034,CFI=0.972,TLI=0.958;總量表、動(dòng)機(jī)、精力、專注的Cronbach's α系數(shù)分別為0.902、0.806、0.801、0.752。
2.學(xué)校歸屬感
采用中國香港學(xué)者Cheung等人翻譯和修訂的學(xué)校歸屬感量表中的歸屬感分量表[21],單維,共13個(gè)題項(xiàng),6點(diǎn)計(jì)分,得分越高學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。本研究中,歸屬感分量表的Cronbach's α系數(shù)為0.889。
3.學(xué)業(yè)自我效能感
采用梁宇頌修訂的學(xué)業(yè)自我效能感量表[22],包括兩個(gè)維度,22個(gè)題項(xiàng),5點(diǎn)記分,得分越高學(xué)業(yè)自我效能感越高。本研究中,總量表、學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感的Cronbach's α系數(shù)分別為0.883、0.893、0.652。
4.積極學(xué)業(yè)情緒
采用董妍和俞國良編制的青少年學(xué)業(yè)情緒量表中的積極高喚醒、積極低喚醒兩個(gè)分量表[14],共30個(gè)題項(xiàng),5點(diǎn)記分,得分越高,表明該類情緒的體驗(yàn)越明顯。本研究中,積極高喚醒、積極低喚醒的Cronbach's α系數(shù)分別為0.844、0.859。
(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
應(yīng)用SPSS22.0、AMOS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
Harman單因子檢驗(yàn)結(jié)果表明,13個(gè)因子的特征根值大于1,第一因子的解釋變異量為21.64%,小于40%,可認(rèn)為不存在明顯共同方法偏差。
(二)各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
學(xué)校歸屬感、學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感、積極高喚醒情緒等8個(gè)變量彼此之間均存在顯著的相關(guān)(p<0.001),結(jié)果見表1。
表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)(n=837)
(三)學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
以學(xué)校歸屬感為自變量,學(xué)習(xí)投入為因變量,學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒為中介變量,構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。歸屬感量表是單維度量表,根據(jù)建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型的需要,按照相關(guān)學(xué)者的建議[23],采用題目打包策略中的平衡法對(duì)學(xué)校歸屬感的13個(gè)觀察項(xiàng)目進(jìn)行打包處理,用重組后的觀察變量對(duì)其潛在變量進(jìn)行估計(jì)。通過打包,學(xué)校歸屬感由三個(gè)組合項(xiàng)目構(gòu)成:歸屬感1(包含項(xiàng)目1、7、8、9、11)、歸屬感2(包含項(xiàng)目5、6、10、12)、歸屬感3(包含項(xiàng)目2、3、4、13)。分析結(jié)果顯示,模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)(CMIN/DF=4.312,RMSEA=0.063,SRMR=0.025,CFI=0.982,TLI=0.971)均處于可接受的水平,中介效應(yīng)模型見圖2。
從模型圖(圖2)可見,學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響(β=0.10,p<0.05);學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的正向影響(β=0.58,p<0.001),學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響(β=0.36,p<0.001);學(xué)校歸屬感對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒有顯著的正向影響(β=0.21,p<0.001),積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響(β=0.25,p<0.001);學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒有顯著的正向影響(β=0.44,p<0.001)。
圖2 學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型
采用百分位數(shù)Bootstrap法檢驗(yàn)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng),Bootstrap抽樣次數(shù)設(shè)為5000,置信區(qū)間選擇95%,結(jié)果表明(如表2所示),學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)顯著(置信區(qū)間不含0,效果量為23.65%);學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的中介效應(yīng)(置信區(qū)間不含0,總間接效應(yīng)的效果量為76.35%),其中,學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入之間具有顯著的獨(dú)立中介作用(置信區(qū)間不含0,效果量為49.42%);積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入之間具有顯著的獨(dú)立中介作用(置信區(qū)間不含0,效果量為12.18%);學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入之間具有顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔?置信區(qū)間不含0,效果量為14.75%)。
表2 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果(n=837)
四、討論
(一)學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響
本研究結(jié)果顯示,學(xué)校歸屬感顯著正向影響高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,假設(shè)1得到支持。這表明高職大學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感越強(qiáng),其學(xué)習(xí)投入水平越高,這與前人的研究結(jié)果相符[24]。具有學(xué)校歸屬感的高職大學(xué)生,都會(huì)在主觀上接受和認(rèn)可自己的學(xué)校,認(rèn)為自己是學(xué)校的重要一員,是學(xué)校這個(gè)團(tuán)體的一部分,覺得自己在學(xué)校里生活得很有意義,認(rèn)為學(xué)校的事情與自己直接相關(guān),甚至愿意把自己的全部奉獻(xiàn)給學(xué)校[25]。這種強(qiáng)烈的歸屬感促使高職大學(xué)生更加明確自己作為大學(xué)生這一社會(huì)角色的義務(wù)和責(zé)任,激發(fā)出強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,促使其積極參加學(xué)校的各類活動(dòng),表現(xiàn)出更高的到課率和更自覺自律等有益于學(xué)習(xí)的行為,學(xué)習(xí)投入水平高[26]。反之,對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感的高職大學(xué)生,將“強(qiáng)烈地感到孤獨(dú)、感到被拋棄、被拒絕,體驗(yàn)舉目無親、浪跡人間的痛苦”[27],常覺得“我不屬于這里,這里也不屬于我”[25],常?！绑w驗(yàn)著當(dāng)一個(gè)過客、一個(gè)初來乍到的人,而不是一個(gè)當(dāng)?shù)厝说淖涛丁盵27],從而容易表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校的冷漠和排斥,難以安心進(jìn)行學(xué)習(xí),長期下去就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理,學(xué)習(xí)投入嚴(yán)重不足。
(二)學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)
本研究發(fā)現(xiàn),高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)校歸屬感影響學(xué)習(xí)投入的過程中起中介作用,假設(shè)2得到支持。這表明高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感可影響其學(xué)業(yè)自我效能感,進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入。根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn),來自重要社會(huì)他人的積極言語勸說(心理暗示)可提高個(gè)體的自我效能感[28]。有學(xué)校歸屬感的高職大學(xué)生,與教師、同學(xué)的關(guān)系比較融洽,更喜歡和教師、同學(xué)交往[29],更能感受到教師、同學(xué)的信任和鼓勵(lì),時(shí)常體驗(yàn)積極的心理暗示,從而形成積極的自我概念,對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力更加自信。另外,擁有學(xué)校歸屬感的高職大學(xué)生感受到自己是被學(xué)校接受和支持的集體一份子,相信不管遇到多大的學(xué)習(xí)困難,教師、同學(xué)和學(xué)校都會(huì)給予自己支持,從而堅(jiān)定了對(duì)學(xué)習(xí)成功的預(yù)期,增強(qiáng)了面對(duì)失敗和挫折的勇氣,對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心[26]。對(duì)自己學(xué)習(xí)能力比較自信的高職大學(xué)生,會(huì)設(shè)定更高的學(xué)業(yè)目標(biāo),激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并為了實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)愿意付出更多努力和精力,面對(duì)學(xué)習(xí)挫折時(shí)也會(huì)積極想辦法堅(jiān)持解決,保持持續(xù)學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)[30]。而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)較低的高職大學(xué)生,不敢設(shè)置較高的學(xué)業(yè)目標(biāo),當(dāng)遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)更容易選擇逃避而不愿投入過多的努力,也不會(huì)調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)[31],從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入不足。
(三)積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)
本研究結(jié)果顯示,高職大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感影響學(xué)習(xí)投入的過程中起顯著的中介作用,假設(shè)3得到支持。這表明高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感可影響其積極學(xué)業(yè)情緒,進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入。根據(jù)情緒理論[32],積極或消極情緒的產(chǎn)生主要取決于個(gè)體認(rèn)為自己的需要是否得到滿足,當(dāng)個(gè)體感知自己的需要得到滿足時(shí),則其容易產(chǎn)生積極情緒,反之,則產(chǎn)生消極情緒。高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感是其在校期間歸屬與愛的需要是否得到滿足的具體體現(xiàn),對(duì)學(xué)校有歸屬感的高職大學(xué)生,認(rèn)為個(gè)人歸屬與愛的需要得到了滿足,因而在學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到積極的情緒,反之,則體驗(yàn)到更多消極學(xué)業(yè)情緒。積極學(xué)業(yè)情緒不僅拓展了高職大學(xué)生的注意、認(rèn)知等范圍,有利于其對(duì)各類學(xué)習(xí)信息進(jìn)行獲取和分析,使其采用更佳的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)[33],還促使高職大學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,自主尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源,從而更加認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)[34]。反之,消極學(xué)業(yè)情緒使高職大學(xué)生的注意范圍變得狹窄,使其傾向于只關(guān)注引發(fā)消極情緒的事件,不能集中精力思考如何解決學(xué)習(xí)問題[35],在學(xué)習(xí)中變得更加焦慮、沮喪,求知欲持續(xù)減弱,從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。
(四)學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校歸屬感影響學(xué)習(xí)投入的過程中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?假設(shè)4得到支持。這表明高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感既可直接提升學(xué)習(xí)投入水平,還可以通過提高學(xué)業(yè)自我效能感、再經(jīng)積極學(xué)業(yè)情緒間接提升學(xué)習(xí)投入水平。具有學(xué)校歸屬感的高職大學(xué)生,能感覺被學(xué)校支持和接受,自覺將自己與學(xué)校聯(lián)結(jié)起來,認(rèn)為自己屬于學(xué)校,學(xué)校也適合自己,對(duì)學(xué)校具有情感依戀和情感寄托[25]。強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感增強(qiáng)了高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感,從而使高職大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力做出更高的評(píng)價(jià),對(duì)自己能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)更有信心,由此產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愿望,并能夠選擇更靈活和富有彈性的學(xué)習(xí)方法,使用更有效的學(xué)習(xí)策略,從而在學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感與滿足感,體驗(yàn)到快樂、自豪等更多的積極情緒[36],進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其有限的認(rèn)知資源參與學(xué)習(xí),促使其形成更堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力,持續(xù)加大學(xué)習(xí)投入[34]。
五、研究結(jié)論與啟示
(一)結(jié)論
本研究探討了學(xué)校歸屬感、學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制,主要得出以下結(jié)論:
第一,學(xué)校歸屬感、學(xué)業(yè)自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入均有直接正向預(yù)測(cè)作用。
第二,學(xué)業(yè)自我效能感和積極學(xué)業(yè)情緒不但分別在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入間起獨(dú)立中介作用,而且二者在學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)投入間還起到鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
(二)教育建議
根據(jù)本研究結(jié)論,為提高高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平,促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提升,建議從以下幾方面采取措施。
1.完善學(xué)校的軟、硬件,提升高職大學(xué)生的學(xué)校歸屬感
首先,學(xué)校應(yīng)建設(shè)以生為本的校園文化,積極為學(xué)生提供貼心服務(wù)。全體教職員工應(yīng)提高主動(dòng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí),積極為高職大學(xué)生解決在校園生活、學(xué)習(xí)上的問題,以實(shí)際行動(dòng)給予學(xué)生關(guān)愛。其次,學(xué)校要積極培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系,讓每一位高職大學(xué)生都充分感知到來自教師、同學(xué)的尊重、理解和支持。如通過師生懇談會(huì)加強(qiáng)師生互動(dòng),增加師生親密度;在學(xué)生之間營造互相幫助、和睦相處的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考等。最后,學(xué)校應(yīng)加大資金投入,不斷改善校園生活環(huán)境、教學(xué)條件,更新教學(xué)設(shè)備,建設(shè)學(xué)生課外活動(dòng)場所等,提升高職大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的幸福感。
2.善用積極反饋和正面評(píng)價(jià),提高高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感
首先,教師要經(jīng)常對(duì)高職大學(xué)生傳遞“你能夠做到”“你做得非常好”等正面信息,提高學(xué)生對(duì)自己的能力和價(jià)值的認(rèn)可。其次,教師應(yīng)以寬容、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的高職大學(xué)生,多進(jìn)行深入交流,協(xié)助他們深入分析問題,并在實(shí)際的問題解決過程中給予盡力幫助。最后,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)高職大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)狀況作出積極的評(píng)價(jià),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)成功,從而提高高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。
3.多途徑、多渠道激發(fā)高職大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒
學(xué)校方面,應(yīng)引導(dǎo)高職大學(xué)生及時(shí)樹立起符合自己特征的學(xué)習(xí)目標(biāo),營造良性競爭環(huán)境,搭建技能競賽平臺(tái),開展豐富的課外活動(dòng),引導(dǎo)高職大學(xué)生踴躍展現(xiàn)自我,激發(fā)其對(duì)成功的渴望。教師方面,一是在課堂教學(xué)中要表現(xiàn)出熱情高漲、興趣濃厚等積極的教學(xué)情緒,用個(gè)人積極的情緒去感染學(xué)生;二是要積極創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理氛圍,給予高職大學(xué)生充分的關(guān)注和尊重,激發(fā)其求知欲;三是要幫助高職大學(xué)生理解專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值,明白學(xué)習(xí)的意義,如課內(nèi)增加解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,課外引導(dǎo)學(xué)生多了解用人單位對(duì)專業(yè)人才的要求。家長方面,要加強(qiáng)與孩子聯(lián)系和溝通,多了解孩子的內(nèi)心想法,多關(guān)心孩子在校期間的學(xué)習(xí)、生活狀況,尊重孩子在學(xué)習(xí)上的一些選擇,積極幫助孩子解決學(xué)業(yè)和生活問題,做好孩子學(xué)習(xí)生活的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
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