CIPP：課堂教學評價模式的構(gòu)建與實施
——以汽車運用與維修專業(yè)為例

孫藤

江蘇省東海中等專業(yè)學校 江蘇省連云港市 222300

對課堂教學過程中的主體對象進行全面評價的活動，在老師教學和學生學習兩個方向體現(xiàn)課堂教學評價的價值所在。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。“教學為本”作為全國職業(yè)院校技能大賽委員會的重要原則之一，專家評審組要求比賽過程中體現(xiàn)教學為本、突出專業(yè)化的實踐能力，材料的錄入、整合、加工、設(shè)計、完善，按照真實場景設(shè)計好教學案例，對教學項目進行優(yōu)化，通過理實一體化的學習后，促進專業(yè)比賽正規(guī)化、實效化，推動汽車專業(yè)教學方式改革和項目建設(shè)。本文將CIPP 評價模式用于汽車運用與維修專業(yè)一體化課堂教學評價模式中，建立一體化課堂教學評價體系，以促進教學質(zhì)量，提高教學效率，增加學生的自信心。

1 厘定：CIPP 評價模式的理論構(gòu)架

1.1 CIPP 評價模式的界定

CIPP 評價模式（圖1）又稱為改良導(dǎo)向評價模式，美國教育專家斯塔弗爾比姆（Daniel Stufflebeam）首次提出的。持續(xù)改進的有效性是教育的宗旨，而CIPP 教育評價模式在教學管理實施過程中，可以作為一種提升教學過程發(fā)展的催化劑，廣泛運用在過程測評，可以有效改進目標導(dǎo)向評價模式，教學每個過程，課前、課中、課后實施檢測，及時的發(fā)現(xiàn)問題，有效的分析問題，更好的解決問題，正常運行整個管理過程。背景評價和輸入評價整合作為診斷性評價，過程評價作為形成性評價，成果評價作為總結(jié)性評價，在模式過程中體現(xiàn)評價的可持續(xù)發(fā)展。評價最終目標不在證明而在改進。評價是要聽取提供有用建議，并加以改進從而讓評價方案具有成效。CIPP 評價模式在各種方案評價模式中，評價活動的認可度更高，運用最廣泛。

圖1 CIPP評價模式

1.2 CIPP 評價模式的過程

CIPP 評價模式在不斷創(chuàng)新中一步步完善，將背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個部分融合到實際的教學過程和教學管理中。背景評價：前期設(shè)定和制定的目標，診斷任務(wù)輔助需要的材料、資源，用于測評目標對象所完成的作業(yè)和實際實施過程中產(chǎn)生的差異；輸入評價：在背景評價基礎(chǔ)上分析出教學過程的條件要素，主要包括教學設(shè)備、專業(yè)師資隊伍、產(chǎn)學研結(jié)合等，測評過程推選出最契合實際的模式；過程評價：在實際的教學過程中，界定教學模式、資源、管理、活動方式，對具體的表現(xiàn)進行建設(shè)性的評估，在過程中進一步透析模式存在的問題，及時做好記錄，并持續(xù)改進；包括自評、互評、智能評、教師評、導(dǎo)師評等；成果評價：對過程評價的主體數(shù)量和質(zhì)量進行分析，目標的基礎(chǔ)評價，是結(jié)果總結(jié)性評價，從而為改進方案、優(yōu)化設(shè)計方案奠定一定基礎(chǔ)。包括知識能力的提升、創(chuàng)新能力的提高、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2 透析：傳統(tǒng)課堂教學評價的現(xiàn)狀

課堂教學評價是按照評價標準，在對教學活動及其相關(guān)因素進行系統(tǒng)分析，對教師的教學理念、教學方法、教學實踐、學生學習狀態(tài)、綜合表現(xiàn)等教育活動滿足社會和個體需要的程度做出判斷的特殊認識活動。對課堂進行評價是實現(xiàn)目標的重要前提，是研究的重要環(huán)節(jié)，更是深化教育教學改革的重要依據(jù)。近幾年，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育課堂教學評價研究也取得了一些成績，但是還存在一些問題，主要表現(xiàn)：

2.1 過程評價缺失——評價內(nèi)容片面化

美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒認為，“教育評價的歷程在本質(zhì)上是一種測定教育目標在課程和教學方案中究竟被實現(xiàn)多少的歷程”。中等職業(yè)學校教育評價多偏向結(jié)果性評價，結(jié)果性評價對課程建設(shè)的影響比較大，在進一步提升上難以突破，在學生的學習過程中的表現(xiàn)，學習狀態(tài)、體驗和感悟等感受容易被忽視，長期形成一種機械模式，學生為考試而學、教師為考試而教，不利于教師因材施教和學生個體的成長。

2.2 指導(dǎo)評價單調(diào)——評價方式簡單化

實際的教學評價衡量標準往往比較局限，根據(jù)學生成績的高低、升學率的多少來判斷，真正客觀的評價體系應(yīng)該包括德、智、體、績等多方面內(nèi)容,運用適合專業(yè)學科的方式對工作思想、態(tài)度、過程、方法及效果進行系統(tǒng)的價值判斷。教學目標和課程標準中要求教師要培養(yǎng)綜合能力的學生，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力, 評價過程缺少創(chuàng)新意識方面的指標和方法，在這一方向少缺少創(chuàng)新。

2.3 交互評價迷?！u價活動形式化

課堂教學涉及多個方面，包括學生、教師、教學管理人員、相關(guān)行業(yè)企業(yè)等，其中管理主要包括教師、教學管理人員，服務(wù)主體主要包括學生、行業(yè)企業(yè)。在傳統(tǒng)管理過程中，課程建設(shè)情況的優(yōu)劣由教學管理部門進行評價，參與人員多是行政管理人員，沒有參與課程教學一線的經(jīng)歷，對專業(yè)學科的理論知識缺少一定的了解，對比之下，在教學一線的專業(yè)教師，通過從教過程對課程進行總結(jié)，學生在學期末對教師進行評教的活動，讓學生和教師之間有一定的了解，在此基礎(chǔ)上的評價結(jié)果對評價的最終判斷體系也相對較小，在實際教學過程中企業(yè)理念融合課堂評價更為局限和稀少，在教學評價中使課堂教學的主體邊緣化，不利于學生反思和調(diào)整學習過程，也不利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)人才。

2.4 評分標準局限——評價結(jié)果隨意化

課堂教學評價結(jié)果不僅要依據(jù)一定的科學原理，常常還要根據(jù)特定任務(wù)、教學目的、學生背景和教師的個人期望等對評價結(jié)果靈活的變動，選擇報告的方式和語言等。課堂教學評價結(jié)果具有很大的隨意性，但這里的隨意是科學原理基礎(chǔ)上的隨意，不是隨心所欲地。一次教學過程中想完全避免所有不足之處是很難的，都是需要一點點發(fā)現(xiàn)不足，而且每次實施教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題也會不一樣，每位學生的個體特征，不能用主觀性評價作為替代性評價，缺少學生個人發(fā)展和學習個人情況方面的詳細信息，缺少評價結(jié)果的實效性，在提供評價結(jié)果信息時，可以多方面考慮學生的個體因素。

3 構(gòu)建：CIPP 課堂教學評價模式

為了檢驗教學改革成效，課題組構(gòu)建了理實一體化教學模式下課堂教學評價的綜合能力評價指標體系，對中等職業(yè)學校的汽車運用與維修專業(yè)學生綜合能力進行測評。達到評價指標的實效性，在構(gòu)建綜合能力評價指標過程中，圍繞“以生為本”，考慮學習主體在理實一體化教學模式下的個性化需求，同時咨詢企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師，保證調(diào)查問卷的真實性，制定符合學生學習需求的評價指標：

3.1 背景評價——全景式

背景評價是全景式評價，中職汽車專業(yè)的學生畢業(yè)后，面對最直接的問題就是就業(yè)，與就業(yè)聯(lián)系最直接是學生與企業(yè)，其次才是任課教師，所以課堂教學評價的主動權(quán)應(yīng)交給學生和企業(yè)。在CIPP 課堂教學評價模式中，從背景評價開始，就可以引入行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師參與到課程設(shè)立的必要性和可行性研究過程中，分析課程設(shè)置的意義，弄清存在的問題，明確課程目標的適用性，從而形成課程設(shè)置的最佳方案，在現(xiàn)實環(huán)境與人才需求之間架設(shè)一座橋梁。主要是評價被調(diào)查對象的社會影響和聲譽。汽車運用與維修專業(yè)課堂教學評價質(zhì)量的背景評價主要是反映該中職學校辦學定位、社會影響以及整體的發(fā)展目標等。

3.2 輸入評價——點撥式

輸入評價是點撥式評價，主要分析教學資源以及教學方式和方法。作為教學課堂有效實施的支撐力量，能夠保證課堂教學的秩序正常運行，課堂教學過程中“以生為本”，學校的專業(yè)教師引導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合生活實際對知識進行拓展遷移，及時對每個環(huán)節(jié)上不理解的知識點進行溝通交流，多方交換意見，多元化的評價方式不僅增加了評價信息，而且可以在更多視角了解課程情況，最終可以根據(jù)大家的評價意見對課程進行跟蹤反饋，監(jiān)督檢查，并及時吸收內(nèi)化合理的建議，對課程進行實時調(diào)整修正，從而確保課程設(shè)置的科學性，增強教學活動的針對性，更重要的是進一步拉近課程與崗位之間的距離，使培養(yǎng)的學生真正滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求，有效避免當前“就業(yè)難”與“招工難”的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

3.3 過程評價——表現(xiàn)式

過程評價是表現(xiàn)式評價，在教學管理過程中，教學過程評價直觀體現(xiàn)教學質(zhì)量的好壞、教學手段的優(yōu)劣，最核心就是教學課堂過程，教師課前備課，學生課前自主預(yù)習，課中團隊探討，課后鞏固提升，考試檢測成果對教學管理過程有一定的影響。專業(yè)課堂的學生自主學習是重中之重，尤其是核心專業(yè)課程，學生的綜合能力水平與教師的教學質(zhì)量、教學監(jiān)控、教學反饋等有直接關(guān)系。在整個教學過程中融入自評、互評、智能評、教師評、導(dǎo)師評五向評價。學生進行自我評價、相互評價、學習平臺智能評價，教師結(jié)合課前課中課后總結(jié)評價，導(dǎo)師結(jié)合生活實際拓展評價。

3.4 成果評價——終結(jié)式

成果評價是終結(jié)式評價，對教學過程的結(jié)果進行評價反饋，為后期的教學課程提供指導(dǎo)意見。學生理論知識的掌握、創(chuàng)新能力的提高和綜合能力的提升有一定的幫助。職業(yè)學校學生的綜合素養(yǎng)對專業(yè)實踐技能和自身的個性發(fā)展有一定的促進作用，理論與實踐相結(jié)合有利于學生掌握專業(yè)知識，為以后的職業(yè)方向打好基礎(chǔ)。“基礎(chǔ)扎實、技能強化、就業(yè)高效”作為汽車運用與維修專業(yè)的特色亮點，在理實一體化模式下，專業(yè)教師以技能大賽的項目為出發(fā)點，衍生和開發(fā)適合各個年級的校本教材和實訓項目，并且按照技能大賽的標準制定實訓教學標準。學生可以在實訓項目的驅(qū)動下，以任務(wù)工單的形式自主完成專業(yè)技能訓練。技能實訓的項目貼近生活實際生活，因此學生掌握的專業(yè)技能具有實用性強、流程合理、動作標準等特點，在技能考核中，等級鑒定的通過率也很高。

4 實施：CIPP 模式課堂教學評價

全面考查汽車運用與維修專業(yè)學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，就必須運用一種貫穿課前、課中、課后的評價方法，同時引入包括參與者、體驗者、使用者等與課程相關(guān)的各級各類評價主體，開展診斷性、形成性、總結(jié)性等評價活動，從而構(gòu)建全過程、全方位、立體化的評價模式。引入CIPP 模式開展課堂教學評價，以職業(yè)資格標準為紐帶，以課程內(nèi)容為載體，以課堂教學評價為抓手和保障的現(xiàn)代職業(yè)教育課堂教學評價體系，適用于汽車運用與維修專業(yè)項目化教學的課堂評價，通過評價體系的不斷優(yōu)化和完善有效提高教育質(zhì)量和水平：

4.1 全景式評價旨歸——評價內(nèi)容全面化

企業(yè)、學校和教師對學生的成長記錄和考核結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式用代表性的事實客觀描述學生學習的進步。評價應(yīng)該關(guān)注學習過程和學習行為本身，在評價結(jié)果的同時，更多關(guān)注學生素養(yǎng)的提升。中職教育大多的是面向就業(yè)的教育，與就業(yè)相關(guān)的最直接主體是學生與企業(yè)，其次才是任課教師、學校管理層等，所以課堂教學評價的主動權(quán)還應(yīng)交給學生和企業(yè)。在CIPP 課堂教學評價模式中，從背景評價開始，就可以引入行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師參與到課程設(shè)立。

4.2 點撥式評價效度——評價方式生動化

傳統(tǒng)評價模式的評價內(nèi)容主要關(guān)注課程結(jié)束后的產(chǎn)物，比如課程資源和教科書、教師備課計劃、學業(yè)評價中的試卷、學生檔案袋中的作品等，忽視學生在整個課堂過程中的表現(xiàn)，形成性評價注重學生過程中的綜合素養(yǎng)發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高以及知識能力的提升。分析課程設(shè)置的必要性，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，預(yù)測人才需求方向，明確課程定位與目標，制定課程標準，明確課程內(nèi)容；明確課程實施的環(huán)境、師資隊伍、硬件條件，整合教學資源，確定教學方法與手段等。

4.3 表現(xiàn)式評價動態(tài)——評價活動開放化

監(jiān)控課程實施的過程，掌握教學條件的滿足情況，了解學生學習積極性及教師態(tài)度等情況，制訂課程考核的方法，及時修正課程內(nèi)容，改良課程教學組織形式等；汽車運用與維修專業(yè)《發(fā)動機點火系統(tǒng)》中，通過課前的學習，學生已經(jīng)掌握了火花塞的部分知識點，小組之間互相協(xié)作，完成磁力貼游戲，各組代表在課上展示小組成果，學生組內(nèi)、組間進行找不同，教師對各組完成情況總結(jié)評價，對完成情況最好的小組提出表揚。鼓勵學生學會思考，提出自己的困惑，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學生的表現(xiàn)情況結(jié)合生活實際進行拓展評價。

4.4 終結(jié)式評價導(dǎo)向——評價結(jié)果科學化

CIPP 模式開展課堂教學評價，力圖從多角度、多方位、多層面探究評價的真諦，尋找課程預(yù)期目標與實際教學效果之間的差距，探尋各個評價路徑、方法之間的融通，更好地服務(wù)于學生的素養(yǎng)發(fā)展。采用多種評價方法、多元主體參與，利用大數(shù)據(jù)，搜集評價信息，實現(xiàn)評價過程智能化、信息化、數(shù)字化，分析課程實施后的影響與成效，多方了解課程的認可度、滿意度及可持續(xù)性等信息。記錄學生素養(yǎng)提高的過程，形成學生成長檔案袋。

5 反芻：CIPP 模式課堂教學評價實踐思考

中職汽車運用與維修課堂教學評價引入CIPP 評價模式，構(gòu)建理實一體化教學模式下課堂教學評價體系，提升學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展，注重具體引導(dǎo)，更多的從內(nèi)容、方法等方面去點撥和啟發(fā)。幫助學生催生學習活力，企業(yè)導(dǎo)師和教師對學生的學習行為、過程、結(jié)果等進行判斷，再行褒獎、指導(dǎo)，教學效果顯著，同學們在學專業(yè)課的同時增加課程思政，加強自身修養(yǎng)。課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解和學生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。