智能制造背景下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策

張軍

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇省無(wú)錫市 214405

1 創(chuàng)新型人才內(nèi)涵

1.1 創(chuàng)新型的定義

我國(guó)從20 世紀(jì)80 年代中期開(kāi)始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才以來(lái)，有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文不勝枚舉。但對(duì)于什么是創(chuàng)新型人才，大家的觀點(diǎn)并不一致。具有代表性的觀點(diǎn)是： 所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力并具有良好的創(chuàng)新人格，能夠通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)取得創(chuàng)新成果，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出了創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人。

國(guó)外關(guān)于創(chuàng)新型人才概念的研究從 20 世紀(jì)70 年代——吉爾福特的《創(chuàng)造性才能》和《創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維新論》兩本著作的問(wèn)世開(kāi)始。之后，創(chuàng)新型人才的研究逐漸成為一個(gè)熱門(mén)話題。美國(guó)《創(chuàng)新雜志》關(guān)于創(chuàng)新型人才的定義是：能夠通過(guò)已有的知識(shí)想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品，并能將其付諸實(shí)踐，取得新成果的人。

由此看出，我國(guó)教育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才或創(chuàng)造型人才的。這似乎給人一種錯(cuò)覺(jué)，只要專門(mén)培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便可大功告成。雖然也有個(gè)別專家的定義、解釋涉及到了基礎(chǔ)理論知識(shí)、個(gè)性品質(zhì)和情感等因素，但并沒(méi)有形成主流。

1.2 創(chuàng)新型人才的特征

圖1 為江蘇省企業(yè)技術(shù)改造協(xié)會(huì)給出的智能制造“四維”人才的培養(yǎng)方案總體構(gòu)架。不難看出“專業(yè)知識(shí)”“能力結(jié)構(gòu)”“素質(zhì)修養(yǎng)”“創(chuàng)新創(chuàng)造”這四項(xiàng)能力為智能制造人才的素質(zhì)與能力列出了清單，更為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。齊嚴(yán)教授一文《基于扎根理論的創(chuàng)新型人才素質(zhì)特征分析》，通過(guò)分析提煉可以得到創(chuàng)新型人才所具備的主要素質(zhì)特征是：豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新和實(shí)踐能力、樂(lè)觀積極的態(tài)度、關(guān)心幫助別人、靈活敏捷的思維、溝通和合作能力以及頑強(qiáng)拼搏不畏困難的意志品質(zhì)六個(gè)方面。

圖1 智能制造人才培養(yǎng)方案架構(gòu)

大量的實(shí)踐和理論支持，創(chuàng)新型人才需要具備具體有以下幾個(gè)特征：（1）有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望；（2）有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)與探索的能力；（3）在某一領(lǐng)域或某一方面擁有廣博而扎實(shí)的知識(shí)，有較高的專業(yè)水平；（4）具有良好的道德修養(yǎng)，能夠與他人合作或共處；（5）有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能承擔(dān)艱苦的工作；同時(shí)要求創(chuàng)新型人才需要具備人格、智能和身心三方面基本要素。

2 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)開(kāi)設(shè)情況

以江陰市域內(nèi)高職院校為例，目前全市共有普通高校1 所。2021 年普通高等教育本?？普猩?432 人，在校生5870 人，畢業(yè)生1138 人，開(kāi)設(shè)專業(yè)數(shù)39 個(gè)；按智能制造相關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行歸屬，包括機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)、工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)以及服裝設(shè)計(jì)、藥品生產(chǎn)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等相關(guān)產(chǎn)專業(yè)，都悉數(shù)開(kāi)設(shè)。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系

由于智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)智能工廠和智能車間增多，傳統(tǒng)一線操作工的需求量大大降低，取而代之的是機(jī)器人的操作、編程、維護(hù)和調(diào)試等方面的人才。高職院校也在不斷地調(diào)整自身的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案，將新設(shè)的專業(yè)和專業(yè)方向朝著智能設(shè)備安裝、編程調(diào)試等方面傾斜。因此，鑒于適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)從事智能制造產(chǎn)業(yè)裝備的使用與維修保養(yǎng);自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝調(diào)試與運(yùn)行管理等工作的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。

在課程體系的配置上，專業(yè)學(xué)生在校期間除學(xué)習(xí)各種機(jī)械、電工電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)、檢測(cè)傳感等理論知識(shí)外，還將參加各種技能培訓(xùn)和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考試，學(xué)生在校期間可以獲取中級(jí)甚至高級(jí)等職業(yè)技能證書(shū)。

2.3 師資與實(shí)驗(yàn)條件

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，地方政府也相應(yīng)對(duì)職業(yè)教育也進(jìn)行了很大的扶持，在師資配備上，都能滿足教學(xué)與科研要求；另外職業(yè)院校的硬件條件逐年上升，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件都能滿足高技能人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)地方的企事業(yè)單位也為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)提供了良好的保障。以江陰某學(xué)院裝備制造大類所含專業(yè)為例，其擁有數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)室、柔性制造實(shí)訓(xùn)室、機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、模具拆裝實(shí)訓(xùn)室、機(jī)制工藝實(shí)訓(xùn)室、CAD 培訓(xùn)中心、數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室等十多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以及機(jī)加工實(shí)訓(xùn)中心，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地獲中央財(cái)政支持，擁有價(jià)值數(shù)百萬(wàn)的五軸加工中心、3D 打印機(jī)、三維數(shù)字掃描儀、數(shù)控線切割、數(shù)控電火花加工機(jī)床、柔性制造系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)備，總資產(chǎn)近3000 萬(wàn)元。

伴隨硬件水平的提高，教師的軟件條件還需要逐步加強(qiáng)；企業(yè)的高新設(shè)備、尖端技術(shù)、進(jìn)口裝備都急需相應(yīng)的人才對(duì)接，這都需要一線的專業(yè)教師傳道授業(yè)。所以，專業(yè)教師隊(duì)伍務(wù)在提高自身的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也要掌握培人育人的方式方法。

3 高職創(chuàng)新型人才的問(wèn)題

2022年有上千萬(wàn)本?？飘厴I(yè)生步入社會(huì)，絕大多數(shù)的畢業(yè)生要從一線甚至學(xué)徒干起，經(jīng)過(guò)若干年的徒弟生涯才能成為企業(yè)的骨干或創(chuàng)新人才，那么緣何高新企業(yè)需要的創(chuàng)新型人才無(wú)法在職業(yè)院校內(nèi)直接無(wú)縫對(duì)接到企業(yè)，我想總的歸結(jié)為以下兩個(gè)方面吧！

3.1 育人思想相對(duì)保守傳統(tǒng)

按以前的傳統(tǒng)教育觀念讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，考取相應(yīng)資格證書(shū)，順利畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作；這種按部就班的培育模式過(guò)程可謂說(shuō)并無(wú)錯(cuò)誤，但產(chǎn)品生產(chǎn)線式的培養(yǎng)同時(shí)也斷送或忽視了很多同學(xué)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。單線追求畢業(yè)率就業(yè)率導(dǎo)致我們以學(xué)業(yè)為主線，而非以學(xué)生為主線。所以在重視專業(yè)同時(shí)，一定要因材施教，差異教學(xué)，讓學(xué)生能做到術(shù)業(yè)有專攻，具備甘為儒子牛的愛(ài)崗敬業(yè)精神的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維上有創(chuàng)新，能力上有鉆研的熱愛(ài)勁頭。

3.2 教育環(huán)境軟實(shí)力還有所欠缺

首先師資隊(duì)伍中具備創(chuàng)新型實(shí)力的教師占比太少，同時(shí)多數(shù)老師在教學(xué)崗位上受各種考核限制，從一定程度上影響或束緩了教師教學(xué)的初心，減少了教師對(duì)教育的熱枕之情。

其次職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)缺乏有效的實(shí)踐磨練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)、文明生產(chǎn)、鉆研精神等素養(yǎng)認(rèn)知不足，如合作共事、對(duì)企業(yè)的管理、溝通、科學(xué)分析、自主學(xué)習(xí)等許多方面，高職院校的學(xué)生能力都有待提高；另外大多數(shù)高職院校并沒(méi)有形成完整的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)機(jī)制，缺乏實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新的深度合作，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱愛(ài)，教師授課依然采用紙上談兵，學(xué)生學(xué)習(xí)停留在理論接受吸收，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、重視度不夠高。

4 高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)策

《中國(guó)制造2025》明確提出：“加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才和技能人才。營(yíng)造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的氛圍，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊(duì)伍，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路?！本V領(lǐng)的提出，展現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展需要人才引領(lǐng)，體現(xiàn)了人才是驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而創(chuàng)新型人才無(wú)疑是為企業(yè)發(fā)展增添了翅膀。高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上需要從哪些方面著手呢？鑒于上文各方原因的存在，我認(rèn)為高職院校在其培養(yǎng)對(duì)策上要尋找一條可行之路需做好以下幾方面。

4.1 培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案要與時(shí)俱進(jìn)、思維創(chuàng)新

隨著工業(yè)化和信息化的融合、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校的人才培養(yǎng)定位同時(shí)也要升級(jí)，崗位設(shè)置不但要適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等操作性要求，同時(shí)也要能服務(wù)于技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品創(chuàng)新升級(jí)的需求，與時(shí)俱進(jìn)，制定適應(yīng)現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性人才目標(biāo)。

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案上，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的主要舉措之一是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際交流合作相銜接的開(kāi)放式培養(yǎng)體系。探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！币虼耍囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才一定要重視其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 構(gòu)建課程體系，深挖專業(yè)內(nèi)容

完善的人才培養(yǎng)方案需要有效的課程體系和具體的專業(yè)課程來(lái)踐行，這樣才能培養(yǎng)出需要的人才。對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不能只停留在方案的制訂，一定要結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要的人才素養(yǎng)與能力設(shè)計(jì)全方位的課程體系，首先圍繞“知”“行”“心”三維創(chuàng)新人才的潛能模型（如圖2），開(kāi)展包含“科學(xué)人文”的知識(shí)與能力、“發(fā)明創(chuàng)造”的思維品質(zhì)和良好的“心理素質(zhì)”三個(gè)核心要素能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此構(gòu)建創(chuàng)新型人才課程框架。另外落實(shí)專業(yè)課程，深耕專業(yè)內(nèi)容，以此來(lái)完善課程體系。

圖2 三維創(chuàng)新人才潛能模型

4.3 搭建創(chuàng)新型人才實(shí)踐平臺(tái)

《江蘇省“十四五”科技人才發(fā)展規(guī)劃》中有關(guān)建設(shè)高質(zhì)量科技人才隊(duì)伍提到，利用園區(qū)與院校分管負(fù)責(zé)人角色互換，推行科教、產(chǎn)業(yè)部門(mén)人才雙向交流制度，發(fā)揮高校院所“身份”優(yōu)勢(shì)和地方服務(wù)優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)落戶在高校、創(chuàng)業(yè)在園區(qū)的“雙落戶”制度。建立經(jīng)常性的技術(shù)對(duì)話機(jī)制，鼓勵(lì)高校、科研院所定期邀請(qǐng)科技企業(yè)家參與科研規(guī)劃、成果論證、學(xué)生培養(yǎng)等相關(guān)工作，共同解決重大科技問(wèn)題，統(tǒng)籌推進(jìn)各類科技人才隊(duì)伍建設(shè)?？梢?jiàn)，政府為人才實(shí)踐平臺(tái)的搭建在產(chǎn)業(yè)和院校之間架起了互通互幫的橋梁。而作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才生力軍的高職院校更要走出去，把學(xué)生輸送到生產(chǎn)一線熟悉前沿技術(shù)，掌握專業(yè)技能；也要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，把企業(yè)能工巧匠、行業(yè)領(lǐng)頭人請(qǐng)到課堂、實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法、耳提面命、親手指導(dǎo)。通過(guò)競(jìng)賽、職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)孵化等各種形式的實(shí)踐為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有效途徑，構(gòu)建實(shí)踐性高、操作性強(qiáng)的創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)。

4.4 借助興趣，發(fā)展專長(zhǎng)，助攻鉆研創(chuàng)新

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者；簡(jiǎn)而言之，興趣是最好的老師，若要學(xué)生在崗位上、在職業(yè)生涯上持續(xù)不斷的創(chuàng)新，不但需要老師情境激勵(lì)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，同時(shí)教師也要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上鉆研，喜歡創(chuàng)新。

圖3 是美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德在其一系列關(guān)于人格與職業(yè)關(guān)系的假設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了六種基本的職業(yè)類型，即：實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型。證實(shí)興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，霍蘭德認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，并劃分出六大興趣主題。本測(cè)評(píng)基于霍蘭德職業(yè)興趣理論開(kāi)發(fā)，并對(duì)職業(yè)興趣主題進(jìn)行了細(xì)分，每個(gè)興趣主題對(duì)應(yīng)著更精細(xì)的若干興趣單元，形成六大主題28 個(gè)單元的理論模型；不難看出有智能制造背景的眾多職業(yè)都與興趣有著緊密聯(lián)系。

圖3 以興趣劃分的評(píng)測(cè)模型

5 結(jié)語(yǔ)

未來(lái)，以智能制造為主的工業(yè)化生產(chǎn)依然需要更多的創(chuàng)新型人才投入到生產(chǎn)開(kāi)發(fā)和研究中去，據(jù)人社局?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2025 年，智能制造領(lǐng)域人才需求900 萬(wàn)人，人才缺口將達(dá)到450 萬(wàn)人，承擔(dān)人才輸送的高等職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。為此高職教育要與時(shí)俱進(jìn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂完善的培養(yǎng)方案與課程體系，充分利用校企合作途徑，全方位搭建實(shí)踐平臺(tái)；調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性、能動(dòng)性，提高創(chuàng)新興趣，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成刻苦鉆研的精神，為智能制造業(yè)提供優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。