課程思政參與中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

張惜君 周琦

1.江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校 江蘇省江陰市 214433 2.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系 江蘇省江陰市 214405

1 引言

2014 年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確提出了落實(shí)立德樹人工程的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，首次提出了“核心素養(yǎng)”一詞，體現(xiàn)了以學(xué)生核心素養(yǎng)為本的教育改革思路。經(jīng)過多年職業(yè)教育模式的創(chuàng)新改革與嘗試，我國(guó)職業(yè)教育也已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展和高水平建設(shè)新階段，但隨著各地產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)和企業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求發(fā)生了變化，對(duì)于技能人才的文化、道德、素質(zhì)和創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的要求也在不斷提升。職業(yè)學(xué)校除了為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)認(rèn)同感和擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)更是當(dāng)前最重要的任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，并在學(xué)習(xí)過程中通過“課程思政”的參與來加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立牢固的愛國(guó)愛黨理念，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也是現(xiàn)階段中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然需求。

中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)崗位主要是自動(dòng)化、智能化設(shè)備的生產(chǎn)、操作和維護(hù)，社會(huì)需求量較大。結(jié)合中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從我國(guó)現(xiàn)階段就業(yè)環(huán)境和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的頂層設(shè)計(jì)，重視課內(nèi)外人文、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮“課程思政”的作用在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性的培育，使學(xué)生培養(yǎng)出同時(shí)適應(yīng)當(dāng)前和將來職業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

本文通過對(duì)中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值分析，對(duì)“課程思政”參與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略進(jìn)行了較為深入的研究。

2 中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生作為一個(gè)職業(yè)特點(diǎn)突出的群體，具有其自身特有的個(gè)性特征。一方面，作為中考分流“淘汰”的群體，他們的文化成績(jī)普遍不是很理想甚至較低，也因自身未來職業(yè)前景明確而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、熱情和目標(biāo)，智商一般但情商較高做事具靈活性，內(nèi)心特別希望得到別人的關(guān)注，自己的付出和能力獲得他人與社會(huì)的認(rèn)可；另一方面，作為職業(yè)生涯已基本確定的群體，為適應(yīng)現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的用人需求，他們對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和技能有較為熱切的求知欲，同時(shí)也對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯和發(fā)展有著美好的憧憬，希望能在學(xué)校的三年時(shí)間學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，從而掌握一門能夠“養(yǎng)家糊口”的手藝，為應(yīng)對(duì)未來職場(chǎng)、生活環(huán)境的要求與挑戰(zhàn)而打下基礎(chǔ)。

依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》概述，核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)校教育和個(gè)人實(shí)踐提升，所能具備的相關(guān)技能和適應(yīng)社會(huì)能力，以及適應(yīng)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的道德品格，主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面的六大素養(yǎng)。結(jié)合上述對(duì)中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析，認(rèn)為中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)除了具備基本的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)和必須的專業(yè)理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能外，學(xué)生還需具備以下兩個(gè)方面的素養(yǎng)：其一是指導(dǎo)學(xué)生樹立愛黨愛國(guó)的觀念和正確的價(jià)值觀，領(lǐng)會(huì)工匠精神、吃苦耐勞精神并注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，能適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜社會(huì)環(huán)境并合理處置各類問題；其二是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交流與合作，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，提升自身的職業(yè)技能和職業(yè)行為，促進(jìn)學(xué)生的人格素養(yǎng)和終身職業(yè)發(fā)展。以上加上學(xué)生自身積淀的文化素養(yǎng)，構(gòu)成了中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生走向并立足社會(huì)的重要素養(yǎng)。

3 課程思政參與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的需求決定了人的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使得對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求也在不斷提升，除了要求能及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)于技能人才個(gè)人的發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新精神和社會(huì)參與品質(zhì)也提出了新的要求?！罢n程思政”參與中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，將核心素養(yǎng)的能力要求內(nèi)外化為“思政元素”融入教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中潛移默化地接受各方面能力的培養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高端技能人才的要求，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)有道德、敢擔(dān)當(dāng)、勇創(chuàng)新，符合新時(shí)代發(fā)展需要和社會(huì)各界期待的高素質(zhì)技術(shù)人才。

我國(guó)很多新型企業(yè)除了要求員工具有必備的職業(yè)技能和道德外，越來越重視員工的創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、個(gè)人素養(yǎng)和忠誠(chéng)度等內(nèi)在素養(yǎng)，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才提出了更新、更高的要求。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接，就需要通過企業(yè)需求調(diào)研不斷調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞企業(yè)的各項(xiàng)需求進(jìn)行專業(yè)課程知識(shí)體系和教學(xué)改革，充分利用“課程思政”全員、全程、全方位育人的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)對(duì)技能人才提出的新素養(yǎng)要求進(jìn)行系統(tǒng)化梳理、整合，融入專業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得新的素養(yǎng)提升，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)新需求的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

職業(yè)教育對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的傳授，開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能人才的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力與企業(yè)的用人需求盡可能匹配。當(dāng)前中職學(xué)生最大的就業(yè)優(yōu)勢(shì)在于自身品格和核心能力能夠很好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和崗位。通過“課程思政”將道德品格、人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新意識(shí)等融入學(xué)生三年的培養(yǎng)過程，使其具備良好的科學(xué)精神、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，走上工作崗位后適應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的潮流和新的用人要求，并能夠在工作中不斷自我學(xué)習(xí)和提升，適應(yīng)本專業(yè)的終身職業(yè)發(fā)展。

4 中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

4.1 理念更新不及時(shí)，師資力量缺乏

近年來我國(guó)職業(yè)教育參考國(guó)外優(yōu)秀模式進(jìn)行了成功的改革與實(shí)踐，但“唯技為重”等傳統(tǒng)理念仍表現(xiàn)出較強(qiáng)的“穩(wěn)定性”，具體表現(xiàn)為學(xué)校沒有及時(shí)更新育人理念，沒能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型技能人才的需求，一味強(qiáng)化專業(yè)技能的訓(xùn)練而輕視文化知識(shí)課。造成這種現(xiàn)象的原因在于傳統(tǒng)觀念中職校生將來的重心就是技能水平高低，從而忽視了學(xué)生的文化底蘊(yùn)、人文科學(xué)精神等核心素養(yǎng)的培育。另外，職業(yè)學(xué)校的師資配比也是以專業(yè)教師為主，專業(yè)教師僅限于在專業(yè)課程教學(xué)過程中通過“課程思政”開展實(shí)施，且由于自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而無法有效開展職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，雖然有一定的效果但遠(yuǎn)不能觸及學(xué)生的“內(nèi)心深處”，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育缺乏教師的細(xì)心教育和引導(dǎo)。

4.2 崗位定位不合理，教學(xué)模式單一

目前，職業(yè)學(xué)校開始施行基于工作系統(tǒng)化的項(xiàng)目情境教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠較好的在提升學(xué)生技能的同時(shí)使其熟悉企業(yè)崗位，提前積累“工作經(jīng)驗(yàn)”，進(jìn)入企業(yè)后能在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作，但崗位設(shè)置也會(huì)存在一定的局限性。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得機(jī)電專業(yè)所能涵蓋的職業(yè)范圍越來越廣，而在訓(xùn)練中設(shè)計(jì)的崗位多偏向?qū)I(yè)教師熟悉的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和崗位，對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)和新崗位則很少甚至沒有涉及，缺少對(duì)學(xué)生技能和核心素養(yǎng)相結(jié)合的有效培養(yǎng)。另外，這種教學(xué)模式是以模擬企業(yè)預(yù)設(shè)任務(wù)為基礎(chǔ)開展教學(xué)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)自主思考和鉆研的空間較小，雖然能較好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣，但不能有效的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和欲望，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

5 課程思政參與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

5.1 更新教育理念，構(gòu)建先進(jìn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型技術(shù)人才提出了新要求，國(guó)家教育部也相應(yīng)出臺(tái)了關(guān)于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的政策和制度，使得職業(yè)學(xué)校對(duì)于專業(yè)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式等育人理念面臨新的挑戰(zhàn)。因此，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)有必要順應(yīng)我國(guó)新時(shí)代發(fā)展的潮流，依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育部門對(duì)中職學(xué)生核心素養(yǎng)要求，以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)于機(jī)電專業(yè)技能人才的技能和品質(zhì)需求，不斷更新學(xué)校對(duì)于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)理念，根植地方經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立適合地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，明確中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架和指標(biāo)體系，為技能人才的培養(yǎng)提供最基本的發(fā)展指向，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化課程體系的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)重新構(gòu)建課程體系，明確課程間的承繼關(guān)系打造相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)、模塊和拓展課程群，加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)改革和模式創(chuàng)新，充分發(fā)揮“課程思政”的三全育人手段，應(yīng)用模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中逐步了解所學(xué)專業(yè)崗位要求，掌握所專業(yè)技能和人文職業(yè)素養(yǎng)，特別是學(xué)生必須的核心技能和素養(yǎng)，在課內(nèi)教學(xué)中要重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，將當(dāng)前最新的技術(shù)技能、崗位素質(zhì)要求及時(shí)融入課程教學(xué)，課外通過多樣化的人文、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固、補(bǔ)充學(xué)生所需的繼續(xù)學(xué)習(xí)、敢于擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力，使得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其后續(xù)的生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

5.2 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，落實(shí)課程思政參與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中專業(yè)教師的作用舉足輕重，加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)于課程思政的認(rèn)知和實(shí)施技巧，落實(shí)課程思政參與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠大幅度提升中職專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。為此，需要對(duì)專業(yè)課教師開展課程思政的系統(tǒng)化培訓(xùn)和實(shí)踐，不斷提升自身教育教學(xué)水平和課程思政實(shí)施能力，讓教師明確職業(yè)教育的課程思政不僅僅是“愛黨愛國(guó)”教育，學(xué)生的職業(yè)道德和自身素養(yǎng)培養(yǎng)也是課程思政的另一重要方向，同時(shí)也應(yīng)讓專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到集體備課對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)也是同樣重要，只有通過團(tuán)隊(duì)的合作才能盡可能夠的收集有益于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的思政元素。在具體實(shí)施某一門專業(yè)課程的教學(xué)過程中，課程組除了按照教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)安排課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，課程組教師還應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用和所能提升的核心素養(yǎng)，理清本課程各教學(xué)任務(wù)中為提升學(xué)生核心素養(yǎng)所需的思政元素，理重視組織集體備課并合理安排教師進(jìn)行思政元素的收集、整理，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)將這些思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，用身邊的實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受到核心素養(yǎng)對(duì)其職業(yè)生涯的重要性，使其能夠自覺參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)自身專業(yè)技能和素養(yǎng)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)開展思想政治教育的目的。

5.3 注重理實(shí)結(jié)合，搭建學(xué)生核心素養(yǎng)提升實(shí)踐平臺(tái)

中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的社會(huì)和專業(yè)實(shí)踐能力，以及后續(xù)進(jìn)入企業(yè)的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力。因此，在對(duì)中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，必須注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，幫助學(xué)生將課堂中學(xué)到知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并具有一定的融會(huì)貫通能力來處理類似的問題，同時(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)缺陷和專業(yè)技能的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行自我修正、補(bǔ)充和完善。例如，通過在校內(nèi)舉辦各類人文活動(dòng)，讓學(xué)生的愛國(guó)情懷、交流溝通、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力得到有效的訓(xùn)練和提升，在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中有效實(shí)施“課程思政”，通過專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)、實(shí)踐和示范作用，使學(xué)生的吃苦耐勞、專業(yè)創(chuàng)新、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力得到較好的鍛煉，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，在核心技能和素養(yǎng)的塑造中不斷取得新的提升。

培養(yǎng)具有較高核心素養(yǎng)中職學(xué)生的最終目標(biāo)，是要使其較好的適應(yīng)專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職能要求，在持續(xù)的工作與學(xué)習(xí)中不斷提升自我，達(dá)到適合自身能力的職業(yè)目標(biāo)。因此，學(xué)校可以與友好合作企業(yè)進(jìn)一步深化合作力度，為學(xué)生搭建核心素養(yǎng)校外訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)，作為校內(nèi)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升的有效補(bǔ)充。如聘請(qǐng)“企業(yè)班主任”作為機(jī)電專業(yè)學(xué)生的校外輔導(dǎo)員，定期邀請(qǐng)他們到校為學(xué)生開展新技術(shù)、企業(yè)管理和自身工作感悟等方面的交流活動(dòng)，或帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)參觀實(shí)習(xí)感受企業(yè)文化，使學(xué)生能夠較早的熟悉、適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)管理要求，同時(shí)也使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了有效的訓(xùn)練與實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)教育在我國(guó)當(dāng)前新時(shí)代經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下開展技術(shù)人才的培養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升是其育人成功與否的關(guān)鍵因素，這不僅是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求和趨勢(shì)，也是我國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)在需求和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。為進(jìn)一步貫徹立德樹人的根本任務(wù)，職業(yè)學(xué)校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流和要求，及時(shí)更新教育理念，構(gòu)建先進(jìn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架和指標(biāo)體系，充分發(fā)揮“課程思政”三全育人的重要作用，注重理實(shí)結(jié)合，為學(xué)生搭建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外并行的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)更多符合社會(huì)期待和企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。