基于個(gè)體問(wèn)卷調(diào)查的高職院校學(xué)生升學(xué)意愿分析

宮 磊*，羅 欽，張雄飛，尹曉紅

（深圳技術(shù)大學(xué)城市交通與物流學(xué)院 廣東 深圳 518118）

1 研究背景

黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在不同場(chǎng)合都在強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的重要性。習(xí)近平總書(shū)記要求“各級(jí)黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好地支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展”，以不斷優(yōu)化升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向現(xiàn)代化方向發(fā)展、不斷轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式。李克強(qiáng)總理說(shuō)：“職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為?！?/p>

職業(yè)教育的產(chǎn)生是由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定階段而形成的，伴隨著近代工業(yè)化進(jìn)程節(jié)奏不斷加快，越來(lái)越需要職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的各類人才。因此，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育誕生和進(jìn)步的根本動(dòng)因，而且產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征決定了人才需求結(jié)構(gòu)的不同。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)，職業(yè)教育不能再如過(guò)去單一的勞動(dòng)技能培訓(xùn)，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬诺木C合技能和綜合素質(zhì)培育。

自1978 年改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)逐步發(fā)展成為“職業(yè)教育大國(guó)”，在職業(yè)教育方面取得了令人振奮的成果，但距離“職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)”還存在一定的差距。在從“職業(yè)教育大國(guó)”到“職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)”的過(guò)程中我們還需要克服如下主要問(wèn)題：①職業(yè)學(xué)校所進(jìn)行的學(xué)歷教育隸屬于教育部，而工作后的各種培訓(xùn)、再教育隸屬于人力資源與社會(huì)保障部門，兩者之間基本處于分離狀態(tài)。②面向?qū)W習(xí)者追求自我提升和多樣學(xué)習(xí)的空間尚處于缺乏狀態(tài)，無(wú)法滿足其終身學(xué)習(xí)的需要。職業(yè)教育與普通教育在兩個(gè)平行的軌道上進(jìn)行，兩種教育體系之間的貫通和轉(zhuǎn)換缺乏有效的途徑。

目前關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架有教育部出臺(tái)的規(guī)劃文件中給出的框架，王揚(yáng)南在作學(xué)術(shù)研究綜述后提出的框架，鄧子云提出的理想框架等不同的結(jié)構(gòu)?？蚣艿慕Y(jié)構(gòu)雖然不同，但目標(biāo)都是希望能夠建立起“縱向流動(dòng)、雙向溝通”的框架，職業(yè)教育與普通教育可以實(shí)現(xiàn)相互自由升學(xué)和正常流動(dòng)。目前學(xué)界對(duì)是否將應(yīng)用技術(shù)本科作為職業(yè)教育的本科階段的觀點(diǎn)尚未達(dá)成一致：有的學(xué)者認(rèn)為通過(guò)高等職業(yè)院校來(lái)舉辦本科職業(yè)教育，也有學(xué)者認(rèn)為本科職業(yè)教育應(yīng)該由普通本科院校通過(guò)舉辦應(yīng)用技術(shù)本科來(lái)實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是哪種情況，關(guān)鍵和根本是要打通不同層級(jí)職業(yè)教育、應(yīng)用型人才教育以及普通教育之間的互換通道，明確其貫通的方式和細(xì)則。而課程體系和能力資格認(rèn)證是這兩種不同教育體系能夠互通變換的關(guān)鍵和抓手。特別是在國(guó)家加快發(fā)展職業(yè)教育的背景下，完善高職教育與本科教育的銜接是建設(shè)終身性職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，而這兩者的有效銜接，關(guān)鍵在于課程體系之間如何有效銜接。通過(guò)制訂合理有效的課程銜接方式可以避免不同教育類型等級(jí)之間的強(qiáng)行轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育之間的順利過(guò)渡和有效銜接。各級(jí)各類教育的課程層面的銜接體系是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

在職業(yè)教育職本銜接體系設(shè)計(jì)中，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專升本的意愿以及影響意愿的因素進(jìn)行分析，根據(jù)影響因素對(duì)職本銜接體系進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的順利銜接和過(guò)渡?；诖?，本研究設(shè)計(jì)了面向高職高專學(xué)生的職本銜接的意愿調(diào)查，對(duì)學(xué)生的個(gè)人和家庭屬性、專升本的意愿、計(jì)劃和不計(jì)劃專升本的原因進(jìn)行調(diào)查，以指導(dǎo)后續(xù)職本銜接體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查概述

本研究對(duì)職業(yè)教育體系的學(xué)生在職本銜接過(guò)程中的需求進(jìn)行調(diào)查，對(duì)需求進(jìn)行聚類分析以獲取需求特征，并以需求特征作為構(gòu)建職本銜接實(shí)踐能力和理論知識(shí)銜接方法的數(shù)據(jù)支撐。本次調(diào)查在對(duì)學(xué)生基本的人口經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)信息（年齡、學(xué)校、生源地、家庭人口及收入、父母職業(yè)等）基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生專升本的意愿及原因進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)對(duì)有可能影響學(xué)生做出專升本意愿的課程、實(shí)習(xí)等經(jīng)歷進(jìn)行同步調(diào)查。

本項(xiàng)目調(diào)查以粵港澳大灣區(qū)的高職類學(xué)校為主，同時(shí)兼顧覆蓋全國(guó)其他地區(qū)，覆蓋了全國(guó)主要的經(jīng)濟(jì)省份，具有較好的空間覆蓋性和代表性。該調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷的形式，以問(wèn)卷星作為平臺(tái)，在調(diào)查持續(xù)的三個(gè)月時(shí)間內(nèi)，總共收集到350 份樣本，去除掉無(wú)效樣本后，總計(jì)得到330 份樣本。本研究報(bào)告對(duì)這330 份有效樣本進(jìn)行分析。在這330份樣本中，來(lái)自廣東省的樣本最多，有47 份，其次是河南省（31 個(gè)）、浙江?。?8 個(gè)）、湖南?。?8 個(gè)）、江蘇?。?6 個(gè)）、湖北?。?6 個(gè)）。廣東省的樣本中絕大多數(shù)來(lái)自深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該學(xué)院是全國(guó)高職院校中教學(xué)水平較高的學(xué)校，可以反映學(xué)生群體中較為前沿的代表性想法。

3 人口經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)信息結(jié)果分析

3.1 學(xué)生個(gè)人的基本信息

本次參與調(diào)查的學(xué)生中，大多數(shù)為男生，達(dá)到194 人，占到全部有小樣本的59%，剩余的41%為女生，為136 人。對(duì)參與調(diào)查的學(xué)生所在專業(yè)按大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，60%為工科專業(yè)，占絕對(duì)多數(shù)，其次為經(jīng)濟(jì)和文科，分別占11%，再次醫(yī)科和管理，分別占7%和6%。對(duì)學(xué)生所在的年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，本次參加調(diào)查的學(xué)生以高職一年級(jí)和二年級(jí)為主，分別占到全部的39%和41%。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，本次調(diào)查對(duì)學(xué)生最近一學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（91%）的學(xué)生在最近一學(xué)期的考試中沒(méi)有掛科，有5%的學(xué)生掛科1 門，2%的學(xué)生掛科2 門，2%的學(xué)生掛科3 門及以上。

3.2 學(xué)生家庭相關(guān)基本信息

對(duì)學(xué)生家庭相關(guān)的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學(xué)生父母屬于非常見(jiàn)的職業(yè)類型，在常見(jiàn)的職業(yè)類型中，主要是生產(chǎn)人員和銷售人員。學(xué)生父母的學(xué)歷統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出學(xué)生的父母主要是小學(xué)、初中和高中這三種文化水平。

關(guān)于學(xué)生日常生活費(fèi)用的來(lái)源，結(jié)果統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（90%）的學(xué)生日常生活費(fèi)用來(lái)自父母，8%的學(xué)生的日常生活費(fèi)用主要靠自己打工賺錢，另外有少量的學(xué)生除自己打工外還需要父母的部分補(bǔ)貼。50%學(xué)生所在家庭的月均總收入在3001-9000 元，其次3000 元以下和9001-15000 元的家庭分別占到16%和19%。若取月均收入?yún)^(qū)間的中間值和家庭人口數(shù)對(duì)家庭人均月收入進(jìn)行計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入在1001-3000 元的占到大多數(shù)，達(dá)到60%，其次是3001-6000 元（占13%）和200-500 元（占12%）。

4 專升本意愿及相關(guān)影響因素分析

4.1 專升本意愿分析

對(duì)學(xué)生的專升本意愿相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，有效樣本中85%的學(xué)生（281 人）認(rèn)為專升本有必要，僅有15%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要。72%的學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行專升本，而僅有28%的學(xué)生不準(zhǔn)備進(jìn)行專升本。對(duì)這兩項(xiàng)調(diào)查進(jìn)行交叉分析后發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行專升本的學(xué)生中絕大多數(shù)（49 人中45 人）也不準(zhǔn)備進(jìn)行專升本，認(rèn)為有必要進(jìn)行專升本的學(xué)生中大多數(shù)（281 人中46 人）也準(zhǔn)備進(jìn)行專升本；此外，認(rèn)為有必要進(jìn)行專升本的學(xué)生中也有一定比例（281 人中46 人，即16%）由于種種原因不準(zhǔn)備進(jìn)行專升本，雖然其認(rèn)為專升本很有必要。

4.2 課程難度排序

對(duì)參與調(diào)查學(xué)生提交的課程難度排名進(jìn)行權(quán)重賦予，其中一選課程賦予權(quán)重7、二選至七選課程的權(quán)重依次設(shè)定為6、5、4、3、2、1。對(duì)學(xué)生提交的各類課程難度權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，以難度權(quán)重的平均值和中位數(shù)進(jìn)行衡量，學(xué)生們認(rèn)為難度較大的課程依次是：外語(yǔ)類課程（平均值：5.51，中位數(shù)：7）、數(shù)學(xué)類課程（平均值：5.38，中位數(shù)：7）、專業(yè)類理論課程（平均值：4.78，中位數(shù)：7）等。這與在對(duì)各類課程難度進(jìn)行一選至七選的頻數(shù)結(jié)果保持一致，外語(yǔ)類課程（93 人）、數(shù)學(xué)類課程（92 人）、專業(yè)類理論課程（46 人）是學(xué)生們首選的（第一選擇）的難度最大的課程。

4.3 培養(yǎng)能力排序

對(duì)學(xué)生回答的目前課程體系的六類培養(yǎng)能力賦予權(quán)重，首選的培養(yǎng)能力權(quán)重設(shè)定為5，二選至五選的培養(yǎng)能力權(quán)重依次設(shè)定為4、3、2、1。對(duì)學(xué)生提交的各類培養(yǎng)能力的權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)能力的權(quán)重的平均值和中位數(shù)進(jìn)行衡量，學(xué)生認(rèn)為目前的課程體系中著重培養(yǎng)的能力依次是操作能力（平均值：4.48，中位數(shù)：5）、分析能力（平均值：3.68，中位數(shù)：3）和編程能力（平均值：3.15，中位數(shù)：2.5），外語(yǔ)能力（平均值：2.74，中位數(shù)：3）和社交能力（平均值：2.73，中位數(shù)：3.5）則顯得培養(yǎng)不夠充分。這與在對(duì)各類能力進(jìn)行一選至五選的頻數(shù)結(jié)果保持一致。此外，管理能力由于樣本太少（2 人），因此該結(jié)果不能反映真實(shí)情況。

4.4 實(shí)習(xí)收獲排序

針對(duì)參加了實(shí)習(xí)的學(xué)生提供的回答結(jié)果，對(duì)其六類實(shí)習(xí)收獲進(jìn)行賦予權(quán)重，首選的實(shí)習(xí)收獲權(quán)重設(shè)定為6，二選至六選的培養(yǎng)能力權(quán)重依次設(shè)定為5、4、3、2、1。對(duì)學(xué)生提交的各類實(shí)習(xí)收獲的權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，以實(shí)習(xí)收獲的權(quán)重的平均值和中位數(shù)進(jìn)行衡量，學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)中的主要收獲依次是“加深了知識(shí)的理解、鍛煉了實(shí)操能力”（平均值：5.36，中位數(shù)：3）、“發(fā)現(xiàn)了自己日常校內(nèi)學(xué)習(xí)的不足”（平均值：4.47，中位數(shù)：5）、“了解了企業(yè)的工作需求和工作環(huán)境”（平均值：4.20，中位數(shù)：5）等。實(shí)習(xí)對(duì)“堅(jiān)定了自己專升本的決心”并不是大多數(shù)參加了實(shí)習(xí)同學(xué)的首選或二三選。三種篩選出的主要收獲與在對(duì)各類實(shí)習(xí)收獲進(jìn)行一選至六選的頻數(shù)結(jié)果保持一致。

4.5 實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)不足

針對(duì)參加了實(shí)習(xí)的學(xué)生提供的回答結(jié)果，對(duì)其實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的六類不足知識(shí)進(jìn)行賦予權(quán)重，首選的實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)不足設(shè)定權(quán)重為6，二選至六選的培養(yǎng)能力權(quán)重依次設(shè)定為5、4、3、2、1。對(duì)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的各類知識(shí)不足的權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，以實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的各類知識(shí)不足的權(quán)重的平均值和中位數(shù)進(jìn)行衡量，學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的主要不足知識(shí)依次是數(shù)學(xué)知識(shí)類（平均值：6，中位數(shù)：6）、外語(yǔ)知識(shí)類（平均值：5.58，中位數(shù)：5）、專業(yè)理論知識(shí)類（平均值：4.69，中位數(shù)：5）。三種篩選出的實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)不足與在對(duì)各類實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)不足進(jìn)行一選至六選的頻數(shù)結(jié)果保持一致。

此外，這一結(jié)果還與課程難度排序的結(jié)果相一致。這反映出高職高專學(xué)生在數(shù)學(xué)類、外語(yǔ)類、專業(yè)理論類三方面知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難，同時(shí)在實(shí)習(xí)的過(guò)程中也反映出這三類知識(shí)是其在平時(shí)學(xué)習(xí)中存在不足，亟待完善的。

4.6 準(zhǔn)備專升本原因排序

針對(duì)準(zhǔn)備專升本學(xué)生進(jìn)行專升本的原因排序結(jié)果，對(duì)所列的十個(gè)原因的排序進(jìn)行賦予權(quán)重，首選的原因的權(quán)重設(shè)定為10，二選至十選的原因的權(quán)重依次設(shè)定為9、8、7、6、5、4、3、2、1。對(duì)學(xué)生提交的專升本的原因權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以學(xué)生評(píng)價(jià)篩選的專升本原因的權(quán)重的平均值和中位數(shù)進(jìn)行衡量，準(zhǔn)備專升本的學(xué)生們認(rèn)為專升本的主要原因依次是“?？飘厴I(yè)后可選擇的工作機(jī)會(huì)不多”（平均值：9.45，中位數(shù)：10）、“想去工作的單位要求最低學(xué)歷為本科”（平均值：8.71，中位數(shù)：9）、“專科畢業(yè)后工作晉升前景渺?！保ㄆ骄担?.47，中位數(shù)：8）。這一結(jié)果與對(duì)各種專升本原因排序的頻數(shù)結(jié)果保持一致。這三類原因分別反映出專升本的原因是?？飘厴I(yè)生可選擇工作崗位的數(shù)量、門檻和晉升空間方面的問(wèn)題。

4.7 不準(zhǔn)備專升本原因排序

針對(duì)不準(zhǔn)備專升本學(xué)生，也進(jìn)行了其不專升本的原因排序調(diào)查，對(duì)結(jié)果中所列的九個(gè)原因的排序進(jìn)行賦予權(quán)重，首選原因的權(quán)重設(shè)定為9，二選至九選原因的權(quán)重依次設(shè)定為8、7、6、5、4、3、2、1。對(duì)學(xué)生提交的不專升本的原因權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以學(xué)生評(píng)價(jià)篩選的不專升本原因的權(quán)重的平均值和中位數(shù)進(jìn)行衡量，不準(zhǔn)備專升本的學(xué)生們認(rèn)為不進(jìn)行專升本的主要原因依次是“?？飘厴I(yè)后工作機(jī)會(huì)很多”（平均值：8.43，中位數(shù)：9）、“專升本考試太難，擔(dān)心自己過(guò)不了”（平均值：7.96，中位數(shù)：8）、“專科畢業(yè)后工作收入尚可”（平均值：7.95，中位數(shù)：8）、“?？飘厴I(yè)后工作前景明朗”（平均值：7.92，中位數(shù)：8.5）。這一結(jié)果與對(duì)各種不進(jìn)行專升本原因排序的頻數(shù)結(jié)果保持一致。

4.8 專升本后計(jì)劃加強(qiáng)課程排序

針對(duì)準(zhǔn)備專升本的學(xué)生，專升本后計(jì)劃加強(qiáng)的課程類型排序的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)所列的七類課程的排序進(jìn)行賦予權(quán)重，首選的課程類型的權(quán)重設(shè)定為7，二選至七選的課程類型的權(quán)重依次設(shè)定為6、5、4、3、2、1。對(duì)學(xué)生提交的專升本后計(jì)劃加強(qiáng)的課程類型的權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以學(xué)生評(píng)價(jià)篩選的專升本后計(jì)劃加強(qiáng)課程類型的權(quán)重的平均值和中位數(shù)進(jìn)行衡量，準(zhǔn)備專升本的學(xué)生們認(rèn)為專升本后計(jì)劃加強(qiáng)的課程主要是外語(yǔ)類課程（平均值：5.76，中位數(shù)：4）、數(shù)學(xué)類課程（平均值：5.23，中位數(shù)：4）、專業(yè)類理論課程（平均值：5.08，中位數(shù)4）。這一結(jié)果與對(duì)專升本后計(jì)劃加強(qiáng)課程類型排序的頻數(shù)結(jié)果保持一致。

同時(shí)，這三類課程與前面分析得到的學(xué)習(xí)中最難的三類課程以及實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)不足的三類課程是一致的。

5 總結(jié)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)高職院校的在校生進(jìn)行專升本的意愿及影響因素進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)認(rèn)為專升本有必要的學(xué)生還是有計(jì)劃進(jìn)行專升本的。通過(guò)上述針對(duì)專升本意愿以及相關(guān)影響因素的集計(jì)性分析后發(fā)現(xiàn)，目前的課程體系中，高職高專學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)類、外語(yǔ)類、專業(yè)類理論課程這三類課程感覺(jué)難度比較大，同時(shí)這三類課程的知識(shí)也屬于其在實(shí)習(xí)過(guò)程中感到不足的知識(shí)類型，亦是準(zhǔn)備專升本的學(xué)生在專升本后計(jì)劃加強(qiáng)的三類課程。因此，職本銜接的課程體系應(yīng)著重對(duì)這三類課程進(jìn)行加強(qiáng)，通過(guò)一系列的措施保證高職高專學(xué)生在專升本后可以順利與本科課程體系銜接，消除專升本學(xué)生升學(xué)后的顧慮。在能力培養(yǎng)方面，外語(yǔ)能力和社交能力是目前高職學(xué)生自我評(píng)價(jià)中覺(jué)得亟待完善的，這也是高職院校在未來(lái)培養(yǎng)體系和方案中需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。