1+X 證書制度背景下“四融通”“污水處理技術(shù)”課程改革的研究與實踐

段春毅，覃如瓊*，王瑞琦，田海濤，陳 紅

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530000）

隨著職業(yè)教育發(fā)展逐漸向“深水區(qū)”邁進，職業(yè)教育在獲得發(fā)展新機遇的同時也面臨著新挑戰(zhàn)。為了順利推進職業(yè)教育改革升級，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》“職教20 條”，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展提出了要求、指明了方向?！皢?+X 證書制度試點工作”，是“職教20條”中的一條，是我國為完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合和校企合作所做的重要制度設(shè)計，也是我國推進職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。把證書技能考核內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中作為一種課證融通的新模式，在高職教育中備受關(guān)注。筆者通過1+X 證書制度的執(zhí)行，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容、改進和完善教學(xué)模式，進一步提煉環(huán)評課程的內(nèi)核，建立證書技能與專業(yè)知識間的聯(lián)系，對培育污水處理高素質(zhì)技術(shù)技能人才進行大量創(chuàng)新與實踐，取得突出的課改成效。

1 課程改革目標(biāo)

基于企業(yè)用人的最新需求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、1+X 證書標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的角度去確立目標(biāo)，教師從課標(biāo)、學(xué)情的角度去調(diào)整目標(biāo)統(tǒng)籌教學(xué)。以根基—知識目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)能力情感；以收益—能力目標(biāo)導(dǎo)練，提高技能應(yīng)用；以價值—素質(zhì)目標(biāo)導(dǎo)行，樹立職業(yè)使命三個方面統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)，最終回歸目標(biāo)、實現(xiàn)和超越目標(biāo)。

2 課程改革的建設(shè)過程

2.1 課程“四融通”對標(biāo)準(zhǔn)，重塑結(jié)構(gòu)

“污水處理技術(shù)”是高職給排水工程技術(shù)專業(yè)核心課程，課程組以崗位能力輸出為導(dǎo)向，根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接《1+X 污水處理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，重構(gòu)基于工作過程要求的職業(yè)崗位核心能力模塊課程。授課對象為給排水工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，包括以下2 個學(xué)習(xí)項目，對應(yīng)8個工作任務(wù)，共16 學(xué)時，對接1+X污水處理職業(yè)技能等級證書（中級）技能8 項，融入水處理技能大賽國賽模塊8 項，實現(xiàn)“崗課賽證”融通課程結(jié)構(gòu)（圖1）。

圖1 模塊化“崗課賽證”融通課程結(jié)構(gòu)

2.2 共享“智交互”滿需求，建設(shè)資源

通過教學(xué)資源共享來實現(xiàn)課程教學(xué)一體化。根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位需求，與企業(yè)共同編制活頁式共享教材。打造資源聚合，形成5G智慧教室、云網(wǎng)絡(luò)教室、職教云平臺、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、水處理實訓(xùn)室、管道工程實訓(xùn)室，省級教學(xué)資源庫（本校主持）等“智交互”教學(xué)資源一體化平臺，發(fā)揮智慧型學(xué)習(xí)平臺資源優(yōu)勢，構(gòu)建校企教師教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體，提升課程教學(xué)資源的交互和共享，網(wǎng)絡(luò)信息空間的應(yīng)用為教學(xué)提供了豐富的場景和教學(xué)活動形式，提供教學(xué)評價數(shù)據(jù)支撐，是在教育環(huán)境重塑的基礎(chǔ)上對師生關(guān)系的重構(gòu)。

2.3 教學(xué)“全覆蓋”通學(xué)情，制訂策略

2.3.1 學(xué)情分析

授課對象為高職給排水工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，目標(biāo)崗位為供水、污水處理企業(yè)技術(shù)管理人員，通過對就業(yè)單位走訪調(diào)研、往屆學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析及職教云平臺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂評價等綜合，學(xué)情體現(xiàn)為：

知識構(gòu)建系統(tǒng)性不足。能夠?qū)υ淼刃轮M行有效吸納，但對知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力不夠，對污水處理流程中參數(shù)控制缺少自主探究。

問題應(yīng)對探究性不足。學(xué)生均來自中職生源，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，分析問題、解決問題的能力弱；對工藝結(jié)構(gòu)認(rèn)知、原理分析、指標(biāo)參數(shù)、因素控制，難以理解，缺乏系統(tǒng)分析的能力。

實踐操作全面性不足。學(xué)習(xí)傾向于儀器使用，忽略操作規(guī)范要求；終身學(xué)習(xí)提升缺乏主動性；安全意識、規(guī)范意識等職業(yè)素養(yǎng)不足。

職業(yè)規(guī)劃主動性不足。職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃不明確，專業(yè)認(rèn)知度較低，為學(xué)分而學(xué)習(xí)，未能對職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展形成助力。

2.3.2 重難點落點著力

基于學(xué)情分析結(jié)論，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合《高等職業(yè)學(xué)校給排水工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、“污水處理技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)、《1+X 污水處理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》、《城鎮(zhèn)污水處理技術(shù)人員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，全國職業(yè)院校技能大賽“水處理技術(shù)”賽項評分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與培訓(xùn)要求，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，靶向教學(xué)重、難點。

2.3.3 構(gòu)建“三聯(lián)三化”教學(xué)模式

基于建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)金字塔理論，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析，依托線上線下混合式教學(xué)模式，建設(shè)“三聯(lián)三化”教學(xué)模式：打造全系統(tǒng)“知識核心”第一課堂，拓展全建制“技能實踐”第二課堂，延伸全方位“交互云上”第三課堂，重視能力培養(yǎng)且兼顧學(xué)生的差異，實現(xiàn)課程思政貫通三個課堂。通過知識體系任務(wù)體驗化、能力素質(zhì)培養(yǎng)情境化、終身發(fā)展延伸持續(xù)化，賦能激活教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點?！叭?lián)三化”型課堂融會貫通，健全全員育人、全過程育人、全方位育人的機制。

打造全系統(tǒng)“知識核心”第一課堂：利用智慧教室、實訓(xùn)基地，營造“理、虛、實、考”四位一體學(xué)習(xí)環(huán)境，借助職教云、虛擬仿真軟件等信息化手段進行理論知識傳授。通過案例分析法，角色扮演法，項目教學(xué)法、虛擬仿真等引導(dǎo)學(xué)生體驗實際崗位工作要求，構(gòu)建本模塊知識與技能體系，知識體系任務(wù)體驗化解決學(xué)生知識構(gòu)建系統(tǒng)性不足的問題。

拓展全建制“技能實踐”第二課堂：將系統(tǒng)知識與實踐運用融通，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，將專業(yè)知識服務(wù)于社會，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、技能大賽，將職業(yè)技能與職業(yè)精神融通，把職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生懂專業(yè)、愛專業(yè)，通過課堂思政、匠心傳承，提升專業(yè)使命感，能力素質(zhì)培養(yǎng)情境化，解決學(xué)生問題應(yīng)對探究性不足和實踐操作規(guī)范性不足問題。

延伸全方位“交互云上”第三課堂：依托省級專業(yè)教學(xué)資源庫項目，使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，線上參考相關(guān)模塊職業(yè)技能等級課堂的學(xué)習(xí)，加快個人“學(xué)分銀行”系統(tǒng)建設(shè)，延展多項職業(yè)技能等級證書，拓寬職業(yè)生涯通道，終身發(fā)展延伸持續(xù)化，提高職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識，解決職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)主動性不足和疫情防控突發(fā)式危機的問題。

2.4 實效反饋師生“多維態(tài)”鏈評價

充分發(fā)揮1+X證書試點單位、校企合作優(yōu)勢，以“崗課賽證”融通為目標(biāo)，構(gòu)建“多維態(tài)”評價體系，通過引入1+X污水處理證書考核標(biāo)準(zhǔn)，行、校、企三方共同參與，評價以促進和改善學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生參與評價，實現(xiàn)學(xué)生互評、教師考評、企業(yè)導(dǎo)師點評等形式的多維評價。從課堂的評價三個維度，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)鏈接，結(jié)合課前探究、互動教學(xué)、理實一體、雙向指導(dǎo)、知識拓展五個層面，使用職教云平臺實現(xiàn)全過程數(shù)據(jù)采集和即時評價，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略和實施。

3 課程改革成效

3.1 學(xué)以明志，學(xué)習(xí)興趣提升快

共情吸引：激勵和支持學(xué)生成為主動的意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活，有機整合學(xué)生的需求與經(jīng)驗，從學(xué)生的實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。讓學(xué)生通過自主探究與小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，團隊合作和競賽貫穿學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自主學(xué)習(xí)頻率、課堂參與度明顯提升，課程學(xué)習(xí)期間有18 名學(xué)生參與到課件設(shè)計比賽、微課拍攝，參與社會水質(zhì)調(diào)研實踐活動（圖2）。

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果對比

3.2 學(xué)以致用，專業(yè)技能實踐強

綜合考核評價結(jié)果驗證教學(xué)目標(biāo)有效達成。課前測試的平均及格率，課中學(xué)生的參與率、課后測試的優(yōu)秀率均顯著提高?！皪徴n賽證”融通的課程結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在實踐中牢記知識點?！叭?lián)三化”的教學(xué)模式提供多樣化的學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)效率，促進深層次學(xué)習(xí)。1+X 污水處理技能等級證書考試合格率名列廣西前茅，列入省級1+X證書工作典型案例。

3.3 學(xué)以勵行，工匠精神領(lǐng)悟深

以“弘揚工匠精神、投身國家水環(huán)境保護事業(yè)”為思政要素，基于真實工作過程構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，培育污水處理高素質(zhì)技術(shù)技能人才效果明顯。再以本課程發(fā)散第二課堂，在用水困難的大石山區(qū)水質(zhì)調(diào)研共12處，設(shè)計、安裝水質(zhì)提升系統(tǒng)共3 套。參與各級別技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐成果豐碩，榮獲國家級榮譽5 項，省級榮譽6 項，校級榮譽11 項。

3.4 學(xué)以增信，企業(yè)社會認(rèn)可高

“崗課賽證”融合課程結(jié)構(gòu)與“三聯(lián)三化”的教學(xué)模式形成可復(fù)制、可推廣的典型案例。通過企業(yè)反饋，學(xué)生課后的工藝開發(fā)展現(xiàn)出較強的應(yīng)變能力和素養(yǎng)，增強了職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)信心；學(xué)生在全省職業(yè)院校技能大賽水處理技術(shù)賽項中斬獲佳績，表現(xiàn)出較強的專業(yè)技能水平；知識習(xí)得和技能應(yīng)用模式入圍全國活力團支部風(fēng)采展示，被廣泛點贊。

4 課程改革的創(chuàng)新

4.1 對“證”樹標(biāo)，促“函”落實

將“生態(tài)建設(shè)、綠水青山、鄉(xiāng)村振興”的愛國主義情懷和工匠精神導(dǎo)入至“污水處理技術(shù)”課程內(nèi)涵中，貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，實施教育部職業(yè)院校1+X 污水處理證書試點工作，對接全國職業(yè)技能大賽“水處理技能”賽項，形成了“崗課賽證”融通的課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)《 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)分轉(zhuǎn)化管理辦法》，創(chuàng)新學(xué)業(yè)評價體系，實施學(xué)分認(rèn)定，達成課程“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)行”的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 遵“律”設(shè)計，集“全”資源

結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，崗位能力輸出為導(dǎo)向，實施理實一體教學(xué)策略，實施“三教改革”，達成德技并修。打造全系統(tǒng)“知識核心”第一課堂，拓展全建制“技能實踐”第二課堂，延伸全方位“交互云上”第三課堂，通過知識體系任務(wù)體驗化、能力素質(zhì)培養(yǎng)情境化、終身發(fā)展延伸持續(xù)化，賦能激活教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點。形成“智交互”一體化教學(xué)資源，很好地解決了疫情防控期間教學(xué)、差異化教學(xué)和終身學(xué)習(xí)的難題。

4.3 立“德”以踐，彰“效”顯彩

以“弘揚工匠精神、投身國家水環(huán)境保護事業(yè)”為思政要素，基于真實工作過程構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，培育污水處理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才效果明顯：參與各類級別技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐佳績豐碩，驗證了“三聯(lián)三化”教學(xué)模式強有力的實踐性。

據(jù)行業(yè)企業(yè)的實際需要和發(fā)展?jié)摿?，與區(qū)域供排水行業(yè)建立緊密聯(lián)系，通過多種模式推進產(chǎn)教融合的過程中，將該課程融合成果用于全省供排水行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員崗位培訓(xùn)、考評工作，培訓(xùn)批次共36 期，社會服務(wù)輻射范圍廣，社會影響力強。

5 總結(jié)與展望

學(xué)生在進行虛擬仿真小組學(xué)習(xí)過程中，很難快速獲得的其他小組互評學(xué)習(xí)反饋和及時有效組員的評價，影響學(xué)生小組學(xué)習(xí)狀況。部分學(xué)生沒有得到及時的小組學(xué)習(xí)反饋，但是又期望自己能夠取得優(yōu)秀的成績。在今后的教學(xué)中，增加其對客體評價能力提升的培養(yǎng)，提高學(xué)生的總結(jié)和互評能力，以用朋輩互評形式促進學(xué)習(xí)效果。

1+X證書試點工作為“污水處理職業(yè)技能等級證書（中級）”，該等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)具有普適性，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異，下一步擬推行“污水處理職業(yè)技能等級證書（高級）”的證書考取提高機制，運用信息技術(shù)的新成果不斷更新教學(xué)手段和方法，實現(xiàn)差異化輔導(dǎo)、精準(zhǔn)指導(dǎo)的覆蓋。