職業(yè)本科建筑工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

尹華丁

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭 411101）

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入推進(jìn)，我國(guó)對(duì)高端技術(shù)技能應(yīng)用型人才的需求不斷提升，迫切需要發(fā)展職業(yè)本科教育，構(gòu)建與新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能稟賦需求適配的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2019 年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出要“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。2021年，教育部頒發(fā)《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，對(duì)職業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)要求進(jìn)行了規(guī)范。新近出臺(tái)的《教育部2022 年工作要點(diǎn)》提出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，支持整合優(yōu)質(zhì)高職資源設(shè)立一批本科層次職業(yè)學(xué)校。深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育股份制、混合所有制辦學(xué)，推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）實(shí)體化運(yùn)作，支持校企共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)踐基地”?？梢哉f(shuō)，大力開(kāi)展職業(yè)本科教育是大勢(shì)所趨。本文以職業(yè)本科建筑工程專(zhuān)業(yè)為例，探討專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑，供相關(guān)職教理論和實(shí)踐研究者借鑒。

1 新時(shí)代建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量高層次技術(shù)技能人才

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)與新材料技術(shù)、新能源技術(shù)等的交叉融合正在引發(fā)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)深入運(yùn)用為住建事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇、新手段。2020 年，住建部等13 部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于推動(dòng)智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，就建筑行業(yè)新技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)部署。一是指出要大力發(fā)展裝配式建筑，以標(biāo)準(zhǔn)建筑部品生產(chǎn)為基礎(chǔ)，建立專(zhuān)業(yè)化、規(guī)模化、信息化生產(chǎn)體系，實(shí)現(xiàn)建筑工業(yè)化升級(jí)。二是加大建筑信息模型（BIM）、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在建筑規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)等建造全過(guò)程的創(chuàng)新應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與建筑工業(yè)化技術(shù)協(xié)同發(fā)展。三是探索建筑行業(yè)新型組織方式、建造流程和管理模式，研發(fā)適用于政府服務(wù)和決策的管理信息平臺(tái)，建設(shè)智慧城市，提升城市綜合治理效率，實(shí)現(xiàn)智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展。四是以節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境為核心，通過(guò)智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展，節(jié)能減排，實(shí)現(xiàn)工程建設(shè)項(xiàng)目全生命周期內(nèi)的綠色建造。

總體而言，未來(lái)幾年住房和城鄉(xiāng)建設(shè)行業(yè)規(guī)?；?、工業(yè)化、精細(xì)化、國(guó)際化轉(zhuǎn)型發(fā)展速度將明顯加快，同時(shí)，新技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生活方式、勞動(dòng)就業(yè)、職業(yè)結(jié)構(gòu)等方面帶來(lái)革命性的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)建設(shè)施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高要求。需要加快培育一支適應(yīng)智能建造發(fā)展、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的理念先進(jìn)、技術(shù)高超、技能精湛、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。由于學(xué)制所限，三年制高職專(zhuān)科層次畢業(yè)生難以適應(yīng)“新基建”“新型建筑工業(yè)化”產(chǎn)業(yè)新技術(shù)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的需要，需要加大職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)力度。

2 國(guó)外應(yīng)用技術(shù)院校人才培養(yǎng)模式及啟示

德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等西方職教發(fā)達(dá)國(guó)家從20 世紀(jì)六七十年代開(kāi)始興辦應(yīng)用技術(shù)本科教育，其人才培養(yǎng)模式可以為我國(guó)職業(yè)本科教育提供有益的啟示。

歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以本科、碩士為主。一是辦學(xué)定位突出技術(shù)應(yīng)用，如英國(guó)、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)工程師。二是課程體系建設(shè)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，如芬蘭應(yīng)用技術(shù)的課程主要分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、選修課、實(shí)訓(xùn)和學(xué)位論文五個(gè)模塊；德國(guó)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，采用講授理論課、技能實(shí)訓(xùn)課和成果匯報(bào)課等形式授課，實(shí)踐課程中以專(zhuān)項(xiàng)討論、案例分析、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（即畢業(yè)論文）等形式開(kāi)展；三是教學(xué)模式注重工學(xué)結(jié)合，英國(guó)采用工讀交替的“三明治”式教學(xué)模式（即第一、二、四學(xué)年在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年為工程實(shí)踐），德國(guó)則采取以雙元制為基礎(chǔ)和國(guó)家法律制度為保障的模式，實(shí)施校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度。美國(guó)的應(yīng)用型本科教育主要包括技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、工程教育學(xué)院等類(lèi)型，均是以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，以校企輪轉(zhuǎn)、工學(xué)交替等多種模式共存為特色，突出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3 四年制高職本科建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.1 科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部頒發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，職業(yè)本科教育應(yīng)“堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”。2021 年3 月，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021 年）》（教職成〔2021〕2 號(hào)），在科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專(zhuān)業(yè)四者關(guān)系的基礎(chǔ)上，整體規(guī)范設(shè)計(jì)了中等職業(yè)教育（中職）、高職高專(zhuān)教育（高職專(zhuān)科）、職業(yè)本科的各專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)。以建筑施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，中職稱(chēng)為“建筑工程施工”（專(zhuān)業(yè)代碼：640301），高職稱(chēng)為“建筑工程技術(shù)”（專(zhuān)業(yè)代碼：440301）專(zhuān)業(yè)，職業(yè)本科稱(chēng)為“建筑工程”專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)代碼：240301），普通本科稱(chēng)為“土木工程”專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)代碼：740101）。雖然同在建筑施工領(lǐng)域，但中職、高職專(zhuān)科、職業(yè)本科、普通本科的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在較明顯的差異，分析對(duì)比如表1 所示。

表1 中職、高職專(zhuān)科、職業(yè)本科、普通本科的建筑工程專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)分析對(duì)比

3.2 構(gòu)建職業(yè)本科特色課程體系

3.2.1 突出職業(yè)本科人才培養(yǎng)特色

職業(yè)本科教育有職業(yè)性和高等性雙重屬性，其專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)這一特色。一是突出職業(yè)性，需堅(jiān)持基于工作體系而不是學(xué)術(shù)體系，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的行動(dòng)導(dǎo)向課程體系。二是體現(xiàn)高等性，畢竟是本科層次的人才培養(yǎng)，在課程內(nèi)容方面需深化技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和研究性實(shí)踐能力訓(xùn)練。三是突出地方性，主要面向區(qū)域或地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。

職業(yè)本科的人才培養(yǎng)要充分考慮與中職、高職專(zhuān)科的差異，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、課時(shí)安排、實(shí)踐課程比例等方面。從畢業(yè)生典型職業(yè)崗位的工作性質(zhì)分析，職業(yè)中專(zhuān)、高職專(zhuān)科教育重點(diǎn)在技能操作、工藝流程、技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域，職業(yè)本科教育重點(diǎn)在技術(shù)方案、技術(shù)規(guī)范和技術(shù)原理等領(lǐng)域。

3.2.2 重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)本科教育要圍繞“技術(shù)知識(shí)+職業(yè)能力+綜合素養(yǎng)”的高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)涉及的若干重點(diǎn)技術(shù)領(lǐng)域分析為出發(fā)點(diǎn)，以行業(yè)和優(yōu)質(zhì)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)引，基于職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程和技術(shù)創(chuàng)新要求選擇和組織課程內(nèi)容，注意技術(shù)知識(shí)的深度和廣度要達(dá)到本科層次，系統(tǒng)融入技術(shù)規(guī)范、技術(shù)原理和技術(shù)理論知識(shí)。

因此，職業(yè)本科建筑工程專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)建筑企業(yè)高層次技術(shù)技能人才需求進(jìn)行調(diào)查分析，著重培養(yǎng)BIM 工程師、一級(jí)建造師、監(jiān)理工程師等典型職業(yè)崗位資格，強(qiáng)調(diào)管理能力、設(shè)計(jì)能力和運(yùn)維能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中的主要專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目有：PC 深化設(shè)計(jì)、BIM 建模、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、施工技術(shù)文件編制、合同管理、信息管理、造價(jià)編審、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目管理軟件運(yùn)維等。主要專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有：材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)CAD、BIM 技術(shù)應(yīng)用、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)確定與控制、高層建筑施工、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)等等。

此外，要及時(shí)跟蹤行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新設(shè)備、新方法，將BIM技術(shù)應(yīng)用、裝配式建筑施工等先進(jìn)前沿技術(shù)要求植入專(zhuān)業(yè)課程體系。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量評(píng)價(jià)、資源保障等特色實(shí)踐教學(xué)體系，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)不低于45%。

3.3 推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

3.3.1 創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制

校企合作、“雙主體”育人是職業(yè)教育各層次人才培養(yǎng)的典型特征。職業(yè)本科作為高層次跨界教育，應(yīng)大力推進(jìn)校地、校企、校校以及學(xué)校與科研院所的合作辦學(xué)模式，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，對(duì)準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院、技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新中心、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)技能大師工作室等平臺(tái)，打造高水平、結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校的人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)有機(jī)融合，形成以科研服務(wù)產(chǎn)教、以產(chǎn)教帶動(dòng)就業(yè)的校企深度合作良性運(yùn)行機(jī)制。

3.3.2 拓展校企合作育人路徑

職業(yè)本科的校企合作，要瞄準(zhǔn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的規(guī)模企業(yè)，緊跟先進(jìn)技術(shù)和卓越管理新要求，拓展合作育人路徑。以職業(yè)本科建筑工程專(zhuān)業(yè)為例，應(yīng)對(duì)接區(qū)域內(nèi)特級(jí)或一級(jí)以上建筑企業(yè)，成立以知名行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家為主體的專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，豐富校企協(xié)同育人活動(dòng)。一是校企專(zhuān)家共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，將建筑施工企業(yè)對(duì)工程總承包、指揮施工管理等方面的要求融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；二是校企專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教材，將建筑施工企業(yè)典型工作任務(wù)、工作情境、優(yōu)秀案例轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性任務(wù)，開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式及融媒體特色教材；三是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)，校企共建建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；四是校企共建名師大師工作室、技術(shù)研發(fā)中心，瞄準(zhǔn)建筑行業(yè)或企業(yè)新技術(shù)發(fā)展需要，共同開(kāi)發(fā)縱橫向協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，提高職業(yè)本科學(xué)校技術(shù)技能積累能力等等。