古詩文“思考探究”習題分析

朱佳欣

內(nèi)容摘要：語文教材的課后習題對于古代詩歌、文言文教學的指導作用功不可沒，其中思考探究習題的設計尤為明顯。以八年級上下冊為例，部編本初中語文教材古詩文思考探究習題的設計意圖明確，利于教師明確古詩文的教學目標;注重基礎性，便于教師確定古詩文教學重點;偏向口語表達，啟發(fā)教師科學的選擇古詩文教學方法;體現(xiàn)思維的漸進性，啟發(fā)教師問題設計。一線教師在教學實踐中，要善于發(fā)現(xiàn)和把握這類習題設計的特點、結合課文內(nèi)容具體分析編輯者的意圖，將習題科學的運用到古詩文的實際教學中，這將有助于語文教師更好的理解和運用語文教材，踐行教育理念，實現(xiàn)語文古詩文教學的有效性。

關鍵詞：部編本初中語文教材 古詩文 “思考探究”

部編版初中語文教材是符合教學規(guī)律、時代要求、語文教學特點的一套新教材，其中，練習系統(tǒng)是語文教材的重要組成部分。課后習題的設置旨在促進學生語文知識的吸收與理解，語文能力的提高，若語文教師能有效運用，加以開發(fā)，將有利于學生語文素養(yǎng)的提升。筆者就部編版初中語文八年級上下冊古詩文“思考探究”習題進行分析，總結歸類，并提出教學建議。

一.“思考探究”習題的歸類及分析

部編版初中語文教材教讀課文的作業(yè)系統(tǒng)由思考探究、積累拓展和讀讀寫寫三部分組成。思考探究類習題排在首位，主要圍繞選文的內(nèi)容進行問題設計。一般是三至四個問題，關于文章主要內(nèi)容的概括分析、字詞句的理解。有些課文的問題設計與社會生活緊密聯(lián)系，旨在引導學生在理解、積累語文知識的基礎上進行拓展應用。語言的建構與運用是促進學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的奠基石，思考探究習題無疑是圍繞文本內(nèi)容、文本中的語言文字等等進行設計的，可見這類習題在促進學生學習語文知識、提升語文能力等方面有見竿立影的效果，達到該效果的前提條件是語文教師能將具備一定作用的思考探究習題靈活運用到語文教學中去。

1.習題的歸類

關于作業(yè)系統(tǒng)的類型，顧黃初、顧振彪將其分為理解性作業(yè)、記憶性作業(yè)、應用性作業(yè)三大類。[1]結合部編版語文教材八年級上下冊古詩文思考探究習題的實際情況，筆者將以顧黃初、顧振彪的分類作為依據(jù)，將思考探究題分為積累性、理解性、應用性、拓展性三類題型。積累性作業(yè)旨在檢測學生對于語文基礎知識的記憶程度練習，通過知識的記憶、保持、重現(xiàn)，促進學生進行有效積累。理解性作業(yè)旨在幫助學生理清文章脈絡，理解文章字詞句篇章及其他語文知識，體會作者的情感，領會文章背后的深層意蘊的練習。應用型作業(yè)旨在引導學生將所學知識運用于實踐的練習，進行口、手等實際操作，使知識達到熟練的程度。拓展性作業(yè)是旨在加強語文課程與社會生活、其他課程等方面聯(lián)系的練習，引導學生在更為廣泛的情境和更大的空間中學習運用語文知識，提高綜合運用的能力。根據(jù)四類題型的內(nèi)涵，對照課后習題，將四類習題分為諸多小類。積累性作業(yè)：朗讀、默讀、背誦、翻譯句子、釋義詞語。理解性作業(yè)：梳理文章脈絡、理解字詞句、理解段落、理解篇章、理解表達手法及藝術效果。應用性作業(yè)：口語表達（講述、復述、討論交流）書面表達（評寫）。拓展性作業(yè)：搜集信息資料、聯(lián)系學生的生活與經(jīng)驗、相關材料進行閱讀、比較、分析。

2.習題的分析

筆者根據(jù)上述四種題型的類別，對部編版初中語文教材八年級上下冊的思考探究習題進行了統(tǒng)計。

（1）積累性作業(yè)中朗讀出現(xiàn)12次，默讀1次，背誦11次，翻譯句子3次，釋義詞語2次。

古詩文思考探究習題的積累性作業(yè)主要是朗讀、背誦?；旧厦科旁娢亩家罄首x、背誦，少數(shù)篇目除外。讀也分為多種，朗讀、熟讀、細讀、誦讀和默讀，根據(jù)出聲和不出聲的原則，筆者將熟讀、細讀、誦讀歸為朗讀一類進行統(tǒng)計，默讀只出現(xiàn)1次，朗讀出現(xiàn)了12次，可見朗讀是學生學習古詩文的重要方式之一。從上面表格的數(shù)據(jù)中，我們可以看出，朗讀、背誦的習題數(shù)量所占比例較高，翻譯與釋義的習題也有所出現(xiàn)，這些習題的分布符合《義務教育語文課程標準》（2011年版）中關于古詩文閱讀的要求，即：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。[2]這類習題的設置不在于記憶、背誦等本身，主要注重于學生的語言積累、感悟、運用，以提高學生古詩文的欣賞品味。古詩文課文的積累性作業(yè)主要注重于口語應用，沒有涉及到書面積累?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，特別是對于信息設備發(fā)達的今天，大多數(shù)人提筆忘記，筆頭訓練對于八年級古詩和文言文的學習尤為重要，一些難懂的字詞、句，在理解的基礎上，進行適當適量的筆頭訓練，可幫助學生鞏固記憶，加深理解，積累語言素材，方便日后的寫作。

（2）理解性作業(yè)中理解字詞句的作業(yè)出現(xiàn)10次，理解段落3次，理解篇章12次，理解語文知識8次，梳理文章脈絡3次，體會文章情感8次。

《義務教育語文課程標準》中指出7-9年級階段的閱讀目標和內(nèi)容，“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。[2]古詩文的閱讀也離不開主要內(nèi)容的理解分析，重點字詞句的推敲。理解性作業(yè)的設置與古詩文的閱讀目標相契合，理解性作業(yè)在思考探究習題中的數(shù)量是最多的，理解段落、篇章的練習旨在引導學生對文本進行整體感知、領悟。一般出現(xiàn)在思考探究習題中第一、二道習題。理解字詞句的練習旨在引導學生對重點詞句進行賞析，深度揣摩文字篇章背后的意蘊、道理，以此來提高學生古詩文的鑒賞能力。這類習題一般出現(xiàn)在思考探究習題中的倒數(shù)第二道或最后一道習題。部編版初中語文教材中語文知識性的習題與傳統(tǒng)語文教材習題的最大區(qū)別在于，該類習題不是直接發(fā)問，充分的考慮學生的學情，結合課文內(nèi)容進行設計的，如：《石壕吏》和《茅屋為秋風所破歌》均為杜甫在安史之亂中的名作，表現(xiàn)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴和對民生疾苦的關懷，但具體的寫作手法有所不同?！妒纠簟分皇恰翱陀^”地敘述，并無情感、態(tài)度的直接表露;《茅屋為秋風所破歌》則先描述個人遭際，結尾處借助議論和抒情升華。試結合作品分析這兩種寫法的表達效果。孟子為什么認為公孫衍、張儀不配稱為大丈夫？在孟子心中，什么樣的人才是真正的大丈夫？由此我們可以看出部編版初中語文教材理解性的習題更加注重語文知識的滲透。

（3）應用性作業(yè)中講述出現(xiàn)1次，復述1次，說一說/談一談17次，討論交流2次，評寫1次。應用性作業(yè)主要可分為兩類，一類是口語應用，一類是書面應用。

兩者相比較，口語應用性習題類型豐富，有講述、復述、描述（說一說/談一談）、討論交流，應用類習題主要側(cè)重于訓練學生的口語交際能力。書面應用習題僅一道，《義務教育語文課程標準》指出“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作?！盵2]古詩文的寫作練習相較于散文、小說等的寫作練習次數(shù)少。語文教育應該致力于學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，古詩文的學習離不開書面訓練。

（4）拓展性作業(yè)中搜集信息資料作業(yè)出現(xiàn)1次，相關材料閱讀、比較、分析作業(yè)出現(xiàn)3次。拓展性作業(yè)主要是搜集資料、關聯(lián)閱讀兩種類型，因古詩文的創(chuàng)作背景久遠，八年級階段的學生生活經(jīng)驗有限，搜集資料、知人論世，不失為了解作品最為直接有效的方法，還可通過同類型作品的對比學習，感知作者的創(chuàng)作風格，深入領悟作者想表達的情感。這類拓展性作業(yè)注重培養(yǎng)學生自主學習能力，促進文化素養(yǎng)的積淀。

（5）四種類型的整體比較。總之，積累性作業(yè)出現(xiàn)29次，理解性作業(yè)出現(xiàn)44次，應用性作業(yè)32次，拓展性作業(yè)出現(xiàn)4次。可知理解性作業(yè)所占比重最大，部編本初中語文古詩文思考探究習題注重學生的理解能力的培養(yǎng)，語言文字的積累，口語表達能力的提升。思考探究習題偏向于基礎性的設計，注重語言的輸入，以語文知識、素材的積累，課文內(nèi)容的理解、分析為中心。

二.“思考探究”習題的特征

1.習題設計意圖明確，有利于教師明確教學目標

由上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，積累性作業(yè)、理解性作業(yè)、應用性作業(yè)所占的比重大。這三類作業(yè)習題的設計都是圍繞課文內(nèi)容進行設計，并有一定的目標指向。積累性作業(yè)旨在通過朗讀、背誦、翻譯等學習方式培養(yǎng)學生的語感，促進學生語文知識、素材的積累。理解性作業(yè)圍繞字詞句、段落、篇章等文本內(nèi)容進行設計，旨在提高學生文章整體感知能力，字詞句的賞析能力。應用性習題圍繞課文內(nèi)容進行設計，用“講述”“復述”“說說”“討論交流”等行為動詞指導學生完成習題，旨在訓練學生的口語表達能力。

思考探究習題之所以有著明確的目標指向，離不開單元目標的提示和課程標準的指導。比如部編版八年級下冊第三單元的單元目標是“借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復誦讀，領會詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語”，[3]積累性習題中的朗讀、背誦、句子的翻譯、詞語的釋義的練習;理解性習題中的字詞句的賞析、探究等練習;應用性作業(yè)中的口語表達等練習都是根據(jù)單元目標的提示進行設計的。

語文教師在撰寫教學設計時，可參照課程標準關于文言文教學的目標要求、單元目標的提示，明確思考探究各類題型的設計意圖，設計可行的古詩文篇目的教學目標。

2.習題注重基礎性，便于教師確定教學重點

《普通高中語文課程標準》（2017年版）凝聚了語文學科核心素養(yǎng)，其中“語言的建構與運用”是“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與發(fā)展”三方面實現(xiàn)基礎。思考探究性習題與課標中“語言的建構與運用”素養(yǎng)的培育精神相契合。根據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析我們不難發(fā)現(xiàn)思考探究習題注重學生的語言知識的積累，語言文字運用能力的提升體現(xiàn)出語文學科工具性的基礎屬性。

古詩文篇目后的思考探究習題與積累拓展習題相比較，思考探究習題是基礎，積累拓展習題是延伸。[4]思考探究習題中“朗讀”“背誦”“翻譯”“講述”“說一說”“評寫”等行為動詞的明確表述，指向課文內(nèi)容中語文知識的學習方式、應用方式。這些行為的完成有利于學生語文知識的獲得，說讀寫能力的提升。為后面的積累拓展習題的完成奠定了基礎。同時思考探究習題中的學習方式的執(zhí)行離不開學生動口、動手，思考探究習題也具有實踐性的特點。無論古代詩歌、文言文的教學模式、教學手段、教學結構等如何變化發(fā)展，其圍繞篇章段落、語言文字開展教學活動的原則無疑是不變的，否則語文課容易失去語文性，離開了語言文字的學習，容易走上語文課非語文味的歧途。

思考探究習題的練習是學生走進課文、讀懂文章的重要學習方式之一，也是語文教師指導學生掌握語文基礎知識、把握文章關鍵信息、積累語言素材等有效教學方式之一。對于古代詩歌、文言文的教學，教師可根據(jù)思考探究習題確定教學目標的重點，如：學習方法的指導、語文基礎知識的掌握、學習習慣的習得等等。

3.習題偏向于口語表達，啟發(fā)教師選擇教學方法

根據(jù)上述可知，積累性作業(yè)出現(xiàn)的都是口語表達類的習題，沒有書面應用類的習題，積累性作業(yè)比較重視語言積累，培養(yǎng)學生語感。應用性作業(yè)圍繞課文內(nèi)容設置習題，以“說說”、“講述”、“討論交流”的行為表述訓練學生的口語交際技能。僅出現(xiàn)一道“評寫”的練習，書面表達習題所占比例太少。總的來說積累性作業(yè)和應用性作業(yè)中所占比例最多的是口頭表達的練習，古詩文思考探究習題具有重口語表達，輕書面應用的特征。思考探究的書面應用習題較少，該類習題雖然在積累拓展習題中有所出現(xiàn)，但相對于整個部編版初中語文教材古詩文作業(yè)系統(tǒng)來說出現(xiàn)的次數(shù)不多。[4]根據(jù)古代詩歌、文言文本身存在時代背景、文化的特殊性，古詩文的書面應用習題相比較于現(xiàn)代文書面應用類習題來說開展起來存在一定的難度。但這并不是說語文教師就止步如此，在不斷訓練學生口語表達能力的同時，也應該充分利用課內(nèi)課外的語文學習資源挖掘設計出新的學習方式。

4.習題體現(xiàn)出思維的漸進性特征，啟發(fā)教師問題設計

部編本語文教材在單元導讀、綜合性學習、名著導讀等多個板塊都有關學生思維訓練的設計，就部編版語文教材作業(yè)系統(tǒng)來說，也設計出了具有引導思維發(fā)展的習題，旨在訓練、提升學生的思維能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)?！八伎继骄俊敝卦谝龑W生通過一些練習，理解課文內(nèi)容，把握作者情感，思考作品主題，解決疑難問題，這類習題的設計與編排體現(xiàn)出了思維的漸進性。[5]古代詩歌和文言文的課后思考探究也體現(xiàn)了這一點。如：陶淵明《飲酒》（其五）中的“采菊東籬下，悠然見南山”，許多教師教該詩時都會談到“見”字使用之妙的問題。有的可能會直接問“見”字好還是“望”字好。有的學生覺得原文用的是“見”字，不加思索的會認為教師想要的答案是“見”字好，沒有深入思考。思考探究中這樣表述：“關于陶淵明《飲酒》（其五），蘇軾這樣評述：“因采菊而見山，境與意會，此處最有妙處。近歲俗本皆作‘望南山’，則此一篇神氣都索然矣?！薄澳阍趺蠢斫馓K軾的這段話？述說你的想法?！盵6]這里沒有直接要求學生比較“見”和“望”字，而是通過引用蘇軾對陶詩的評述引發(fā)學生思考，首先學生需要讀懂蘇軾的評述，其次是結合已有的知識經(jīng)驗推敲“見”和“望”字在文中不同的表達效果，最后進行比較。教師提出問題，到學生讀懂問題、思考問題，再到解決問題的過程，學生的思維也在不斷地變化發(fā)展。在古詩文和文言文的字詞教學中，我們不妨也學習這種提問方式，所提出的問題應具備思考探究的性質(zhì)，而不是問題中早已呈現(xiàn)答案。

參考文獻

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[6]八年級上冊語文義務教科書[M].教育部審定，2017.

（作者單位：湖南科技大學）