“雙減”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

李夢(mèng)潔

（江蘇省蘇州市張家港市中興小學(xué)）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大眾對(duì)教育的重視程度也在不斷地提高，新課改的出現(xiàn)更是為教育提供了新的思路，尤其是在小學(xué)的教學(xué)過程中，不再提倡利用做大量習(xí)題或者是直接灌輸知識(shí)的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而是更多采用具有針對(duì)性的有技巧的創(chuàng)新方式，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，減掉不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要是以書面作業(yè)作為學(xué)生鞏固練習(xí)的主要方式。盡管具有一定的效果，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的逐漸應(yīng)用和普及，傳統(tǒng)的作業(yè)模式中存在的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其中最主要的表現(xiàn)為：

（一）作業(yè)功能較為單一

目前大多數(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)的基本功能過于單一，僅僅是作為課上所學(xué)知識(shí)的鞏固，很少有關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)生視野以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的功能。筆者曾對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的目的做過一個(gè)調(diào)查（如表1），從調(diào)查結(jié)果中我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度僅僅是為考試做準(zhǔn)備或者是應(yīng)付教師檢查，并沒有真正地意識(shí)到作業(yè)的意義。而且也有數(shù)據(jù)表明，目前學(xué)生的作業(yè)有超過60% 是來源于課本，這也在一定程度上表明，學(xué)生并沒有真正地通過作業(yè)來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的合理應(yīng)用和拓展探索，作業(yè)的功能也過于單一。

表1 學(xué)生完成作業(yè)的目的調(diào)查表

（二）作業(yè)負(fù)擔(dān)過重

作業(yè)負(fù)擔(dān)過重是目前“雙減”政策首先要解決的問題。在以往的教育方式中，教師通常會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，很容易出現(xiàn)作業(yè)量過多的狀況，再加上其他不同學(xué)科的作業(yè)，就會(huì)給學(xué)生帶來繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣不但無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在大多數(shù)小學(xué)生中，有15.3% 的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)量較多，有超過47.7% 的學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)作業(yè)量過多，30.8%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量適中，僅有6.2% 的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量少。由此可見目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)量普遍偏多，因此“雙減”的主要目標(biāo)就是要控制學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，有15.4%的學(xué)生是在課堂內(nèi)完成作業(yè)的，而40% 的學(xué)生需要在課下完成，剩余44.6% 的學(xué)生則是通過課上和課下結(jié)合來完成的，這也在一定程度上增加了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，同時(shí)占用了學(xué)生的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的課余時(shí)間縮短，無法真正做到勞逸結(jié)合。

（三）作業(yè)重復(fù)性高

由于在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過多地采用題海戰(zhàn)術(shù)，因此在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)某一題型反復(fù)出現(xiàn)的情況。學(xué)生反復(fù)地做同一類型的題，不但不能有效地加深學(xué)生的印象，反而會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。重復(fù)性地做一種題型對(duì)于一些同學(xué)可能會(huì)有一定的效果，但是同樣也會(huì)讓學(xué)生形成固定的思維模式，一旦題型出現(xiàn)變化，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)束手無策的情況，無法找到解題思路，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力十分不利，同樣也會(huì)禁錮學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（四）無法做到數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用

知識(shí)來源于生活也需要應(yīng)用于生活。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，大多數(shù)教師的作業(yè)布置都是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，應(yīng)用題庫背景通常也會(huì)較為簡(jiǎn)單，并沒有真正做到與學(xué)生的實(shí)際生活相連，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)無法有效運(yùn)用的情況出現(xiàn)。因此，在“雙減”背景下，教師需要加強(qiáng)作業(yè)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到知識(shí)的重要性，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方式，提高學(xué)生的探索和實(shí)踐能力。

二、“雙減”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和“雙減”政策的落實(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）在作業(yè)方面，采取控量減負(fù)的方式

作業(yè)負(fù)擔(dān)過重會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康帶來一定的影響，使得學(xué)生在心理上感覺疲累和壓迫感。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要嚴(yán)格地控制課余作業(yè)量，嚴(yán)格按照“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施小學(xué)一、二年級(jí)不再布置家庭書面作業(yè)，可以在學(xué)校期間安排適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)；三到六年級(jí)在書面作業(yè)布置上不能超過60 分鐘。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段較為重要的學(xué)科之一，這就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)量進(jìn)行合理的安排。主要可以從以下幾方面入手：

1. 提前預(yù)做

掌握作業(yè)總量。在日常的教學(xué)過程中，教師首先需要認(rèn)識(shí)到作業(yè)并不是越多越好，尤其在數(shù)學(xué)方面，機(jī)械重復(fù)地做題反而會(huì)適得其反，適量才是最好的選擇。所以，教師需要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行慎重選擇，避免出現(xiàn)“從××頁做到××頁”的情況。教師可以事先對(duì)作業(yè)進(jìn)行預(yù)做，模擬中等學(xué)生的做題情況，這樣做一方面能夠準(zhǔn)確地掌握作業(yè)完成的時(shí)間，另一方面還有助于對(duì)作業(yè)題型進(jìn)行設(shè)計(jì)和篩選。

2. 家校合作，共同監(jiān)督

由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較為明顯的差異，即便教師能夠?qū)ψ鳂I(yè)量進(jìn)行預(yù)估，但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，所需要的時(shí)間也不盡相同，所以，除了教師的預(yù)估外，還需家長(zhǎng)的配合和支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，家長(zhǎng)可以借助微信、QQ 等方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)反饋，讓教師能夠掌握到更加詳細(xì)的信息，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對(duì)于個(gè)別用時(shí)較長(zhǎng)的學(xué)生制定具有針對(duì)性的作業(yè)方案，使其能夠得到最有效的成長(zhǎng)。

（二）結(jié)合生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容

知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要結(jié)合人們?nèi)粘Ｔ谏钪兴婕暗囊率匙⌒?，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生在生活中的實(shí)踐，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息比較發(fā)達(dá)，人們?cè)谌粘Ｉ钪杏玫藉X幣的機(jī)會(huì)較少，更多的是采用線上支付的方式，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于元、角、分的概念很模糊，學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)增加?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生完成一次采購(gòu)活動(dòng)，并根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行分享。通過活動(dòng)可以讓學(xué)生回歸到傳統(tǒng)的交易模式，將生活中的采購(gòu)行為通過數(shù)學(xué)語言的方式進(jìn)行詳細(xì)記錄和描述，并通過實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)元、角、分等概念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題的意識(shí)，再通過對(duì)采購(gòu)經(jīng)歷的對(duì)比討論，讓學(xué)生能夠樹立正確的消費(fèi)觀。

（三）采用探究性學(xué)習(xí)模式，提升作業(yè)的深度

在教育不斷發(fā)展的情況下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還需要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，通過實(shí)際問題來設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐研究來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方式綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，自己或者以小組合作的方式來發(fā)現(xiàn)和解決問題。提高學(xué)生對(duì)事物的研究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教師在講解體積與容積一課時(shí)，可以讓學(xué)生在家中完成對(duì)蘋果體積的測(cè)量作業(yè)。學(xué)生可以通過獨(dú)立或者合作的方式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過討論思考、商討計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)，完成最終的測(cè)量并形成報(bào)告。在整個(gè)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生采用的方式各不相同，他們會(huì)根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和日常生活的積累對(duì)問題進(jìn)行多角度的解答。如有的同學(xué)是通過將蘋果沒入水中，測(cè)量?jī)纱嗡捏w積差進(jìn)行計(jì)算的；還有的同學(xué)是將蘋果切下來1cm3，計(jì)算其體積，之后再通過比值的方式進(jìn)行計(jì)算的。通過這樣的探究性作業(yè)，可以提升學(xué)生的合作能力和思維能力，讓學(xué)生能夠得到更全面的發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)交流型作業(yè)

在日常的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后在課后進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，設(shè)置相關(guān)主題作業(yè)，讓學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行交流，溝通完成情況。同時(shí)，為了避免出現(xiàn)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行抄襲的情況，可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)盡量選擇開放性的主題。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的身高、家里餐桌、沙發(fā)的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，然后再通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)大、小、高、矮以及平均數(shù)等知識(shí)的鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。

總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，“雙減”政策也在有條不紊地進(jìn)行著。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要緊跟時(shí)代的步伐，有效地落實(shí)“雙減”政策，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來為學(xué)生提供輕松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，提高學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。