立足素養(yǎng)，以樂育人（下）
——《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》“音樂”學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀

杜宏斌

4.根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置具體的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，確保課程內(nèi)容的合理性

（1）內(nèi)容要求即對學(xué)生“學(xué)什么”的具體要求，主要是明確該項(xiàng)任務(wù)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，如基本知識、基本概念/觀念、基本技能、基本方法、基本活動形式等，為教材編寫和教學(xué)提供直接依據(jù)。音樂學(xué)科內(nèi)容要求是根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和要求，將14 項(xiàng)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)任務(wù)之中給予具體化。

例如，1——2 年級“聆聽音樂”和3——9 年級“聽賞與評述”學(xué)習(xí)任務(wù)中的內(nèi)容要求都涉及音樂表現(xiàn)要素（如音色、旋律、節(jié)奏、速度、力度、節(jié)拍等）、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式（民歌、兒童歌曲、戲曲音樂等）、音樂風(fēng)格與流派等基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）學(xué)業(yè)要求是針對內(nèi)容單位的基本學(xué)習(xí)要求，側(cè)重指向?qū)W生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容后形成的學(xué)科能力，以及學(xué)習(xí)過程中對于方法的掌握，情感·態(tài)度·價(jià)值觀的表現(xiàn)等方面，所以這些都與內(nèi)容要求中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一一對應(yīng)的。它既是對特定課程內(nèi)容在學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)上的具體化，同時(shí)也是課程核心素養(yǎng)在相關(guān)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中的具體化，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，形成的“核心素養(yǎng)”的某些具體表現(xiàn)特征。簡而言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容后“能做什么”“知道/理解了什么”。

學(xué)業(yè)要求根據(jù)不同學(xué)段做了認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度等方面要求上的區(qū)分，以體現(xiàn)學(xué)段學(xué)習(xí)要求的差異性、連續(xù)性、進(jìn)階性和系統(tǒng)性，更好地幫助教師合理把握教學(xué)要求。其區(qū)分度主要體現(xiàn)在認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度的水平差異性上，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容或作品的豐富性和復(fù)雜程度上，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為的不同上。例如，在6——7 年級“聽賞與評述”學(xué)習(xí)任務(wù)的“內(nèi)容要求”中，有“認(rèn)識不同類型的人聲，以及中外樂器，感受其音色特點(diǎn)。感知、體驗(yàn)、了解音樂中不同節(jié)拍的特點(diǎn)……”的表述；與之相對應(yīng)的6 年級“學(xué)業(yè)要求”就是“能聽辨歌唱中的女高、女中、女低、男高、男中、男低的音色，以及更多常見中外樂器的音色，知道樂器名稱。能辨別音樂節(jié)拍的不同，對常見節(jié)拍及變化拍子能做出相應(yīng)的反應(yīng)”，7 年級則是“能聽辨合唱中的各聲部音色，以及樂隊(duì)中主奏或伴奏樂器的音色，描述它們的音色特點(diǎn)和表現(xiàn)作用，說出樂器或樂器組名稱”。

如果我們仔細(xì)閱讀每個(gè)學(xué)段的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，就會找到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其相對應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐方式，從而體現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。其目的是學(xué)生通過不同的藝術(shù)實(shí)踐掌握這些基本的音樂知識和技能，循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，逐步形成能力和素養(yǎng)。

（3）為增強(qiáng)對以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的音樂教學(xué)的指導(dǎo)，本課標(biāo)在“學(xué)業(yè)要求”后面增加了“教學(xué)提示”，主要是為內(nèi)容要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)，為教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)提供參考，即“怎么教”。具體來說，可以圍繞學(xué)生的基本學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷，從教學(xué)策略、情境素材和學(xué)習(xí)活動三個(gè)方面進(jìn)行闡述。其中，教學(xué)策略主要幫助教師明確教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、需要注意的問題等；情境素材主要提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)、體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)情境素材等方面的建議；學(xué)習(xí)活動主要幫助教師明確完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必要的學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷和過程，以及基本學(xué)習(xí)方式（如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、查閱資料、調(diào)查訪問、撰寫報(bào)告等），將學(xué)科思想、方法及學(xué)生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)活動。

課標(biāo)在內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求中還凸顯了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的傳承與發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要求以中國作品為主，在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求中也都單列了中國民族音樂知識、技能和相關(guān)文化，同時(shí)吸納一部分世界優(yōu)秀的音樂作品和音樂文化作為課程內(nèi)容，以中外音樂雙線并行的方式組織課程內(nèi)容，既體現(xiàn)民族性又體現(xiàn)世界性。

此外，根據(jù)國家對豐富美育課程內(nèi)容的要求，課標(biāo)在以音樂為主體的課程內(nèi)容中適當(dāng)增加了舞蹈、戲劇（含戲曲）的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

（四）指導(dǎo)學(xué)業(yè)評價(jià)——完善學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，兩者都是對學(xué)生在完成本課程某個(gè)階段性學(xué)習(xí)任務(wù)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果描述，反映課程核心素養(yǎng)的要求，為教材編寫、教學(xué)評價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題等提供依據(jù)。

學(xué)業(yè)要求是由內(nèi)容要求衍化而來的，描述了學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的學(xué)科內(nèi)容后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)科能力，從評價(jià)的角度來看，屬于學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)業(yè)后所應(yīng)達(dá)成的成就標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，旨在描述學(xué)生必須達(dá)到的特定學(xué)習(xí)水平程度的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，具體是指學(xué)生在每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)。

相比于學(xué)業(yè)要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于體現(xiàn)核心素養(yǎng)表現(xiàn)特征在“質(zhì)性”上的規(guī)定，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以讓人們知道怎樣才是好的或是合格的，是在“知道/理解什么”“能做什么”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確“知道/理解得怎么樣”“做得怎么樣”的表現(xiàn)特征。學(xué)段間也是更多地體現(xiàn)素養(yǎng)表現(xiàn)特征之間的“質(zhì)性”差異，而不是“量”上的要求和不同。

音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面的藝術(shù)核心素養(yǎng)，結(jié)合課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和課程內(nèi)容，分學(xué)段對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及其表現(xiàn)特征做了具體的描述。例如，體現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展方面的演唱，在“質(zhì)”方面的基本表現(xiàn)特征就是正確度、流暢性、完整性、表現(xiàn)力等：1——2 年級能夠“跟隨錄音或與同伴一起演唱，姿勢正確，聲音自然，詞曲基本完整、正確，音色、音量、速度、表情初步做到與歌曲情感相符”；6——7 年級“能運(yùn)用所學(xué)知識和技巧進(jìn)行演唱、演奏，在情感表達(dá)、準(zhǔn)確性、流暢性、完整性等方面基本達(dá)到作品要求，能根據(jù)音樂表現(xiàn)需要控制力度、速度和音色等，體現(xiàn)一定的創(chuàng)意”。有了這個(gè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候就有據(jù)可依，真正起到對考試、評價(jià)的指導(dǎo)作用。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)段的水平差異性主要體現(xiàn)在認(rèn)知、反應(yīng)和技能（表現(xiàn)、操作等）的正確率、準(zhǔn)確度、熟練度和發(fā)展水平程度，以及完成任務(wù)或作品的復(fù)雜性和難易度等方面。由于藝術(shù)課程的特殊性，不可能像其他學(xué)科那樣做到精確量化，因此，正確率、準(zhǔn)確度方面以基本正確、完全正確、比較準(zhǔn)確、客觀、合理等標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分；熟練度以基本掌握、熟練和較熟練、靈敏、敏銳等標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分；認(rèn)知或技能發(fā)展的程度用初步、中等、高級、了解、掌握、理解、運(yùn)用等詞語表述。

例如，1——2 年級“聆聽音樂，對音樂情緒的反應(yīng)及對音樂的聯(lián)想和想象符合音樂基本特征并體現(xiàn)個(gè)性化；能基本正確地對部分音樂要素及簡單的音樂體裁和形式做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”。3——5 年級“初步掌握演唱、演奏等藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，演唱、演奏做到聲音自然，在情感表達(dá)、準(zhǔn)確性、流暢性、完整性等方面基本符合作品要求，在表達(dá)作品的情緒、情感及表現(xiàn)音樂意境和音樂形象等方面能體現(xiàn)出自己的想法”。

任務(wù)或作品的復(fù)雜性、難易程度等也是衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)，與此同時(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體表現(xiàn)要反映特定復(fù)雜程度或難度。因此，在編寫教材或進(jìn)行考試評價(jià)時(shí)，要處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜性、難易度和具體藝術(shù)作品的關(guān)系，以正確率、準(zhǔn)確度、熟練度、復(fù)雜性和難易度等指標(biāo)作為區(qū)分水平差異的標(biāo)準(zhǔn)。

課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改變了傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和成就標(biāo)準(zhǔn)，沒有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的缺憾，兩者共同構(gòu)成了對學(xué)生學(xué)業(yè)成就及其表現(xiàn)特征的規(guī)定。因此，在編寫教材、開展學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)必須要兼顧這兩方面的內(nèi)容，科學(xué)、合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為方式，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（五）注重多元融合——加強(qiáng)學(xué)科之間及核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系

多元融合一方面是指學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的融合。課標(biāo)在具體內(nèi)容中加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)部的融合與學(xué)科外部的融合，如1——2 年級的“唱游·音樂”，在原有音樂課程內(nèi)容基礎(chǔ)上融合了聲勢、律動、即興表演、舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式及其活動內(nèi)容；3——7 年級的音樂課程內(nèi)容以音樂為主體，將舞蹈、戲?。ê瑧蚯┑膬?nèi)容融入其中進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。同時(shí)，在各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都注重音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)跨學(xué)科的意識和思維，提高將所學(xué)知識和技能靈活遷移、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的能力。另一方面指的是注重四個(gè)藝術(shù)核心素養(yǎng)之間的相互融合。我們要認(rèn)識到，藝術(shù)核心素養(yǎng)雖然表現(xiàn)在這四個(gè)不同的方面，但它們始終是綜合性的、是融為一體的，并不是互相獨(dú)立或割裂的。（見圖2）

圖2

因此，課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表述，對核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)特征既有所側(cè)重，又交叉重復(fù)。這就提示我們：在教學(xué)的全部內(nèi)容和教學(xué)過程中，應(yīng)該始終貫穿對這四個(gè)核心素養(yǎng)的關(guān)注，以培育和發(fā)展學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)施，全面實(shí)現(xiàn)音樂課程以美育人的目標(biāo)。

三、增強(qiáng)指導(dǎo)——把握實(shí)施中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

課標(biāo)在“課程實(shí)施”中，對教學(xué)、評價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試及命題、教材編寫要求、課程資源開發(fā)與利用、教師培訓(xùn)與教學(xué)研究等方面都做了明確的規(guī)定或建議，增強(qiáng)了指導(dǎo)性和可操作性，切實(shí)為素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)方式的變革提供指導(dǎo)和幫助。

課標(biāo)的實(shí)施、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要立足于課堂教學(xué)。在教學(xué)方面，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人價(jià)值，強(qiáng)化素養(yǎng)立意的教學(xué)要求。本次教學(xué)改革的重點(diǎn)是從以學(xué)科為指向的三維目標(biāo)，到以人的發(fā)展為指向的核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)主張回歸課程的真正價(jià)值在于人，從教書到育人是教育觀念的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注如何“教”，更要關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，以及學(xué)得如何？在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)建“教——學(xué)——評”一致的教學(xué)體系。要把激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、尊重差異、增強(qiáng)自信、發(fā)展素養(yǎng)、形成特長等作為教學(xué)基本要求，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具身性特點(diǎn)。同時(shí)，要認(rèn)真研讀課標(biāo)教學(xué)要求，明確在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)內(nèi)容的組織與處理、教學(xué)方式和手段的變革、教學(xué)資源和技術(shù)的運(yùn)用等方面的基本要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的綜合性、情境化等特點(diǎn)。

課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分對此提出了具體要求：一是堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化素養(yǎng)立意，將核心素養(yǎng)的培育貫穿藝術(shù)教學(xué)的全過程。二是重視知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，必須超越零散的知識與技能，它要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和意義建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，將所學(xué)知識、技能與解決真實(shí)問題、完成具體任務(wù)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中，面對復(fù)雜問題時(shí)，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的高階思維和高水平能力。三是注重感知體驗(yàn)，營造開放的學(xué)習(xí)情境。要通過各種藝術(shù)實(shí)踐活動，激發(fā)想象、調(diào)動情感、創(chuàng)造形象，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認(rèn)識世界的途徑，尊重學(xué)生獨(dú)特的感知體驗(yàn)和多樣化的藝術(shù)表達(dá)。四是要善用多種媒材，有機(jī)結(jié)合繼承與創(chuàng)新。各藝術(shù)學(xué)科要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，合理使用各種教學(xué)媒材，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮“數(shù)字化”在教學(xué)中的賦能作用等。五是建立激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，堅(jiān)信每一位學(xué)生都具有學(xué)好藝術(shù)的潛能。要面向全體學(xué)生，豐富藝術(shù)實(shí)踐活動，建立學(xué)會、勤練、常展（演）于一體的機(jī)制，創(chuàng)造更多展示交流的機(jī)會，激發(fā)每一位學(xué)生的藝術(shù)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長。

在評價(jià)建議方面，課標(biāo)從三個(gè)方面進(jìn)行了表述。一是教學(xué)評價(jià)，明確了評價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在評價(jià)的基本原則、評價(jià)的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容、評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)和運(yùn)用等方面做了具體的規(guī)定。總體而言，就是提倡多元化和開放性的評價(jià)方式，做到過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、表現(xiàn)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合、結(jié)果性評價(jià)與增值性評價(jià)相結(jié)合等，體現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育與發(fā)展的連續(xù)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

二是學(xué)業(yè)水平考試，課標(biāo)專門對學(xué)業(yè)水平考試與命題做了具體的規(guī)定。學(xué)業(yè)水平考試是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容為依據(jù)，由省級教育行政部門統(tǒng)籌、地方教育行政部門組織實(shí)施的考試，旨在檢測和衡量學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就，為判斷學(xué)生是否達(dá)到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)。課標(biāo)對省級教育行政部門和地方教育行政部門在學(xué)業(yè)水平考試中的職責(zé)做了明確區(qū)分。藝術(shù)學(xué)業(yè)水平考試是初中畢業(yè)考試，其性質(zhì)屬于“省級”考試，由省級教育行政部門統(tǒng)籌，比如制訂統(tǒng)一要求、形成考試方案等，具體組織實(shí)施則可以由地方教育行政部門來落實(shí)。在命題方面，特別強(qiáng)調(diào)要突出藝術(shù)、注重實(shí)踐、注重表現(xiàn)的基本特點(diǎn)，著重考查學(xué)生在完成藝術(shù)實(shí)踐任務(wù)時(shí)所展現(xiàn)出來的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)意等能力和審美情趣、價(jià)值觀念，避免只考查孤立、零散的知識與技能。采用豐富多樣的藝術(shù)測評形式，如主題創(chuàng)作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、展示展演，以及凸顯藝術(shù)特點(diǎn)的紙筆考試等。此外，對命題的基本原則、命題規(guī)劃、題目命制等也提出了明確要求。這些都為將來各地、各校實(shí)施藝術(shù)學(xué)業(yè)水平考試起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

三是綜合評定，一段時(shí)間以來，在藝術(shù)教學(xué)評價(jià)方面，大家關(guān)注較多的還有“藝術(shù)中考”的問題，個(gè)別地區(qū)已經(jīng)開始探索與實(shí)踐。藝術(shù)中考背后指向的是學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)成績與高中招生考試之間的關(guān)系問題。比如，要不要實(shí)行藝術(shù)中考？藝術(shù)中考考什么？藝術(shù)中考是地方統(tǒng)一考試還是學(xué)校自主考試？藝術(shù)中考的結(jié)果如何使用？等等。課標(biāo)雖未對此做出明確的回應(yīng)——這是為了給各地探索藝術(shù)學(xué)業(yè)水平考試和藝術(shù)中考留出足夠的自主空間和自由度，但在建議中強(qiáng)調(diào)了采用過程性評價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的綜合評定方式，將評定結(jié)果作為高一級學(xué)校招生錄取、地區(qū)教育質(zhì)量評估等的參考依據(jù)。這也為各地區(qū)探索藝術(shù)中考、開展藝術(shù)教育質(zhì)量評估等指明了方向。

在教材編寫建議方面，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持育人導(dǎo)向、精選內(nèi)容素材、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、彰顯藝術(shù)特色、豐富教材形態(tài)。教材內(nèi)容要體現(xiàn)思想性、藝術(shù)性、經(jīng)典性、民族性、時(shí)代性、開放性、實(shí)踐性和結(jié)構(gòu)化等。課程資源開發(fā)與利用方面，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持正確導(dǎo)向、保證基礎(chǔ)配備、開放課程資源、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展等。

在教師培訓(xùn)與教學(xué)研究方面，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步完善音樂、美術(shù)教研員的培訓(xùn)制度，鼓勵有條件的地區(qū)率先組建舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）教研員隊(duì)伍，提升教研水平，加強(qiáng)教學(xué)研究，開展基于問題導(dǎo)向的實(shí)證研究，聚焦關(guān)鍵問題的主題式教研，建立完善的校本研修制度，加強(qiáng)教、研、訓(xùn)一體化建設(shè)，以適應(yīng)新的藝術(shù)課程教學(xué)要求；要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)課程實(shí)施，多措并舉促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

總之，課標(biāo)既是對近二十年來我國基礎(chǔ)音樂教育成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果的創(chuàng)新與發(fā)展，也是對未來十年我國基礎(chǔ)音樂教育改革與實(shí)踐的科學(xué)定位和正確引領(lǐng)。正如人類對客觀世界的認(rèn)識永無止境一樣，我們對音樂教育的探索和認(rèn)識也遠(yuǎn)未終結(jié)。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅需要在實(shí)踐中得到不斷的檢驗(yàn)，還需要通過廣大音樂教育工作者的深入實(shí)踐和廣泛探索使其日臻成熟、日益完善，并且始終與時(shí)代發(fā)展、社會進(jìn)步相適應(yīng)?？梢灶A(yù)期，新修訂的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)通過廣大教育工作者的實(shí)踐、檢驗(yàn)與完善，必將發(fā)揮其在基礎(chǔ)音樂教育中的規(guī)范性、指導(dǎo)性作用，為全面提高音樂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)！