面向新文科的地方技能型高校智能財務專業(yè)教師信息化能力提升路徑研究

倪 麗

引言

在“新文科”建設推動下，實現(xiàn)多學科理論交叉和技術融合成為傳統(tǒng)專業(yè)升級改造、重塑專業(yè)建設內(nèi)涵的基礎。相比傳統(tǒng)以“財務核算”為焦點的財務會計專業(yè)而言，智能財務專業(yè)主動對接企業(yè)技術創(chuàng)新和“大智移云物”數(shù)智時代的人才需求，服務于新興智能型專業(yè)人才的培養(yǎng)和塑造，實現(xiàn)新文科專業(yè)建設和新興技術業(yè)態(tài)的有效對接和融合。因此，智能財務專業(yè)建設的推進和人才質(zhì)量的提升對于高等院校，特別是地方技能型高校而言至關重要。有別于財會類專業(yè)的教學模式，智能財務需要專業(yè)教師熟練使用教學手段和各種智能數(shù)據(jù)分析工具，對教師信息化能力要求較高，可以說具有多學科交叉背景的教師信息化教學能力是保障智能財務高質(zhì)量人才培養(yǎng)輸出的關鍵。

一、傳統(tǒng)財務會計專業(yè)信息化教學現(xiàn)狀分析

（一）信息化教學手段豐富，但能力輸出的結(jié)構維度不協(xié)調(diào)

隨著高校信息化建設的推進，在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂以及情景教學等豐富的教學手段和工具逐漸融入到財務會計類專業(yè)的教學環(huán)境中，但是由于專業(yè)的特殊性，不同教學方向和年齡層次的教師在信息技術使用、信息化教學理論與技能掌握、信息化教學設計與實施以及教學反饋與監(jiān)控等方面存在較大差距，信息化教學能力維度發(fā)展不均衡。對于智能財務專業(yè)而言，不僅需要教師對理論知識進行豐富的信息化教學設計，而且實踐教學中的知識感知和業(yè)務見習等也是學生能力提升的重要維度，如何將財務會計崗位真實的業(yè)務情境通過教學手段創(chuàng)新融進課堂中來，實現(xiàn)學生能力維度的提升成為當前智能財務教師信息化能力提升的重大挑戰(zhàn)。

（二）學生信息化教學參與度較低，常態(tài)化的監(jiān)督激勵和反饋機制有待完善

從信息化教學生態(tài)的需求方而言，學生既是信息化教學的受益者，也是教師提升信息化教學能力的參與者和信息反饋者，是建設信息化教學生態(tài)鏈閉環(huán)的關鍵主體。但是從實施效果而言，學生這一關鍵主體在信息化教學過程中存在主體缺位的現(xiàn)象，使得教師信息化教學難以得到有效的信息反饋，機制路徑存在缺失。從學科知識特征而言，財務會計類專業(yè)更多偏向于理論知識的講解以及概念內(nèi)涵的延展，注重質(zhì)性知識的感知和理解，這使得專業(yè)教學生動性缺乏、靈活性受限，導致在傳統(tǒng)線下教學模式下，學生參與教學的積極性不高，甚至會因為課堂教學枯燥而導致厭學情緒，過程性學習難以有效監(jiān)控。因此，這就需要教師制定完善的信息化課中教學設計，課前課后的跟蹤考核和過程評估制度，通過信息化手段豐富教學環(huán)境，增強知識傳授的靈活性和新穎性，建立完常態(tài)化的監(jiān)督激勵和動態(tài)反饋機制，提升學生的參與主體意識，實現(xiàn)信息化教學生態(tài)的完整閉環(huán)。

（三）賽教融合導向明確，但常態(tài)化信息化大賽保障機制滯后

作為信息化教學效果的重要體現(xiàn)，各高等院校建立了比較完善的“以賽促教、以賽促學、以賽促建、賽教融合”等信息化教學能力提升的手段和措施，以大賽為檢驗教師信息化能力的手段和導向很明確，但是常態(tài)化和持續(xù)性的信息化大賽保障機制構建不完善，教師課時補償、學生參與激勵以及專業(yè)技術支撐等依然較為滯后。一方面，相比日常的信息化教學執(zhí)行過程，信息化大賽參賽教師需要在正常的教學之外付出較大的時間和精力準備大賽資料和制作比賽視頻等，不僅要負責教學環(huán)節(jié)的設計，還要學習并熟練專業(yè)的視頻處理技術等，而多數(shù)高校對參賽教師的這些付出缺乏足夠的投入保障或激勵，影響參賽教師的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。另一方面，持續(xù)性的教師信息化能力培訓、日常教學碎片化教學信息的融合、專業(yè)的信息化建設以及專項持續(xù)的信息化建設經(jīng)費投入等方面都需進一步加強并完善。

二、地方技能型高校智能財務專業(yè)教師信息化能力生態(tài)路徑的構建

基于傳統(tǒng)財務會計專業(yè)信息化教學的現(xiàn)狀分析，本文構建融合教師、學生、學校、政府以及社會中介服務商等多方主體參與的智能財務教師信息化能力提升的邏輯路徑（圖1）。

圖1 基于多主體的地方技能型高校智能財務專業(yè)教師信息化能力生態(tài)路徑

（一）智能財務專業(yè)教師信息化教學能力提升的多主體職能分析

在信息化教學能力生態(tài)體系中，首先，教師是信息化教學和信息化教學能力大賽的主要參與者、技術手段使用者以及信息化教學能力的實際推動者。智能財務專業(yè)信息化教學建設體現(xiàn)“新文科”中智能信息技術與財務商科專業(yè)交叉融合的內(nèi)在邏輯，因此這種復合型多學科交叉的專業(yè)建設需要既懂專業(yè)又懂技術的師資團隊予以保障。其次，學生是信息化教學服務的最終接受者，也是教師改進教學手段、創(chuàng)新教學方式的受益者，智能財務教師信息化能力的提升要堅持學生能力輸出導向的培養(yǎng)要求，提升學生的參與度和獲得感。第三，高等院校是服務教師信息化能力提升和復合型高層次人才培養(yǎng)的主體，通過創(chuàng)新課程設置、完善信息化教學軟硬件教學設施、建立完善的信息化教學保障機制等顯得尤為重要；第四，通過政校合作和產(chǎn)教融合共建信息化教學服務平臺，政府為教師信息化能力的持續(xù)提升等提供政策基礎，第三方服務機構為教師信息化教學能力培養(yǎng)提供信息咨詢和基礎保障，共同推進信息化教學手段和方式的創(chuàng)新，營造虛擬仿真的智能財務實踐教學環(huán)境。

（二）信息化技術能力提升的結(jié)構層次分析

多主體協(xié)同的信息化教學能力的實現(xiàn)依賴于專業(yè)教師持續(xù)改進和提升的能力維度。就教師個人而言，智能財務專業(yè)的信息化教學能力提升并非一蹴而就，按照信息化能力可以分成四個層次：信息化基礎軟件應用能力、信息化交互網(wǎng)絡資源應用能力、教學資源整合與利用能力、云平臺開發(fā)與利用能力。其中，信息化基礎軟件應用能力是專業(yè)教師信息化教學能力的基礎，它要求智能財務專業(yè)教師能使用基本的財務軟件如Excel、網(wǎng)中網(wǎng)、智能財稅等專業(yè)教學軟件實現(xiàn)常規(guī)教學的能力。

信息化交互網(wǎng)絡資源應用能力是指專業(yè)教師根據(jù)教學需求對網(wǎng)絡資源和系統(tǒng)環(huán)境的構建能力，如課程資源庫的平臺、精品課程在線學習平臺的構建，以及線上線下相融合的信息化教學設計等（鄭靜雅等，2020）。教學資源整合應用能力是指教師根據(jù)課程特色和教學需求，運用多種技術手段挖掘網(wǎng)絡教學資源，集合圖像、音頻、視頻資源在教學中的應用，屬于能力層次較高的信息化教學方式。云平臺開發(fā)與應用能力是信息化教學最高層次能力，通過構建智慧財務云平臺資源庫，實現(xiàn)集課程建設、教學實施、教學管理、教學評價于一體的云平臺建設的能力。

三、基于多主體協(xié)同的智能財務專業(yè)教師信息化能力提升舉措分析

基于當前我國智能財務信息化教學的基本現(xiàn)狀，本文從以下四個方面提出構建多主體協(xié)同的智能財務專業(yè)信息化教學能力的具體政策舉措。

（一）加強數(shù)字教學基礎建設，建立完善的智能財務教學支持環(huán)境

加強信息化教學環(huán)境的基礎設施建設，營造數(shù)字資源應用的教學和學習氛圍，依靠人工智能技術建設智慧校園等基礎設施。針對智能財務專業(yè)的專屬特征，切實推進以產(chǎn)教融合為抓手，以財務共享信息化平臺為核心的信息化教學綜合平臺建設。

首先，通過產(chǎn)教融合和財務共享信息化平臺建設，引入企業(yè)財務共享中心虛擬仿真信息化教學模式，通過模擬財務共享中心工作環(huán)境、業(yè)務內(nèi)容和業(yè)務操作，增強對真實企業(yè)財務環(huán)境的感知。財務共享綜合實訓教學平臺支持多角色仿真實訓，可加入團隊協(xié)同模擬角色完成實訓（陳俊等，2021）。學生可以對企業(yè)實際業(yè)務流程進行體驗，職能感知，了解選擇自己所感興趣的崗位，對不同部門不同崗位進行互動體驗，全面提升學員對財務共享理論知識的理解以及財務共享的建設能力。

其次，以財務共享信息化平臺建設為抓手，建立教師信息化能力的常態(tài)化保障機制，一方面實現(xiàn)教師信息化能力的較大提升，真正發(fā)揮賽教融合的良性機制；另一方面也活躍了實踐教學環(huán)節(jié)、豐富了授課形式、提高了學生的參與度和知識獲得感，助力于學生復合型能力的培養(yǎng)。即學生通過學習會計學、財務管理等理論方法，接受財會技能訓練，具備熟練應用計算機和分析智能財務系統(tǒng)以及大數(shù)據(jù)的能力。

（二）推進教學管理制度創(chuàng)新，營造完善的信息化制度生態(tài)

首先，信息化建設資金方面。創(chuàng)新信息化教學多渠道常態(tài)化的資金保障制度，以高等教育參與主體為切入點，構建由政府引導、社會參與、高等院校為主體的多渠道經(jīng)費投入支持體系。即政府在高等院校信息化建設經(jīng)費投入中起引導和撬動作用，包括制定高等院校教育信息化建設和運行維護經(jīng)費保障標準等政策措施；社會力量在高等院校信息化建設經(jīng)費投入中起補充作用，主要表現(xiàn)為與院校具有密切校企合作關系的企業(yè)，通過橫向經(jīng)費支持專業(yè)教師信息化教學能力的培養(yǎng)和提升；作為投入主體的高等院校，在信息化建設經(jīng)費投入中占主導地位，通過不斷提升自身內(nèi)涵建設，加強校企合作深度融合，引入校企合作專項扶持基金，校企共建智慧課室、虛擬仿真實訓基地等。其次，在教育信息技術培訓方面。由學校牽頭技術制作公司等專業(yè)機構舉辦或參與教學信息技術的培訓，如一些音頻視頻錄制編輯軟件、智慧教室使用培訓、信息化教學平臺使用培訓等（趙學瑤等，2018）；最后，在多主體信息化教學參與方面。依托信息化教學環(huán)境和智慧教學工具，舉辦形式豐富的教師信息化競賽、師生互動等活動，舉辦教學沙龍、專題研討、專家講座、名師公開課等等，切實增強學生的參與度和學習興趣。

（三）創(chuàng)新信息化教學模式，鼓勵各級信息化教學大賽的參與

專業(yè)教師應將創(chuàng)新信息化教育教學內(nèi)容作為持續(xù)改進的教學工作，不斷進行技術手段和教學內(nèi)容形式等領域的研究和變革。值得關注的是，全國高校的教育教學研究工作已經(jīng)得到國家的重視，從2018 年開始，國家自然科學基金項目申請指南中新增“教育信息科學與技術”方向，激發(fā)更多的專業(yè)教師將教育教學信息化作為主攻方向，促進了教育學與信息科學交叉融合?；诖耍瑢I(yè)教師，尤其是智能財務的專業(yè)教師更應該從財務、管理、計算機、經(jīng)濟等多學科角度開展教學研究、案例庫建設、信息化課程體系開發(fā)以及知識庫的建設和維護等，聚焦研究典型信息化和數(shù)字化教學案例，解決信息化教學模式存在的頑疾和缺陷。

另外，為發(fā)揮大賽對教師信息化教學能力的牽引作用，連續(xù)舉辦十多年的全國信息化教學大賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀課堂教學、教學設計、實訓教學作品等，也成為專業(yè)教師打造課程金課和標準示范課，并繼而提升信息化教學能力的寶貴參考。因此，對于地方技能型高校而言，要制定推出長效的激勵和保障機制，鼓勵教師踴躍參與各級信息化教學大賽，在競賽中反思并探索信息化教學的有效實施方案，更好地把信息化教學的思想運用于日常教育教學中。

（四）優(yōu)化教學設計，以信息化賦能教育教學質(zhì)量提升

有效的制度推手和良性的制度設計，關鍵還是要落實到專業(yè)教師自身，專業(yè)教師應主動開展教學內(nèi)容分析、教學策略設計、教學評價與反思等步驟，實現(xiàn)信息化能力有效改善。

首先，教學內(nèi)容分析上。依據(jù)智能財務專業(yè)跨學科復合型的人才培養(yǎng)定位，構建“數(shù)智化背景下智能財務專業(yè)教材與課程建設”任務內(nèi)容體系，將各類智能財務技術等融入財務課程之中，建設包括“會計信息系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)庫技術”等為核心的專業(yè)基礎課程，同時建設“財務共享”、“財務機器人”、“智能財務大數(shù)據(jù)”等專業(yè)核心融合課程，形成智能財務專業(yè)信息化教學課程內(nèi)容體系。其次，構建智能財務信息化建設的課程內(nèi)涵標準。圍繞智能財務專業(yè)基礎課和專業(yè)核心融合課，建立智能財務課程標準，打造專業(yè)群課程金課、規(guī)劃教材在線開放課程等成果。最后，在教學設計上，根據(jù)課程標準和授課學生實際，確定知識、能力和素質(zhì)等教學目標，使用信息化技術進行答疑解惑、作業(yè)發(fā)布和批改以及拓展知識的強化等。通過課前任務發(fā)布，課中情境創(chuàng)設和在線評價，課后重難點答疑和教學反饋等，實現(xiàn)對信息化教學活動實施過程和教學效果的評價，更好地對信息化教學各環(huán)節(jié)進行修正和完善。