指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略探析

石德芳

摘要：初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，探究指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略，即以史論結(jié)合論證“唯物史觀”、以圖文并茂培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”、以史料讀物培育學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)、以主題探究提升學(xué)生的“歷史解釋”能力、以史料搜集培育學(xué)生的“家國(guó)情懷”，以此激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，打造高效歷史課堂，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；素養(yǎng)；唯物史觀；時(shí)空觀念；史料結(jié)合；家國(guó)情懷

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0139-03

關(guān)注細(xì)節(jié)是課堂教學(xué)的共同特點(diǎn)，也是教學(xué)的關(guān)鍵之處。教師在日常教學(xué)中關(guān)注歷史課堂的細(xì)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)可起到至關(guān)重要的作用?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，初中歷史是高中歷史的起點(diǎn)，初中階段的歷史素養(yǎng)決定著高中階段的歷史素養(yǎng)。因此，教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地以歷史核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)，并不斷思考如何關(guān)注歷史教學(xué)中的細(xì)節(jié)，以此提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、史論結(jié)合論證“唯物史觀”

唯物史觀就是用唯物主義的觀點(diǎn)看待歷史的發(fā)展，最主要的理論是人民群眾是歷史的創(chuàng)造者及正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。馬克思主義的唯物史觀包括：人類社會(huì)發(fā)展及其歷史規(guī)律是客觀存在的；人類社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移，客觀必然規(guī)律是向前發(fā)展；生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；階級(jí)分析方法；人類社會(huì)從分散到整體的發(fā)展；生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)變革、自然科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)人類社會(huì)歷史發(fā)展的動(dòng)力；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，承認(rèn)杰出個(gè)人在歷史上的重要作用。唯物史觀是學(xué)生掌握歷史知識(shí)、理解歷史事件發(fā)展和運(yùn)用歷史思維解決歷史問(wèn)題的有效手段。對(duì)此，教師要在歷史課堂教學(xué)中，用豐富的史料來(lái)論證唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)正確評(píng)價(jià)社會(huì)歷史事件。例如，在評(píng)價(jià)秦始皇時(shí)，就可運(yùn)用大量的歷史資料來(lái)論證。秦始皇在執(zhí)政時(shí)施行了一系列暴政（濫用民力修長(zhǎng)城），但這不能掩蓋其是一位具有雄才大略的皇帝的事實(shí)。教師可運(yùn)用秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、南征百越、北擊匈奴、統(tǒng)一文字和度量衡、修建弛道和直道（統(tǒng)一交通）等一系列史料來(lái)說(shuō)明秦始皇的功與過(guò)。通過(guò)史料可見(jiàn)，這些措施有利于促進(jìn)中國(guó)的統(tǒng)一和多民族國(guó)家的發(fā)展，其開(kāi)創(chuàng)的封建君主專制制度（皇帝制）在中國(guó)延續(xù)了兩千多年，客觀上使中華文明傳承下來(lái)，沒(méi)有中斷。

再如歷史題：有人認(rèn)為如果沒(méi)有西方侵略，東方將永遠(yuǎn)沉睡，還有人說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一聲炮響送來(lái)近代文明，你是如何理解的？這就需要學(xué)生運(yùn)用唯物史觀來(lái)分析。而經(jīng)分析得知，這兩種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。一方面，學(xué)生要對(duì)近代以來(lái)的西方列強(qiáng)侵略中國(guó)以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難，使中國(guó)的領(lǐng)土和主權(quán)遭到嚴(yán)重的損害。西方列強(qiáng)瘋狂地向中國(guó)各地傾銷商品，掠奪大量原料，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。另一方面，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)在客觀上促進(jìn)和加快了中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)的逐步解體，新思想也因此萌發(fā)，但是不能以客觀的“進(jìn)步”作用作為評(píng)判戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。西方列強(qiáng)的大肆侵略嚴(yán)重阻礙了中國(guó)的進(jìn)步，造成了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的沉淪，對(duì)當(dāng)時(shí)的民族資本主義的發(fā)展更是滅頂之災(zāi)。“是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的一聲炮響，給中國(guó)送來(lái)了近代文明”這只是一個(gè)象征性的說(shuō)法，用來(lái)形容中國(guó)的國(guó)家性質(zhì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、思想文化開(kāi)始發(fā)生變化。這是一個(gè)起點(diǎn)，而不是完成點(diǎn)。它只是具有推動(dòng)作用，中國(guó)還需要經(jīng)過(guò)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)等一系列事件，才能完成近代文明的發(fā)展。

對(duì)歷史事件或問(wèn)題的評(píng)價(jià)，一方面要符合史實(shí)，另一方面要堅(jiān)持歷史立場(chǎng)，不能為了表達(dá)自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)而違背歷史事實(shí)，也不能因?yàn)槠渌蛩兀艞壛肆?chǎng)，放棄了原則。只有這樣，才能正確、全面評(píng)判一個(gè)歷史事件。

二、圖文并茂培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”

在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，勾畫出歷史知識(shí)的脈絡(luò)，構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，即將枯燥的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀線性的歷史知識(shí)脈絡(luò)圖。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求時(shí)空觀念以歷史紀(jì)年、歷史時(shí)序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等方式呈現(xiàn)。那么，如何讓學(xué)生較快形成歷史時(shí)空觀念呢？從基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建的一般規(guī)律來(lái)分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生把主要?dú)v史事件高效記下來(lái)，這里介紹幾種記憶方法。

1.背熟中國(guó)朝代表

中國(guó)朝代順序如下：夏、商、周（西周、東周）、秦、西漢、東漢、三國(guó)時(shí)期、晉、南北朝（南朝、北朝）、隋、唐、五代、十國(guó)（前蜀、后蜀、吳、南唐、吳越、閩、楚、南漢、南平、北漢）、遼、西夏、金、元、明、清、中華民國(guó)、中華人民共和國(guó)，即使用直觀的線性方式勾畫出歷史知識(shí)體系。

2.方位記憶法巧記（畫坐標(biāo)方位圖助記）

戰(zhàn)國(guó)七雄“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中央”，很快就把戰(zhàn)國(guó)七雄的位置記住了。

3.重大事件突破記憶法

公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)的開(kāi)端；1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)標(biāo)志著中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)端；1919年爆發(fā)的五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)始。

4.歸類時(shí)間段相同的歷史事件

唐朝安史之亂8年（755年—763年），唐朝由盛而衰；美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)8年（1775年—1783年），取得了民族的獨(dú)立。

5.古今中外縱橫比較記憶法

例如，鄭和下西洋與西方國(guó)家開(kāi)辟新航路的異同點(diǎn)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與1978年改革開(kāi)放的異同點(diǎn)；明治維新與戊戌變法的異同點(diǎn)，俄國(guó)十月革命與中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的異同點(diǎn)等。作為歷史核心素養(yǎng)之一的時(shí)空觀念，它也是較為重要的課堂教學(xué)理念。尤其是在新課程改革和教材內(nèi)容不斷更新的今天，作為新時(shí)代的歷史教師，更要注重學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生理清歷史知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)完善的知識(shí)體系，用圖文并茂的方法勾畫出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。教師也要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，積極探索歷史教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

三、史料讀物培育學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)

目前，歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。史料實(shí)證是五大核心素養(yǎng)之一，教師可借助史料讀物培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)。

1.讀人物傳記或簡(jiǎn)易通史

教師可引導(dǎo)學(xué)生利用周末或節(jié)假日讀一些歷史人物傳記或簡(jiǎn)易通史。如讀《劉邦》，可深入了解秦末漢初的歷史；讀《毛澤東》，可深入了解中國(guó)新民主主義革命的歷程（1919年—1949年）；讀《圖說(shuō)中華上下五千年》，可深入了解中華民族上下五千年主要?dú)v史事件的脈絡(luò)。

2.展示實(shí)物史料

教師可在課堂上向?qū)W生展示一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物史料。例如，筆者所在地作為中央蘇區(qū)的一個(gè)縣，留下了豐富的實(shí)物史料。毛澤東1930年率領(lǐng)紅四軍到達(dá)本縣，在梁山書院住了一個(gè)星期，留下了用過(guò)的一些物品。教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察梁山書院，即把歷史課堂搬到梁山書院，讓學(xué)生進(jìn)一步理解毛澤東的“農(nóng)村包圍城市革命道路”決策是完全正確的。學(xué)生到梁山書院親身實(shí)踐，進(jìn)行小組合作考察、探究，既可深度掌握所學(xué)歷史知識(shí)，又可激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。

3.播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視資料

例如，南昌起義和秋收起義的知識(shí)點(diǎn)講完后，可給學(xué)生播放電影《南昌起義》《秋收起義》；紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)點(diǎn)講完后，可給學(xué)生播放電影《大渡河》；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)點(diǎn)講完后，可播放電影《太行山上》；解放戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)點(diǎn)講完后，可播放電影《解放》；抗美援朝的知識(shí)點(diǎn)講完后，可播放電影《打擊侵略者》。這樣可以讓學(xué)生從視覺(jué)上進(jìn)一步理解課堂教學(xué)內(nèi)容，逐步提高史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

四、主題探究提升學(xué)生的“歷史解釋”能力

歷史解釋是指以歷史資料為主要依據(jù)，對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀正確評(píng)判的態(tài)度、能力以及方法。歷史解釋是以歷史敘述、歷史評(píng)價(jià)、歷史理解、因果關(guān)系等方式呈現(xiàn)的。例如，對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析中英兩國(guó)背景、戰(zhàn)爭(zhēng)的概況、《南京條約》的內(nèi)容及其對(duì)中國(guó)和英國(guó)的影響呢？第一，從背景上引導(dǎo)。用多媒體展示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的相關(guān)資料：中國(guó)內(nèi)部清政府腐敗、結(jié)黨營(yíng)私以及土地兼并、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)落后、農(nóng)民起義、閉關(guān)鎖國(guó)、裝備落后；英國(guó)在政治上確立君主立憲制度，在經(jīng)濟(jì)上通過(guò)工業(yè)革命，生產(chǎn)力得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，成為頭號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó)，擁有先進(jìn)的槍炮、軍艦。對(duì)此，學(xué)生可概括出當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事全面落后于西方。第二，因材施教，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。如讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生講述戰(zhàn)爭(zhēng)概況，激發(fā)其對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。第三，分組討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中英兩國(guó)帶來(lái)的影響。教師可把全班分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組討論對(duì)中國(guó)的影響，一個(gè)小組討論對(duì)西方國(guó)家的影響。學(xué)生先閱讀資料：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，英國(guó)將貨物傾銷到中國(guó)市場(chǎng)，低價(jià)購(gòu)買中國(guó)的各種原料，而中國(guó)的傳統(tǒng)手工業(yè)破產(chǎn)，得出“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)逐漸淪為英國(guó)的商品傾銷市場(chǎng)和原料產(chǎn)地；西方其他列強(qiáng)看到中國(guó)的落后和清政府的腐朽后，也加緊對(duì)中國(guó)侵略”的結(jié)論。論從史出，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析史料，可讓學(xué)生得出“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代屈辱史的開(kāi)始（在多媒體上展示近代中國(guó)人民飽受屈辱的圖片）”的結(jié)論。

五、史料搜集培育學(xué)生的“家國(guó)情懷”

家國(guó)情懷是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和人民所表現(xiàn)出來(lái)的深情大愛(ài)，是對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來(lái)的理想追求。家庭的前途命運(yùn)同民族、國(guó)家的前途命運(yùn)緊密相連。歷史教材中的一些史料、人物可引申出家國(guó)情懷的話題，如霍去病、岳飛等?！靶倥礈纾我约覟椤笔俏鳚h名將霍去病的名言。教師可讓學(xué)生搜集有關(guān)霍去病的資料，然后在課堂上講述霍去病的故事，這樣既補(bǔ)充了歷史教學(xué)內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“沒(méi)有國(guó)就沒(méi)有家”的理解。講到岳飛抗金的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先教學(xué)生演唱歌曲《精忠報(bào)國(guó)》：狼煙起，江山北望……我愿守土復(fù)開(kāi)疆……堂堂中國(guó)，要讓四方來(lái)賀。激情澎湃的歌曲可讓學(xué)生熱血沸騰，頓時(shí)涌出精忠報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。在講解“民族團(tuán)結(jié)”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生展示中華民族幾千年來(lái)的文化融合交織發(fā)展史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)對(duì)國(guó)家強(qiáng)大、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。還可向?qū)W生展播改革開(kāi)放以來(lái)各民族融合發(fā)展的視頻，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感、自信心，提升學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課后自主收集相關(guān)的歷史背景資料，包括歷史圖片、視頻、音頻資料等，以此提升教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。在歷史教學(xué)中，教師可通過(guò)史論結(jié)合、圖文并茂、史料讀物、主題探究、史料搜集等形式，不斷提高學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷歷史核心素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的歷史知識(shí)融入修身、齊家、治國(guó)、平天下的抱負(fù)中。

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Exploration of the Cultivation of Health Consciousness of Junior Middle School Students Based on Sports Core Competence

Shi Defang

（Wuping No. 3 middle school， Fujian Province， Wuping 364300， China）

Abstract： The junior middle school history curriculum standard puts forward the training objectives of five core competences： historical materialism， space-time concept， historical evidence， historical interpretation and family and country feelings. Taking this as the starting point， the article explores the junior middle school history teaching strategy pointing to the core competence， that is， to demonstrate the "materialistic concept of history" with the combination of historical theory， to cultivate students "concept of time and space" with pictures and texts， to cultivate students "historical evidence" quality with historical materials， to improve students ability of "historical interpretation" with theme exploration， and to cultivate students "feelings of family and country" with historical materials collection， so as to stimulate students interest in history learning， create an efficient history classroom and comprehensively improve students learning ability and historical literacy.

Key words： junior middle schoolhistory； accomplishment； historical materialism； the concept of time and space； combination ofhistoricalmaterials；feelingsoffamilyand country