共建科教協(xié)同產(chǎn)業(yè)平臺(tái)促生的光電專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)構(gòu)建與實(shí)踐*

閆長(zhǎng)春 韓彩芹

(江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 江蘇 徐州 221116)

1 引言

2012年8月，教育部和中國(guó)科學(xué)院共同制定了《科教結(jié)合協(xié)作教育行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出要探索高等院校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，促進(jìn)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[1]. 2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教結(jié)合的若干意見(jiàn)》，指出深化產(chǎn)教結(jié)合的主要目標(biāo)是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制[2].2019年10月，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，明確指出要完善以企業(yè)為重要主導(dǎo)、高校為重要支撐、以關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)研究為中心的高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新機(jī)制[3].

對(duì)于大多數(shù)普通院校的工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，“如何突破導(dǎo)師發(fā)展途徑單一問(wèn)題”“如何攻克學(xué)生培養(yǎng)程式化問(wèn)題”以及“如何破解學(xué)校教育與市場(chǎng)脫節(jié)問(wèn)題”沒(méi)有得到較好的解決，科教融合的效果不甚理想[4].因此，以江蘇師范大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例，對(duì)科教協(xié)同產(chǎn)業(yè)平臺(tái)促生的光電專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)進(jìn)行建構(gòu)與實(shí)踐.

2 傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

高校的核心使命是利用科教協(xié)同產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，挑選最好的教育教學(xué)資源，培養(yǎng)個(gè)性化人才.而面對(duì)智能制造背景下新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展對(duì)新工科人才的需求[5]，傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系面臨目標(biāo)定位不明確、工程教育與行業(yè)企業(yè)的人才需求脫節(jié)等問(wèn)題亟待解決，科教融合的效果未能達(dá)到預(yù)期.

2.1 導(dǎo)師發(fā)展途徑較為單一

目前，導(dǎo)師的培養(yǎng)和選拔主要來(lái)源于高校，學(xué)生培養(yǎng)基本以科研學(xué)術(shù)型為主，人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)單一，適應(yīng)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了工科教育在培養(yǎng)模式上的可持續(xù)發(fā)展.在培養(yǎng)模式上，傳統(tǒng)的單導(dǎo)師培養(yǎng)模式在學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)有限，并且同組學(xué)生在一起討論學(xué)術(shù)的時(shí)間較少.在另一層面，導(dǎo)師往往過(guò)于側(cè)重專業(yè)理論研究，缺乏有豐富經(jīng)驗(yàn)的科技工作者對(duì)光電專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo).這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，故也不能完全滿足現(xiàn)行“新工科”背景下工科學(xué)生的培養(yǎng)需求.工科生培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式，從錄取、讀書、做課題再到寫論文，學(xué)生們總是跟著同一個(gè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)，這很容易限制學(xué)生的視野和想法.因此需要解決現(xiàn)有工科專業(yè)的導(dǎo)師發(fā)展途徑問(wèn)題.

2.2 學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)不完善

在工科生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)十分重要.但是對(duì)于大多高校工科生培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，個(gè)性化教育觀念不夠完善，目前還沒(méi)有形成相對(duì)成熟的個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)內(nèi)容達(dá)不到要求.特別是在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，個(gè)性化培養(yǎng)甚至被片面地視為對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng).雖然工科學(xué)生的教學(xué)一般是按照個(gè)性化人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的，但個(gè)性化培養(yǎng)并沒(méi)有在實(shí)踐層面實(shí)施[6].它過(guò)分強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)制度的創(chuàng)新和改革，而對(duì)工科生培養(yǎng)機(jī)制的完善和優(yōu)化關(guān)注甚少，最終導(dǎo)致個(gè)性化課程教學(xué)難以實(shí)施.因此，需要解決工科專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式中，長(zhǎng)期采用整齊劃一的教學(xué)方式，忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,難以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的問(wèn)題.

2.3 人才培養(yǎng)偏離市場(chǎng)需求

從工科教育的人才培養(yǎng)取向來(lái)看，傳統(tǒng)工科教育的精英人才培養(yǎng)體系并不適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求.這往往不是基于本校的辦學(xué)特點(diǎn)以及工科學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量.相反，它旨在盲目提高辦學(xué)水平，沒(méi)有結(jié)合勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和高校的文化基礎(chǔ)，高深的教育思想仍然是高校辦學(xué)這一部分的主流意識(shí). 盡管一些地方高校在辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上高舉“為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的旗幟，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中偏離光電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)模式上往往是在模仿研究型大學(xué)，既不能實(shí)現(xiàn)與研究型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同質(zhì)化，也不能形成自己的特色，高校的人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有擺脫“學(xué)術(shù)化”的慣性，仍然繼續(xù)依賴于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)路徑，這種現(xiàn)實(shí)差距和認(rèn)知偏差在很大程度上影響了工科生的培養(yǎng)質(zhì)量.因此，需要解決對(duì)市場(chǎng)需求和工科生專業(yè)教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不明確，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足問(wèn)題.

3 科教協(xié)同產(chǎn)業(yè)平臺(tái)促生的個(gè)性化人才培養(yǎng)與實(shí)踐

江蘇師范大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)作為普通師范院校的工科專業(yè)，連續(xù)獲批江蘇省光學(xué)工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科三期資助，江蘇省先進(jìn)激光技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心連續(xù)獲批兩期建設(shè)項(xiàng)目，并先后獲得江蘇省先進(jìn)激光材料與器件重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省×××軍民融合創(chuàng)新平臺(tái)和江蘇省大型科學(xué)儀器開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，本科生個(gè)性化人才培養(yǎng)的水平獲得顯著提高.本專業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，以“國(guó)家戰(zhàn)略需求和區(qū)域發(fā)展需要”為導(dǎo)向，集聚“共建產(chǎn)業(yè)平臺(tái)”優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建“雙型導(dǎo)師群”師資隊(duì)伍，凝練“個(gè)性化人才培養(yǎng)”特色發(fā)展方向，并進(jìn)行了一系列的機(jī)制體制改革，工作思路如圖1所示.

3.1 以“國(guó)家戰(zhàn)略需求和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為導(dǎo)向 樹(shù)立“產(chǎn)教深度融合”的專業(yè)培養(yǎng)理念

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，主動(dòng)面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，樹(shù)立“產(chǎn)教深度融合”的學(xué)科培養(yǎng)理念[7],將產(chǎn)業(yè)元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)，統(tǒng)籌考慮課程要素和生產(chǎn)要素.落實(shí)高校人才評(píng)價(jià)“破五唯”(“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”)行動(dòng)，引導(dǎo)教師積極適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需要.產(chǎn)教深度融合體系的思路如圖2所示.

(1)加強(qiáng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)院以學(xué)生為本，開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練.在光電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)在素質(zhì)教育、專業(yè)課程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的有效整合.另外，為學(xué)生設(shè)立校企合作獎(jiǎng)學(xué)金，引導(dǎo)學(xué)生以行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新難題為研究課題來(lái)源，在“產(chǎn)教深度融合”中幫助學(xué)生樹(shù)立服務(wù)企業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

(2)改革本科生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

深入貫徹江蘇“科技改革30條”，落實(shí)高校人才評(píng)價(jià)“破五唯”行動(dòng)，建立合理的導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系.引導(dǎo)導(dǎo)師積極適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，依托產(chǎn)業(yè)平臺(tái)深化產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，提高人才培養(yǎng)、科研與社會(huì)需求的契合度，解決人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾.

3.2 以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為中心 構(gòu)建雙向多維的“教學(xué)+科研+產(chǎn)業(yè)”導(dǎo)師群師資隊(duì)伍

為滿足產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，解決導(dǎo)師發(fā)展途徑單一、人才培養(yǎng)偏離市場(chǎng)需求等問(wèn)題，本專業(yè)充分發(fā)揮在激光材料與器件領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，按照“需求牽引、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、市場(chǎng)運(yùn)作、產(chǎn)業(yè)育成”的原則，與地方政府共建技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究院，旨在積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展.

依托共建的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院平臺(tái)，通過(guò)校企院縱深合作，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為中心，構(gòu)建了雙向多維的“教學(xué)+科研+產(chǎn)業(yè)”雙型導(dǎo)師群師資隊(duì)伍，形成區(qū)域聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)一體化、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的新局面.雙向型多維型導(dǎo)師體系工作思路如圖3所示.

(1)打造高素質(zhì)雙型導(dǎo)師群師資隊(duì)伍

堅(jiān)持以德育人為根本,以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ),依托產(chǎn)業(yè)平臺(tái)共建,構(gòu)建高校、地方政府、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源整合，開(kāi)放資源共享，構(gòu)建雙向、多維的“科研+產(chǎn)業(yè)”雙導(dǎo)師隊(duì)伍和師資隊(duì)伍.支持相關(guān)導(dǎo)師到行業(yè)企業(yè)掛職工作和實(shí)踐鍛煉，企業(yè)可以為導(dǎo)師提供新的發(fā)展平臺(tái)，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新難題也可以為導(dǎo)師提供緊密契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究課題；同時(shí)支持企業(yè)技術(shù)和管理人才參與學(xué)生培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)工科生的校企聯(lián)合培養(yǎng).導(dǎo)師通過(guò)在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，也可以促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙贏.共建的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院平臺(tái)，將成為打造高素質(zhì)雙型導(dǎo)師群師資隊(duì)伍的重要載體.

(2)提升導(dǎo)師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力

依托共建產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，深化高校與行業(yè)組織和產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的戰(zhàn)略合作，發(fā)揮導(dǎo)師的知識(shí)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為中心，引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)共同開(kāi)展重大應(yīng)用課題研究，與企業(yè)合作開(kāi)展項(xiàng)目研究、產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和項(xiàng)目孵化，共享研究成果，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，提高導(dǎo)師為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力.

3.3 以“個(gè)性化培養(yǎng)方向”為目的 創(chuàng)建三段式“共建、共管、共育”光電專業(yè)人才培養(yǎng)體系

在共建三個(gè)產(chǎn)業(yè)研究院平臺(tái)基礎(chǔ)上，將“共建、共管、共育”的協(xié)同創(chuàng)新、立德樹(shù)人理念貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，共建“大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”等平臺(tái)，共同管理校、企、院，形成“平臺(tái)共建、過(guò)程共管、人才共育”的長(zhǎng)期合作機(jī)制，并將協(xié)同體系運(yùn)作機(jī)制貫穿于光電專業(yè)“教學(xué)+科研+產(chǎn)業(yè)”人才培養(yǎng)的全過(guò)程，確定培養(yǎng)目標(biāo)，形成“個(gè)性化”的人才培養(yǎng)實(shí)施科學(xué)鏈條.“共建、共管、共育”人才培養(yǎng)體系如圖4所示.

圖4 “共建、共管、共育”人才培養(yǎng)體系

(1)平臺(tái)共建得到有效體現(xiàn)

很多院校在與企業(yè)、研究院共建平臺(tái)時(shí)，企業(yè)為學(xué)校、學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有效提升了自己的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力.截至目前，我校已經(jīng)分別與徐州國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、徐州錫沂高新區(qū)、徐州邳州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)合作，成立江蘇中紅外激光技術(shù)應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究院、新沂市錫沂高新材料產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院和蘇師大半導(dǎo)體材料與設(shè)備研究院，全部入選徐州市新型研發(fā)機(jī)構(gòu). 江蘇省中紅外激光應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究院建設(shè)項(xiàng)目獲評(píng)2019年度江蘇省技術(shù)轉(zhuǎn)移聯(lián)盟 “十大技術(shù)轉(zhuǎn)移優(yōu)秀案例”. 同時(shí)在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)合作很好地解決了在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺乏專業(yè)的培訓(xùn)人才給予學(xué)生指導(dǎo)的難題，為院校提供了經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才和技術(shù)支撐，在一定程度上減輕了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力.

(2) 過(guò)程共管得到持續(xù)發(fā)展

校企院搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、培養(yǎng)個(gè)性化人才的共管過(guò)程得到持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)了校企院之間的深度合作.在平臺(tái)搭建過(guò)程中，校企院結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)，搭建產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，形成三者共同獲利的局面. 同時(shí)，對(duì)于人才的培育，學(xué)生在幾年學(xué)習(xí)中，如若實(shí)訓(xùn)課程中大部分的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐操練，學(xué)生畢業(yè)可以直接在企業(yè)工作，不需進(jìn)行二次培訓(xùn)，為企業(yè)也節(jié)約了大量的人力財(cái)力資源.

(3)人才共育得到有效補(bǔ)充

學(xué)生在校實(shí)踐平臺(tái)實(shí)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)校無(wú)法承擔(dān)實(shí)習(xí)材料的損失. 但企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)名額并給予技術(shù)支持，達(dá)到了在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng). 此外，企業(yè)和學(xué)校還對(duì)積極認(rèn)真、實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行一定的補(bǔ)助，甚至可以提供工作機(jī)會(huì)，這些對(duì)學(xué)校育人成本都給予了相當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，也為企業(yè)尋找合適的人才節(jié)約了時(shí)間.

3.4 以“市場(chǎng)需求”為目標(biāo) 搭建立體多元的“四位一體”光電專業(yè)人才質(zhì)量監(jiān)控體系

企業(yè)和社會(huì)是工程領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最終接收者，為了破解學(xué)校教育與市場(chǎng)脫節(jié)問(wèn)題，客觀反映人才培養(yǎng)質(zhì)量在市場(chǎng)需求中的真實(shí)情況，本專業(yè)改變了傳統(tǒng)的單一狀態(tài)，即由專業(yè)教師和科研導(dǎo)師主導(dǎo)，形成高校、用人單位、產(chǎn)業(yè)研究院、企業(yè)的“四位一體”協(xié)同互動(dòng)本科生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋體系.

(1)完善了企業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)制度

以三大共建產(chǎn)業(yè)平臺(tái)為實(shí)施主體，結(jié)合企業(yè)需求，完善企業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生和校企雙導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃中教學(xué)模塊的設(shè)置參與質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估，學(xué)生在每個(gè)相應(yīng)模塊結(jié)束后記錄實(shí)習(xí)過(guò)程，形成實(shí)習(xí)報(bào)告，并形成自我評(píng)價(jià)；校企方導(dǎo)師按照質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的規(guī)定，在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督、記錄和評(píng)估學(xué)校與企業(yè)合作設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)記錄和自我評(píng)估表、過(guò)程監(jiān)督記錄和校企導(dǎo)師評(píng)估表等文件，并在學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)體系中增加了企業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)模塊，設(shè)置了實(shí)踐總結(jié)、期中總結(jié)、期末評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，通過(guò)總結(jié)歸納及時(shí)反饋質(zhì)量信息，學(xué)校和企業(yè)共同提出解決方案，不斷提高企業(yè)學(xué)習(xí)階段的教育和培訓(xùn)質(zhì)量.

(2)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出了培養(yǎng)策略并修訂培養(yǎng)方案

通過(guò)層次分析及因子分析法提出了工科生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.在質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，采用聚類分析方法針對(duì)性地剖析了光電專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)能力提升策略，并對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案給予建議：地方高校要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，明確教育目標(biāo)；營(yíng)造培養(yǎng)環(huán)境，建立產(chǎn)教融合機(jī)制；優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化培養(yǎng)載體建設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；樹(shù)立杰出校友榜樣，提高績(jī)效，參與科技成果孵化與技術(shù)轉(zhuǎn)移等.根據(jù)各方面的評(píng)價(jià)和反饋，我校光電專業(yè)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，以快速滿足市場(chǎng)對(duì)個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求.

4 結(jié)束語(yǔ)

科教融合、共建產(chǎn)業(yè)平臺(tái)是我國(guó)高校本科教育教學(xué)改革的必然要求，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制是個(gè)性化人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì).通過(guò)明確特色培養(yǎng)目標(biāo)、共建行業(yè)產(chǎn)業(yè)平臺(tái)、組建“雙型導(dǎo)師群”團(tuán)隊(duì)、進(jìn)一步深化本科生培養(yǎng)機(jī)制改革等方式，走出一條基于產(chǎn)教深度融合的“多元、聯(lián)動(dòng)、共育”特色發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接式的工科生個(gè)性化培養(yǎng)模式，為其他院校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人個(gè)性化人才培養(yǎng)提供了一定的參考.