高職院校Python課程的教學(xué)改革與研究

殷玲玲

摘要：基于當(dāng)前教育信息化背景下，高職院校教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷深入，這使得Python語(yǔ)言課程得到了一定完善，高職院校為全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，充分引入了多種教學(xué)方法，全面優(yōu)化了課程體系，迎合了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。為此，本次研究首先闡述了Python語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀，而后提出了Python語(yǔ)言課程教學(xué)改革實(shí)施策略，最后提出了基于混合式教學(xué)的實(shí)踐。希望此次分析可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Python語(yǔ)言課程的興趣，進(jìn)而提升高職院校Python課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;Python語(yǔ)言;混合式教學(xué);教學(xué)改革實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：TP368? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）19-0169-03

Python語(yǔ)言屬于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，該語(yǔ)言形式簡(jiǎn)潔、高效，容易學(xué)會(huì)，在現(xiàn)代社會(huì)人工智能、大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)、自動(dòng)化運(yùn)維等方面廣泛應(yīng)用。為培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，很多高職院校將Python語(yǔ)言課程設(shè)置在了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)入門(mén)語(yǔ)言。通過(guò)此課程教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)編程思維的形成，進(jìn)而逐步提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生日后步入工作崗位提供了良好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本文針對(duì)高職院校Python課程的教學(xué)改革與研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 Python語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺乏對(duì)學(xué)生主體特征的重視

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生整體文化基礎(chǔ)水平參差不齊，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，由于其本身社會(huì)實(shí)踐少，所以，并不了解企事業(yè)崗位，未來(lái)社會(huì)人才需求等內(nèi)容，就業(yè)觀還未形成。此外，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)Python語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而另外一些學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，又具備一定的自主學(xué)習(xí)性，可以教師課堂教學(xué)進(jìn)度要考慮到大多數(shù)學(xué)生，所以這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不能得到滿(mǎn)足。Python語(yǔ)言課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師并未切合學(xué)生主體特征，在課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)階段性成果反思等方面還不夠完善，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)效果[1]。

1.2 缺乏完整的課程體系

絕大部分高職院校都將Python課程作為程序設(shè)計(jì)的入門(mén)語(yǔ)言課程，目的在于幫助學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，可在課程設(shè)計(jì)上，并未全面地考慮學(xué)生剛接觸的諸多因素，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短，教授的知識(shí)缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生還未全面了解Python語(yǔ)言課程，已經(jīng)完成了入門(mén)學(xué)習(xí)。此外，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師更多的是側(cè)重于理論知識(shí)講解，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容匱乏。致使學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難應(yīng)用到實(shí)踐中，這對(duì)其日后學(xué)習(xí)其他知識(shí)帶去很大影響。

2 Python語(yǔ)言課程教學(xué)改革實(shí)施策略

2.1 優(yōu)化課程體系

Python課程體系的優(yōu)化，需要建立在學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案基礎(chǔ)上，而后充分與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)人才需求等方面進(jìn)行對(duì)接，明確通過(guò)Python課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即促使學(xué)生掌握扎實(shí)的Python編程基礎(chǔ)知識(shí)，確定好這一整體主線后進(jìn)一步完善課程體系。在課程設(shè)計(jì)中，為了促使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，提升開(kāi)發(fā)小型項(xiàng)目的能力，教師所講的知識(shí)點(diǎn)要做到清晰、明確，知識(shí)點(diǎn)之間要相互銜接，進(jìn)而幫助學(xué)生初步構(gòu)建知識(shí)體系，這為日后的混合式教學(xué)模式開(kāi)展打好基礎(chǔ)。其中線上資源，主要為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，而重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)則要在課堂教學(xué)中解決，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)等方式，循序漸進(jìn)，借助有效的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，提升學(xué)生分析、探究、解決問(wèn)題的能力[2]。

2.2 創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)資源

Python課程中涵蓋了大量的知識(shí)點(diǎn)，其中一些知識(shí)點(diǎn)較為抽象、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)遇到困難。因此，教師可以全面整合教學(xué)資源，構(gòu)建開(kāi)放性課程，充分利用動(dòng)畫(huà)、情境等方式，制作知識(shí)點(diǎn)視頻以及課件，降低知識(shí)點(diǎn)理解難度，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生Python語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。此種開(kāi)放式教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生根據(jù)自己的需求，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。此外，為進(jìn)一步提升學(xué)生解決問(wèn)題能力，可以通過(guò)豐富題庫(kù)、作業(yè)、考試等內(nèi)容，而后在線上設(shè)計(jì)一些在線討論、答疑等形式，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，與此同時(shí)，也可以更好地幫助教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及存在的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化后期教學(xué)方案，提升教學(xué)效果。

2.3 開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式主要就是依托于互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)在線開(kāi)放課程，充分迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。在線上線下混合式教學(xué)模式下，Python課程的開(kāi)展可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低知識(shí)難度，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。開(kāi)展線上線下混合式Python語(yǔ)言課程教學(xué)，主要以班級(jí)為單位，這樣有利于開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。從而在真正意義上改變以往填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，教師通過(guò)多種方式，如問(wèn)題式、討論式、引導(dǎo)式等，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，教師可以建設(shè)校本Python語(yǔ)言課程資源，而后根據(jù)實(shí)際需求，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需資源，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)前置”，引導(dǎo)學(xué)生利用資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)合理設(shè)置課前引導(dǎo)問(wèn)題，幫助學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)[3]。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到問(wèn)題，對(duì)此，讓學(xué)生做好記錄，并及時(shí)反饋給教師，為教師后期講解提供參考。而后，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將學(xué)生合理分組，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將更多的精力用于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中。通過(guò)課上學(xué)生進(jìn)行編程實(shí)踐的過(guò)程，教師幫助學(xué)生解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，此種混合式教學(xué)，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

2.4 完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

從高職院校以往教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)看，教師是評(píng)價(jià)主體，并且評(píng)價(jià)方式主要以考核為主，方式非常單一，并不能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。而采用多種方法的混合教學(xué)模式，有助于構(gòu)建出一種立體化、多元化、過(guò)程化的較為完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從不同角度、不同層面的評(píng)價(jià)學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到重要作用。

一方面，在線上教學(xué)平臺(tái)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容布置作業(yè)，在這些作業(yè)題目中要涵蓋Python課程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，要按照難易程度進(jìn)行合理劃分，還要注意題型的豐富性，如單選、多選、判斷、填空、程序編寫(xiě)等。學(xué)生線上完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，自主進(jìn)行課后作業(yè)，或者做一些針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，而后提交，教師給出反饋。此種教學(xué)評(píng)價(jià)不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)多方面的限制，同時(shí)，也使得教師教學(xué)工作更具高效性。另一方面，課堂教學(xué)中，無(wú)論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還是項(xiàng)目式教學(xué)，教師都要隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)等情況，將其納入日常表現(xiàn)評(píng)定中，為后續(xù)綜合評(píng)價(jià)提供參考。

3 混合式教學(xué)模式的課程實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，推動(dòng)了高職院校教學(xué)改革，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的出現(xiàn)與應(yīng)用，更是提高了Python語(yǔ)言課程教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。Python語(yǔ)言課程在實(shí)際實(shí)踐中，教師可以充分引入本?！爸腔勐毥淘普n堂”這一混合式教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新Python語(yǔ)言課程教學(xué)形式，豐富內(nèi)容，在革新教學(xué)的同時(shí)，也充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，有助于進(jìn)一步促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)，提升質(zhì)量。

3.1 實(shí)施案例

基于智慧職教云課堂下的Python語(yǔ)言教學(xué)，主要實(shí)踐過(guò)程中包含三個(gè)階段：課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化，課后加強(qiáng)鞏固。以“字典”這一節(jié)知識(shí)為例，在該智慧職教云課堂平臺(tái)上的Python編程基礎(chǔ)課程，教師需要為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間，自主化學(xué)習(xí)。主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是，初步了解字典具體的應(yīng)用場(chǎng)景，明確字典的概念、創(chuàng)建、訪問(wèn)方法等，可以有效利用字典處理成對(duì)數(shù)據(jù)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)匯總出現(xiàn)的問(wèn)題，而后帶到課堂上，教師集中講解字典處理數(shù)據(jù)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成“通訊錄管理系統(tǒng)”案例，幫助學(xué)生全面了解并掌握字典對(duì)數(shù)據(jù)的處理。在任務(wù)完成過(guò)程中，可以先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，而后一同制定出實(shí)踐方案，相互協(xié)作完成案例。最后，以小組為單位進(jìn)行成果展示，同時(shí)，教師要組織學(xué)生先在組內(nèi)互評(píng)，而后小組間進(jìn)行互評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，借此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)溝通表達(dá)能力。在課后，教師可以與學(xué)生在智慧職教云課堂平臺(tái)上在線討論，為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)，進(jìn)而起到鞏固學(xué)習(xí)的目的，提升學(xué)生知識(shí)掌握能力。

3.2 實(shí)施效果

本次教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)智慧職教云課堂平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，98%的學(xué)生都可以按照線上平臺(tái)教學(xué)流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采用混合式教學(xué)模式，使得Python語(yǔ)言編程課堂教學(xué)效果得到了顯著提升。為進(jìn)一步獲取到學(xué)生對(duì)此種混合式教學(xué)模式的反饋，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式，反饋顯示，大多數(shù)學(xué)生都非常喜愛(ài)這種教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，充分應(yīng)用了智慧職教云課堂平臺(tái)，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，極大地豐富了課程學(xué)習(xí)資源，這對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)起到重要作用，此種混合式教學(xué)模式在真正意義上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Python語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)積極性、自主性，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響[4]。

通過(guò)實(shí)踐，足以證明了改革后的Python語(yǔ)言課程，更好地滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，與此同時(shí)，也促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。而在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，師生交流有了增進(jìn)，學(xué)生在興趣驅(qū)使下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)Python語(yǔ)言的主動(dòng)性。采用混合式教學(xué)模式，徹底改變了傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式，也進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)模式，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在能力方面都有所提升。可見(jiàn)，在高職院校Python課程教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)積極推廣并應(yīng)用多種教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也助推高職院校教學(xué)改革順利進(jìn)行。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期背景下，人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新興技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言人才的需求將不斷增多，高職院校需要抓住機(jī)遇，積極改革Python課堂，構(gòu)建出符合人才培養(yǎng)需求，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的全新教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升程序設(shè)計(jì)思維，掌握具體方法，并能夠應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，成為應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆紹惠，張金達(dá).“課程思政”背景下《python編程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究[J].數(shù)碼世界，2020（11）：169-171.

[2] 楊紀(jì)爭(zhēng)，任越美，趙瑩.“課程思政”理念下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革探究——以《Python程序設(shè)計(jì)》為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（24）：108-109，111.

[3] 閆紹惠，王新文，李戰(zhàn)軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校Python語(yǔ)言課程混合式教學(xué)改革研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（2）：50-53.

[4] 梁晶，陳中元，張永宏，等.基于Python語(yǔ)言的“網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)”課程教學(xué)改革探索[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（5）：48-50.

收稿日期：2022-04-05

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳教學(xué)示范課項(xiàng)目（課程：大數(shù)據(jù)語(yǔ)言基礎(chǔ)（Python）