地方高?；谛聦W科建設(shè)的信息技術(shù)通識教育實施路徑研究
——以濰坊學院為例

魏建國

（濰坊學院 計算機工程學院，山東 濰坊 261061）

1 國內(nèi)高校信息技術(shù)通識教育研究現(xiàn)狀和研究意義

1.1 通識教育研究現(xiàn)狀

國內(nèi)培養(yǎng)大學生信息技術(shù)素養(yǎng)的文獻大多是對我國高等教育信息技術(shù)素養(yǎng)能力標準體系的對比、解讀與思考，較少涉及具體的大學生信息技術(shù)素養(yǎng)教育手段，幾乎沒有對學生思想觀念的教育，無法更好的讓學生建立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。我國高校ITGE（信息技術(shù)通識教育Information Technology General Education）大多采用“1+X+Y”的信息技術(shù)通識課程體系，“1”為大學計算機基礎(chǔ)課程，“X+Y”為必修/選修類的課程，現(xiàn)階段的熱點和趨勢主要集中在教學目標、教學策略和教學方法三個方面的研究，對“1+X+Y” 的信息技術(shù)通識課程體系進行優(yōu)化，建立多學科交叉課程的體系框架，迫在眉睫。

1.2 研究意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展，新一代信息技術(shù)已經(jīng)深深嵌入到我國社會、經(jīng)濟、生活、工作的各行各業(yè)。地方高校應(yīng)找準坐標、明確定位，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學理念，也能通過與當?shù)氐闹鲗厣珒?yōu)勢產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，凸顯地方特色，提升地方高校建設(shè)的應(yīng)用品質(zhì)和社會口碑，為社會培養(yǎng)具有較高信息技術(shù)素養(yǎng)的綜合型人才。本文的分析和研究，契合地方高校向特色鮮明的應(yīng)用型名校發(fā)展的迫切需要，改革應(yīng)用型高校ITGE體系，可以有效解決學校與市場、教與學不能有效銜接的矛盾，使之更加凸顯時代特色、需求效應(yīng)、市場定位。課程思政與通識教育的有效融合，能夠極大促進信息技術(shù)通識教育在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承、服務(wù)社會和科技創(chuàng)新等方面發(fā)揮積極作用。增強高校人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度，提高對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的參與度與貢獻率。

2 高校信息技術(shù)通識教育面臨的挑戰(zhàn)

2.1 區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級使地方對人才的信息技術(shù)需求產(chǎn)生了新變化

山東省特別是濰坊市，正重點布局虛擬現(xiàn)實、人工智能、云計算、新能源電池、新基建等產(chǎn)業(yè)升級，改造舊產(chǎn)業(yè)，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，信息化技術(shù)人才需求缺口急劇增大，使區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型信息技術(shù)人才的需求更加迫切。如何改革地方高校新的ITGE體系，創(chuàng)新信息技術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與課程體系，與時俱進地應(yīng)對應(yīng)用型人才的社會需求，實現(xiàn)信息技術(shù)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的緊密對接，是地方高校亟需思考并解決的問題。

2.2 新學科建設(shè)對信息技術(shù)通識教育提出了新要求

新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)是高等教育應(yīng)對科技革命和國際競爭挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略性選擇。新學科建設(shè)不僅限于人才類型的增多和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，而是更多指向世界信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)前沿，用信息技術(shù)引領(lǐng)，推動學科交叉和科技產(chǎn)業(yè)融合，瞄向未來發(fā)展需求的應(yīng)用型信息技術(shù)人才，提高服務(wù)社會的科技含量，這對大學生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求，對信息技術(shù)通識教育的研究指出了新方向。

2.3 課程思政對信息技術(shù)通識教育提供了廣闊的發(fā)展空間

育人為本、德育為先，堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，對大學生進行思政教育是培養(yǎng)中國特色社會主義合格人才的首要選項。信息技術(shù)通識教育學生涉及面廣，把課程思政與信息技術(shù)通識教育科學融合可以起到事半功倍的教育效果，因為信息技術(shù)在我國的發(fā)展史包含了獨立自主、發(fā)奮圖強、迎難而上的民族氣節(jié)，通過把思政元素全面有效地融入信息技術(shù)通識課程，填補信息技術(shù)通識教育的現(xiàn)行短板，具有非常迫切的現(xiàn)實意義，更好的樹立高校學生正確的三觀和愛國主義情懷。

3 高校信息技術(shù)通識教育體系的研究內(nèi)容

3.1 構(gòu)建地方高校信息化人才的培養(yǎng)體系

調(diào)研地方高校對人才培養(yǎng)的信息化素質(zhì)需求，研究山東省和濰坊市政府對應(yīng)用型特色高校的發(fā)展規(guī)劃，對當?shù)匦畔⒒瞬诺男枨筮M行調(diào)查和預測，立足學校實際，確立提升應(yīng)用型人才信息技術(shù)素養(yǎng)的改革原則，改革地方高校信息化人才的培養(yǎng)體系。

3.2 創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系

適應(yīng)新學科的建設(shè)要求，探索交叉融合式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，推進ITGE的專業(yè)適應(yīng)、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新。以濰坊學院應(yīng)用型特色名校建設(shè)、國家一流專業(yè)建設(shè)、專業(yè)認證要求為導向，打造專業(yè)融合創(chuàng)新，必修選修設(shè)置合理、特色模塊構(gòu)建科學、線上線下教學資源相得益彰、教學內(nèi)容與課程體系完整、教學方法與手段多樣的信息技術(shù)交叉的課程體系。

3.3 推進課程思政與通識教育的融合

促進全課程育人格局的形成，體現(xiàn)“立德樹人”的綜合教育理念，把課程思政與信息技術(shù)通識教育科學融合。以課程思政為導向，以信息技術(shù)通識課程教學過程為主線，打造全過程“立德樹人”的信息技術(shù)思政育人教學體系。

3.4 建設(shè)立體化教學資源平臺

改革ITGE方式方法，合理地開設(shè)必修、選修及特色學習模塊，通過在線課程平臺的全面建設(shè)，有效拓展學生的學習時空及互動交流渠道。

3.5 優(yōu)化教育質(zhì)量評價體系

建立有效的ITGE質(zhì)量評價體系，制定以立德樹人、應(yīng)用能力培養(yǎng)為導向的課程質(zhì)量保障制度，做到教學、評價、反饋、提高的良性互動，通過開展有效的教學過程評價督導制度，采取定性定量結(jié)合的評價指標，形成理念先進、原則明確、形式多樣、方法先進、評價有效的教學模式。

4 地方高校信息技術(shù)通識教育體系的實施路徑

根據(jù)新學科對信息技術(shù)人才的素質(zhì)訴求，以及應(yīng)用型地方高校適應(yīng)區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，進行改革方案設(shè)計，穩(wěn)步推進實施，主要內(nèi)容如表1所示。

表1 信息技術(shù)通識教育體系改革方案

4.1 變革信息化人才培養(yǎng)理念，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的市場需求

明確地方信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級目標，對當?shù)氐娜瞬欧植紶顩r和人才需求進行調(diào)查和預測，立足學校實際，從學校所處社會環(huán)境、地理環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和自身辦學條件出發(fā)，及時轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和模式，積極推進新學科建設(shè)，以一流專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證為指引，著力深化信息技術(shù)通識教育改革，不斷完善思政育人機制，重塑學校信息技術(shù)通識課程教學與質(zhì)量評價體系，促進真正意義的以學生為中心教育觀念的形成：從“供給導向”向“需求導向”的轉(zhuǎn)變、從“教為中心”向“學為中心”的轉(zhuǎn)變、從“知識培養(yǎng)”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生的個性化、多元化發(fā)展，培養(yǎng)出真正符合時代特征的高素質(zhì)、應(yīng)用型信息技術(shù)人才，提升人才培養(yǎng)與社會需求的吻合度。

4.2 立足新學科建設(shè)的內(nèi)涵要求，打造交叉融合的信息技術(shù)通識教學體系

根據(jù)國家教指委的指導方案和學校實際，適應(yīng)新學科建設(shè)交叉融合的專業(yè)人才市場需求，重構(gòu)學校信息技術(shù)通識教育教學體系為“B+X”模式（B必修課，X選修課），劃分成理工科、文科、商科和農(nóng)科四大門類，不同學科學習的課程有重合也有區(qū)別（如圖1所示），比如理工科，必修人工智能、程序設(shè)計基礎(chǔ)、大學計算機基礎(chǔ)，選修大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、Python程序設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、Java程序設(shè)計基礎(chǔ)。因材施教，因需設(shè)法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的對接、教學內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，提高應(yīng)用型人才的信息技術(shù)素養(yǎng)，提升學生解決實際問題的能力，提高學生的就業(yè)競爭能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

圖1 “B+X”的信息技術(shù)通識課程體系

4.3 加強課程思政建設(shè)，實現(xiàn)信息技術(shù)通識教育全過程融合育人

信息技術(shù)通識教育課程作為公共基礎(chǔ)課程，涉及到全校大部分專業(yè)的學生，課程思政的受眾面廣，能更好地發(fā)揮通識教育課程思政的教學效果。作為計算機類的基礎(chǔ)課程，融入的知識點多，范圍廣，涉及到計算機發(fā)展、計算機軟硬件、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機通信等，可以從多角度全方位開展課程思政，豐富課堂元素，拓展課程思政內(nèi)容的廣度和深度。高校學生需要掌握更多的互聯(lián)網(wǎng)、信息安全、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等技術(shù)，各行各業(yè)的人才都要具備將專業(yè)知識與計算機知識的深度融合，因此，信息技術(shù)通識教育必須與思政元素緊密契合，努力推進全過程德智育人，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。

深化課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，深入挖掘思政元素，做到信息技術(shù)內(nèi)容和思政內(nèi)容的自然過渡，精心設(shè)計教學案例，將通識教學與學生思政教育有機結(jié)合，傳播正能量?？赏ㄟ^三種方式進行融合教育：信息技術(shù)發(fā)展史、經(jīng)典案例講解、事件驅(qū)動剖析。如圖2所示。

圖2 課程思政與信息技術(shù)通識教育融合方式

4.4 構(gòu)建立體化教學平臺，拓展課程學習資源

充分利用現(xiàn)代交互技術(shù)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教學模式建設(shè)在線課程，適應(yīng)學生利用網(wǎng)絡(luò)方便獲取知識的訴求，進行線上線下立體化教學，可使重點內(nèi)容更加突出，難點部分有效突破，拓展學習的時間和空間（如圖3所示），引導并培養(yǎng)學生自主學習的能力。

圖3 立體化課程資源促進三個轉(zhuǎn)變

立體化教學平臺主要由線上理論資源、線上實驗資源、理論課堂教學、實驗室教學四大模塊組成，線上理論資源主要是師生互動的網(wǎng)絡(luò)平臺和在線環(huán)境，比如利用釘釘直播進行在線課堂直播和互動，利用學習通進行測驗、作業(yè)、討論等交互。線上實驗資源主要是實驗指導過程的錄屏資源和實驗素材，讓學生更清晰的看到實驗操作步驟。理論課堂教學采用模塊式教學單元。實驗室教學采用模擬系統(tǒng)、實驗案例、任務(wù)驅(qū)動等模式進行線下實驗教學。

4.5 完善通識教育質(zhì)量監(jiān)督體系，不斷提升教學質(zhì)量

針對地方高校信息技術(shù)通識教學質(zhì)量監(jiān)測不系統(tǒng)的問題，完善保障教學質(zhì)量的相關(guān)制度，制定涵蓋學校信息技術(shù)教學質(zhì)量提升方式、理論實驗教學管理、教學過程監(jiān)督反饋、教學質(zhì)量評價等多方面的教學管理方案。形成“社會—行業(yè)企業(yè)—院系—教研室—教師—學生”內(nèi)外結(jié)合、共同參與的質(zhì)量監(jiān)督體系，及時收集各方對人才培養(yǎng)的意見和建議，不斷提升教學質(zhì)量、改進教學和人才培養(yǎng)模式。

4.6 開展師資專業(yè)知識培訓，提高業(yè)務(wù)水平和實踐能力

教師要通過網(wǎng)絡(luò)資源學習、校內(nèi)外知識技能培訓，訪學交流等各種學習機會，逐步提高自身的政治敏感性和專業(yè)知識，加強個人政治素養(yǎng)的提升，成為學生成長道路上的引領(lǐng)者。充分利用學校建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科院校的時機，打造高水平“雙師型”通識課程教學團隊。突出最新信息技術(shù)進課程、進課堂的知識適應(yīng)，加強教師進修、培訓，提高教師自身信息技術(shù)實踐應(yīng)用能力和教學水平。

4.7 搭建資格認證教育平臺，適應(yīng)學生個性化發(fā)展需要

以“學以致用”為目的，通過針對性教學與輔導，引導學生積極參加“計算機等級考試”、“CEAC認證”、“Adobe認證”（培養(yǎng)體系如圖4所示）等教育項目，激發(fā)學生學習相關(guān)信息技術(shù)的動力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

圖4 adobe認證培養(yǎng)體系

5 結(jié)束語

地方高校信息技術(shù)通識教育教學的改革創(chuàng)新，符合信息社會對人才信息技術(shù)素養(yǎng)的時代需求，能夠與新學科建設(shè)緊密結(jié)合，既能體現(xiàn)應(yīng)用型地方本科院校的辦學理念，也能適應(yīng)區(qū)域內(nèi)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展重點領(lǐng)域的信息技術(shù)需求。創(chuàng)新信息技術(shù)通識教育教學模式，將以“加強基礎(chǔ)，突出特色，注重創(chuàng)新”為基礎(chǔ)，以信息社會人才素質(zhì)需求為導向，針對不同類別學生因材施教，形成交叉融合的課程體系，開辟應(yīng)用型地方高校信息技術(shù)通識育人的新路徑。將信息技術(shù)通識教育與課程思政融合貫通，形成“思政、知識、素質(zhì)、能力”四位一體的信息技術(shù)通識課程教學范例，培養(yǎng)具有新時代中國特色社會主義思想認知的高素質(zhì)人才，提高應(yīng)用型地方高校信息技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。