概念圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

文/黃傳集

引 言

概念圖以奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，主張將與某一主題相關(guān)的不同級別的概念或命題連接起來，最終形成關(guān)于該主題概念或命題的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，從本質(zhì)上而言，概念圖是一種知識組織和表現(xiàn)的模式[1]。

一、概念圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）體現(xiàn)課標要求

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對我國高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容進行了更新，充分重視以學(xué)科大概念為核心，將整個課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，從而更加有效地促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要通過歷史大概念對相關(guān)知識點進行有效分析，對整個課程的知識結(jié)構(gòu)與體系形成更專業(yè)的認識。而概念圖恰恰是以歷史概念或相關(guān)命題為核心并將不同級別概念有效聯(lián)系起來最終形成知識網(wǎng)絡(luò)的一種表現(xiàn)形式，這與《課程標準》中關(guān)于歷史教學(xué)的新要求存在較強的聯(lián)系，故而受到了教師的關(guān)注與重視。

（二）適合教材設(shè)置

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中，《中外歷史綱要》（上、下冊）在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式設(shè)置方面，將眾多歷史研究新概念引入，體現(xiàn)了我國對歷史的研究進度與成果。例如，“早期國家”這一概念曾經(jīng)是史學(xué)界研究的一個重要課題，在2010年正式形成統(tǒng)一結(jié)論。在《中外歷史綱要》（上冊）的第一課“中華文明的起源與早期國家”便出現(xiàn)了這一詞匯，而且在單元導(dǎo)語部分將這一概念進一步解讀為夏、商、周，這是之前的歷史教材中沒有提到的，類似的情況還有許多。這也就要求教師在教學(xué)中重視概念講解及分析各概念之間的關(guān)系，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）符合教學(xué)實際

對歷史教學(xué)實情的解讀分析是教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用概念圖的重要基礎(chǔ)，主要有以下依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，只有明確了基本的歷史概念，才能進一步學(xué)習(xí)相關(guān)概念和歷史事件的背景、發(fā)生時間、條件、過程及最終產(chǎn)生的影響。教師教學(xué)行為同樣也是如此，只有明確了具體的歷史概念才能進一步確定課堂教學(xué)的主題，制訂詳細的教學(xué)計劃并在實際教學(xué)過程中貫徹和落實。而部分學(xué)生對歷史概念的理解不清晰，對歷史的串聯(lián)更是難以把握。概念圖正是以相關(guān)歷史核心概念為主軸，以各歷史概念之間的層級邏輯關(guān)系展示為主要表現(xiàn)形式，所以能夠?qū)處熃虒W(xué)工作的順利開展和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的最終完成提供幫助。

二、概念圖在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

教師可以利用概念圖將知識的整合過程清晰展示出來，有效改變學(xué)生的認知方式，幫助他們準確認識并把握概念之間的關(guān)系。例如，在“絲綢之路”這一部分知識中，主要內(nèi)容不僅涉及了張騫出使西域并建立絲綢之路的相關(guān)內(nèi)容，同時也出現(xiàn)了絲綢之路建立以后漢朝通過政治手段加強對周邊地區(qū)管理和控制的內(nèi)容。教師通過概念圖將絲綢之路等概念羅列出來，并通過箭頭備注的方式表現(xiàn)概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，可以讓一些從表面上看起來關(guān)聯(lián)性較弱的知識產(chǎn)生深層次聯(lián)系，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

概念圖在建立知識點聯(lián)系這方面有著非常突出的作用，能夠?qū)⒏鱾€歷史概念進行有效關(guān)聯(lián)，構(gòu)建比較完整的知識框架。學(xué)生依據(jù)概念圖的基本脈絡(luò)可以有效尋找并理解重要概念，在理解的基礎(chǔ)上將相關(guān)概念重新組織并說明其中的聯(lián)系，從而構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。

例如，“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化”這一課最基本的概念便是課程主題，而在這一主題之下，“政治”“經(jīng)濟”“文化”是三個具體的概念，也都對應(yīng)著更為詳細的歷史知識點，這些知識點同樣也屬于歷史概念的范疇。教師按照“從課程大主題具體到小節(jié)的主題、再從小節(jié)主題具體到詳細知識點概念”的思路梳理整節(jié)課的脈絡(luò)，能得到一個非常詳細的反映這節(jié)課歷史知識的概念圖，學(xué)生依據(jù)這種系統(tǒng)圖開展學(xué)習(xí)無疑會增強自身的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)能力。

（三）有助于引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

教師可以將概念圖引入學(xué)生學(xué)習(xí)，讓多名學(xué)生對問題的本質(zhì)進行探究和解讀。學(xué)生之間對某個概念會形成多方面的認識，這為合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生奠定了良好基礎(chǔ)。例如，在“新民主主義革命”這一專題中，概念圖的構(gòu)建主要涉及五四運動、中共一大、中國共產(chǎn)黨、馬克思主義、南昌起義、井岡山斗爭、抗日戰(zhàn)爭等10余個歷史概念。對這些歷史概念的理解、分析與整理有著龐大的工作量，非一名學(xué)生在短時間內(nèi)可以完成的。所以，為了順利完成這一任務(wù)，學(xué)生之間需要開展一定的學(xué)習(xí)合作，每個人負責不同的板塊，最終形成整個概念圖的框架?？梢哉f，概念圖的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的良好意識。

（四）有助于對學(xué)生進行科學(xué)評價

概念圖的構(gòu)建難度相對較高，如果一名學(xué)生能完整構(gòu)建出某一個知識板塊的概念圖，則說明學(xué)生對相關(guān)知識的掌握非常牢固；而概念圖構(gòu)建不完整或在構(gòu)建過程中遇到困難也就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在疏漏。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的概念圖構(gòu)建狀況對其學(xué)習(xí)效果做出評價。

三、概念圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在歷史單元導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用

歷史教材以單元為基本組織形式。因此，教師在開展工作時首先要明確整個單元的主題，并指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)單元的核心概念。學(xué)生明確了某個歷史單元知識概念，才會確保接下來的學(xué)習(xí)方向不會發(fā)生偏離[2]。以《中外歷史綱要》（上冊）第七單元為例，在這一單元的學(xué)習(xí)中，關(guān)于概念圖的構(gòu)建，教師要指導(dǎo)學(xué)生從單元主題和導(dǎo)語部分入手，閱讀相關(guān)內(nèi)容并捕捉最核心的詞匯，從而確定概念圖中最基本的概念。該單元的主題為“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”，這一標題中有“中國共產(chǎn)黨成立”“新民主主義革命”這兩個關(guān)鍵概念，而這兩個概念存在一定的邏輯關(guān)系，中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命的背景下成立并領(lǐng)導(dǎo)了新民主主義革命。學(xué)生可以將“新民主主義革命”這一概念確定為整個單元學(xué)習(xí)的核心概念并延伸到下一個單元的學(xué)習(xí)，再來理解何為新民主主義革命的“新”，具體表現(xiàn)為新階級、新理論、新政黨、新前途、新道路、新基礎(chǔ)，由此進一步深入下一層級的分析與學(xué)習(xí)（如圖1）。這樣對新民主主義革命這一階段的學(xué)習(xí)就有了一個總體的概念，有助于構(gòu)建歷史知識框架。

圖1

（二）在歷史課前導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用

在對單元導(dǎo)語進行詳細分析從而確定最核心的概念后，教師開展課前導(dǎo)學(xué)便有了一個基本的參考方向。與課前導(dǎo)學(xué)對應(yīng)的便是課前導(dǎo)語的解讀和相關(guān)概念的界定。關(guān)于課前導(dǎo)語概念的確定，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課程題目及前言部分，并要求他們用簡要的歷史概念概括整個導(dǎo)語的內(nèi)容，從而提煉出相關(guān)概念，在提煉概念的同時要思考概念之間的關(guān)聯(lián)。首先，根據(jù)“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一課時標題提煉出“五四運動”“中國共產(chǎn)黨誕生”這兩個關(guān)鍵概念，教師此時詢問學(xué)生“為什么這兩個關(guān)鍵概念在同一個命題中出現(xiàn)？”學(xué)生在思考這一問題時會意識到兩者之間是具有一定關(guān)系的，而這種關(guān)系是連接歷史概念圖的重要方式。其次，是對課程前言的解讀。教師可以要求學(xué)生閱讀前言的內(nèi)容并對其進行概括。按照教師要求，學(xué)生可以將“巴黎和會上列強將德國在山東的權(quán)益被轉(zhuǎn)讓給日本這一事件的發(fā)生標志著我國外交失敗……”這段文字概括為五四運動的背景，將“以北京大學(xué)、北京高等師范學(xué)校學(xué)生罷課、游行以示抗議……”這部分內(nèi)容概括為五四運動的發(fā)起。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)明確這些概念不僅豐富了整個概念圖，同時也幫助學(xué)生明確了接下來的學(xué)習(xí)重點，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。需要指出的是，導(dǎo)學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)側(cè)重于對整個教學(xué)框架的初步明確及學(xué)生對相應(yīng)知識點學(xué)習(xí)印象的初步建立。所以，在制作概念圖時，教師應(yīng)優(yōu)先整理重點概念和綜合性概念，對具體且詳細的歷史概念可以暫時不做補充。導(dǎo)學(xué)階段明確了學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的基本概念才能為接下來教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)，留下更為廣闊的教學(xué)空間。

（三）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為幫助學(xué)生掌握相關(guān)歷史概念。當涉及一些新的概念時，教師需要突出點明并向?qū)W生強調(diào)，要求其將相關(guān)概念記錄下來，進一步豐富概念圖的內(nèi)容[3]。例如，“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一課的第一小節(jié)“五四運動和馬克思主義的傳播”中出現(xiàn)了一個全新的概念——馬克思主義，在教學(xué)過程中教師可要求學(xué)生將這一概念標注出來，并通過之后的學(xué)習(xí)對概念的具體內(nèi)容做詳細了解。由于標題中馬克思主義和五四運動并列出現(xiàn)，所以教師也要指導(dǎo)學(xué)生分析這兩個概念之間的關(guān)系，明確最終關(guān)系后將其作為概念圖的細節(jié)補充到整個圖中。此外，教師也可以對教材中的知識點進行重構(gòu)和整合，用合適的概念作為層級概念幫助學(xué)生分析隱性知識。在具體的實施過程中，教師要傾向于比較具體的歷史概念的講解，不僅要講解概念的本身含義，更要將其放在概念圖這一完整體系中分析其地位及在整個圖中的作用?？紤]到知識點的詳細講解不僅需要科學(xué)的教學(xué)計劃同時也需要充足的時間，教師可以調(diào)整每節(jié)課的教學(xué)計劃時長，如果涉及一些非常重要的單元，可以適當延長或增加教學(xué)課時。

（四）在教學(xué)總結(jié)中的應(yīng)用

隨著課堂教學(xué)的順利開展，學(xué)生逐漸掌握了該節(jié)課的知識。此時，教師可以要求學(xué)生把自己掌握的歷史知識用概念圖的形式進行進一步的總結(jié)，不僅要掌握概念的具體內(nèi)容，還要著重把握各個概念之間的聯(lián)系，明確各概念之間是并列關(guān)系、遞進關(guān)系還是其他關(guān)系。

仍然以“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一課為例，課程結(jié)束后，教師可要求學(xué)生以課后作業(yè)的形式整理這節(jié)課相關(guān)的歷史概念并闡述各個概念之間的聯(lián)系和具體的表現(xiàn)形式，最終根據(jù)自己的理解將其補充到“新民主主義革命”這一主題概念中。而后教師針對學(xué)生的作業(yè)情況進行批改和評價，為學(xué)生充分掌握這一階段的歷史知識提供幫助，并為以后的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？紤]到這部分工作更多是由學(xué)生自己完成，為了避免學(xué)生在完成這部分任務(wù)時不能持之以恒地堅持下去，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，通過階段性抽查的方式檢驗學(xué)生是否在每節(jié)課甚至每個單元學(xué)習(xí)之后建立了相應(yīng)的概念圖，針對其概念圖的制作情況提出批改意見或指導(dǎo)建議。這不僅有助于提升學(xué)生歷史概念圖的掌握能力，同時也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將制作概念圖的良好學(xué)習(xí)方法堅持貫徹下去。

結(jié) 語

“簡約而不簡單”這句話是對歷史概念圖最貼切的形容，用具體的歷史概念或命題這種簡約的形式向?qū)W生展現(xiàn)豐富的歷史知識是概念圖的重要特征。在高中歷史教學(xué)中，充分重視歷史概念圖的地位并通過具體的舉措嘗試將其充分貫徹和落實到課題教學(xué)中，是每位教師的重要責任與使命。