產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以某理工科高校為例

林 易 宋德偉 王 臻 曲婧華

信息工程大學(xué)，河南 鄭州 450001

引言

習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。必須深化研究生培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置，加強(qiáng)國際合作，著力增強(qiáng)研究生的實踐能力、創(chuàng)新能力，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供更堅實的人才支撐。

作為研究生教育的一門重要基礎(chǔ)課，英語在提升研究生的國際學(xué)術(shù)交流能力、學(xué)科專業(yè)研究能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維能力等方面發(fā)揮著重要的支撐作用。研究生對英語應(yīng)用能力的需求毋庸置疑，提高他們應(yīng)用英語進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力應(yīng)當(dāng)成為研究生英語教學(xué)的首要目標(biāo)。對于廣大研究生來說，口語能力是參加國際學(xué)術(shù)會議并進(jìn)行跨文化交流的基礎(chǔ)，然而問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，研究生最弱的英語能力就是口語能力，其原因是多方面的，比如缺乏聽說環(huán)境、口語教學(xué)未得到充分重視、長期受應(yīng)試教育的影響等等。

如何利用時下風(fēng)起云涌、如火如荼的各類信息技術(shù)，依托微課、慕課、雨課堂等平臺進(jìn)行英語口語課程的線上線下混合式教學(xué)模式改革，充分發(fā)揮信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)在線教學(xué)與面對面教學(xué)這兩種課程組織形式的有機(jī)結(jié)合，有效改善學(xué)生口語能力弱的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為擺在英語教師面前的一項實踐性挑戰(zhàn)。

一、研究背景

本研究以某理工科高校2020 年春季學(xué)期的碩士研究生口語教學(xué)為例。該校從2015 年開始在全校范圍內(nèi)開設(shè)研究生英語口語課程，經(jīng)過多年實踐，已初步建成“突出能力培養(yǎng)、注重應(yīng)用實踐、全程動態(tài)評估”的研究生英語口語分級教學(xué)課程體系，包含英語口語I 和英語口語II這2門課程，分別是20學(xué)時和40學(xué)時。由于口語教學(xué)的實操性強(qiáng)，需要進(jìn)行大量面對面的實時交流和反饋，因此課程教學(xué)模式以線下為主、線上為輔。

2020 年，新冠肺炎疫情在全世界肆虐，高校原有的教育模式受到了前所未有的沖擊和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。然而挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，無法按原定計劃開課的現(xiàn)實客觀上也促使廣大高校和教師主動求變，依托互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)理念和模式迎來了一輪絕佳的實踐機(jī)會。根據(jù)“開學(xué)不返校”“停課不停學(xué)”的要求，課程組認(rèn)真挑選在線教學(xué)平臺，努力學(xué)習(xí)在線教育技術(shù)，精心設(shè)計在線課程，嚴(yán)密組織在線教學(xué)，克服疫情之下教與學(xué)的不便與困難，在教學(xué)管理者、教師和學(xué)生三方的協(xié)調(diào)合作下，較為成功地完成了教學(xué)任務(wù)，為今后進(jìn)一步改進(jìn)混合式教學(xué)模式積累了豐富的經(jīng)驗。

二、在線教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)對象

教學(xué)對象是選修英語口語I 課程的2019 級碩士研究生（下文的學(xué)生也是指碩士研究生），共8 個班218 名學(xué)生。選修該課程的學(xué)生來源多樣化，英語口語基礎(chǔ)參差不齊。例如，在評價自己的英語口語水平時，僅有4.44%和26.67%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠“清晰自如地描述、評析事物或表達(dá)思想”“就熟悉話題較為流利地陳述意見或看法”，認(rèn)為自己僅能“就一般性日常話題進(jìn)行簡單的對話交流”的學(xué)生占到了60.00%之多，甚至還有8.89%的學(xué)生認(rèn)為自己“語不成句而且錯誤很多，無法進(jìn)行交流”。在談到學(xué)習(xí)英語口語的目的時，有多達(dá)31.11%的學(xué)生認(rèn)為是參加國際學(xué)術(shù)交流。這些數(shù)據(jù)說明，研究生對于提高英語口語能力以參加國際學(xué)術(shù)交流的需求客觀存在，但其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和愿望之間還有著一定的差距。

（二）在線教學(xué)平臺

鑒于英語口語教學(xué)需要進(jìn)行大量的語音實時互動，因此在線平臺的穩(wěn)定性和功能擴(kuò)展性非常重要。經(jīng)過對比，課程組挑選了釘釘、微信和問卷星作為在線教學(xué)及測評平臺。

1.釘釘

釘釘是由阿里巴巴官方推出的一款專為企業(yè)量身打造的辦公通信平臺，其齊全的功能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ绞艿搅吮姸嘟處煹那嗖A，成為疫情期間高校在線教學(xué)的重要直播平臺之一。本課程組選擇釘釘主要是因為它具有以下幾個特點。

其一，采用釘釘視頻會議方式授課較為流暢，幾乎沒有延時。所有會議參與者都是對等的節(jié)點，可以共享窗口、展示文檔或者分享音視頻等材料，也可以隨時連線通過語音或視頻進(jìn)行交流互動，方便教師授課、師生交流和學(xué)生分組討論。此外，會議發(fā)起方也可以錄制視頻會議，方便回看。

其二，釘釘?shù)奈募芾砗驮诰€編輯等功能十分強(qiáng)大，易用性也非常好。教師和學(xué)生都可以在線建立文件夾并對其進(jìn)行管理，上傳、復(fù)制、刪除文件等操作方式和電腦端的資源管理器沒有差異。在線編輯功能也為教師批改作業(yè)并和學(xué)生進(jìn)行實時溝通提供了極大方便。

其三，釘釘?shù)钠渌δ?，包括公告發(fā)送、多端同步登錄、消息已閱通知、Ding功能等，可以很好地滿足教師多樣化的在線授課需求。

2.微信和問卷星

作為移動終端的即時通信軟件，微信支持文本、圖片、語音、視頻等信息的即時共享，已經(jīng)成為各年齡段智能手機(jī)用戶使用最頻繁的網(wǎng)絡(luò)社交工具。因而可以利用微信交流平臺有效延伸釘釘口語課堂教學(xué)，進(jìn)行課后的答疑、討論和分享，還可以在一對一的個性化指導(dǎo)和思政教育中發(fā)揮重要作用，直接或間接助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

問卷星是一款專業(yè)的在線問卷平臺，既可以進(jìn)行問卷調(diào)查，也可以組織測評和投票，功能強(qiáng)大且人性化，可以簡單高效地采集數(shù)據(jù)、生成并分析結(jié)果，因此可以很好地嵌入英語口語在線教學(xué)流程中，用來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果檢測、同伴互評、教學(xué)反饋等功能。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授等歷經(jīng)10 年探索創(chuàng)建的中國特色外語教學(xué)理論體系，旨在建構(gòu)“學(xué)用一體、文道相融、教師主導(dǎo)”的教學(xué)方法，推動中國外語教育教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)外語教育教學(xué)的省時高效。

該理論由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個方面組成。教學(xué)理念決定著課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，包括以學(xué)習(xí)發(fā)生為中心、學(xué)用一體。以學(xué)習(xí)發(fā)生為中心是傳統(tǒng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的更新和改進(jìn)，認(rèn)為所有的課堂教學(xué)活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)。學(xué)用一體試圖解決輸入與產(chǎn)出相隔時間較長、無法實現(xiàn)無縫銜接的問題，提倡輸入和產(chǎn)出緊密結(jié)合、融為一體。而全人教育主張外語教學(xué)既要注重工具性功能，也要強(qiáng)調(diào)人文性價值；不僅要發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及自主學(xué)習(xí)和合作的意識與能力。在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論中，教學(xué)假設(shè)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，主要由輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評促學(xué)四部分組成。輸出驅(qū)動假設(shè)將輸出作為教學(xué)的起點和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從輸出到輸入再到輸出進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計。輸入促成假設(shè)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過恰當(dāng)輸入來促成學(xué)生擴(kuò)展現(xiàn)有知識點和語言體系。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為，與非選擇性學(xué)習(xí)相比，選擇性學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)出更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。以評促學(xué)假設(shè)則主張教師和學(xué)生共同評價學(xué)生的表現(xiàn)，邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破學(xué)與評的界限，通過評價加強(qiáng)學(xué)生對知識點的掌握。教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價，三個方面環(huán)環(huán)相扣、相互補(bǔ)充，有利于實現(xiàn)教學(xué)理念、檢驗教學(xué)假設(shè)并將教學(xué)落到實處。

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論倡導(dǎo)培養(yǎng)實用型人才，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)流程中的中介和腳手架作用，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其開放合作精神，這和疫情期間應(yīng)用在線教育技術(shù)培養(yǎng)研究生英語實踐能力的要求高度吻合，對教師設(shè)計英語口語教學(xué)流程具有積極的指導(dǎo)作用。

（四）在線教學(xué)模式的構(gòu)建及其流程

課程組結(jié)合在線教學(xué)平臺的特點，遵循以學(xué)習(xí)發(fā)生為中心、學(xué)用一體的教學(xué)理念，以及輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)、以評促學(xué)的教學(xué)假設(shè)構(gòu)建研究生英語口語在線教學(xué)模式。下面從驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)來闡述英語口語在線教學(xué)流程（見下圖）。

1.產(chǎn)出驅(qū)動

不同于傳統(tǒng)外語教學(xué)，產(chǎn)出導(dǎo)向法將產(chǎn)出驅(qū)動置于課程以及每單元教學(xué)的初始階段。第一次課，教師通過問卷星開展“口語能力和口語學(xué)習(xí)需求”主題問卷調(diào)查，了解學(xué)生對自身英語口語能力的評價、目前口語表達(dá)中存在的主要問題以及學(xué)習(xí)英語口語的目的，教師結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，向?qū)W生詳細(xì)介紹課程教學(xué)目標(biāo)并提出產(chǎn)出任務(wù)。選修英語口語I課程的學(xué)生在課程結(jié)束時需要進(jìn)行英語口語匯報展示，作為結(jié)課考核方式。此外，為了鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后依然能夠應(yīng)用英語，課程采用動態(tài)評估的方式，即學(xué)生在課程結(jié)束之后到畢業(yè)前，假如參加英語演講、辯論或者其他英語口語能力相關(guān)的競賽，就能夠根據(jù)獲獎等級申請課程加分。通過問卷調(diào)查和教師講解產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生能清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，因而產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)壓力和動力。

2.產(chǎn)出促成

教師在英語口語I課程的產(chǎn)出促成環(huán)節(jié)安排理論學(xué)習(xí)和多樣化的口語實踐活動。理論學(xué)習(xí)包括英語發(fā)音規(guī)則、中國學(xué)生易發(fā)錯的音素、英語演講技巧等，多樣化的口語實踐活動包括英語配音、TED 演講賞析討論、故事分享、英語辯論等。不管是理論學(xué)習(xí)還是多樣化的口語實踐活動，教師都會在課前向?qū)W生提出產(chǎn)出任務(wù)和具體要求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以根據(jù)自己的興趣或者學(xué)習(xí)特點進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，教師也會通過微信推薦相關(guān)口語學(xué)習(xí)語料供學(xué)生參考。同時，為了保證產(chǎn)出促成的順利實現(xiàn)，教師利用釘釘和微信這兩個在線工具，實時和學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中碰到的問題進(jìn)行交流，并要求學(xué)生按照時間節(jié)點一對一地向教師匯報其個人展示或者分組展示的作品，反饋修改建議并幫助其完善作品。

在課前語料輸入和教師反饋修改的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)通過釘釘視頻會議模式完成。為了讓學(xué)生得到更多的英語口語實踐機(jī)會，課堂展示采取小組內(nèi)部展示、討論和班級展示相結(jié)合的方式。學(xué)生先按小組進(jìn)行展示討論，教師可以參與任何一個小組的視頻會議，及時發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出促成過程中的問題并及時給予指導(dǎo)。小組在互評的基礎(chǔ)上推選出優(yōu)秀作品，在全班進(jìn)行分享。活動結(jié)束時教師進(jìn)行口頭總結(jié)評價，既點評學(xué)生的產(chǎn)出作品，也對整個產(chǎn)出促成過程進(jìn)行評價，凝練經(jīng)驗和好的做法，提出改進(jìn)不足之處的要求。在課堂時間不夠的情況下，借助釘釘、微信等即時通信平臺，還可以讓這種評價延伸到課下。

經(jīng)過明確輸出目標(biāo)到進(jìn)行語言輸入再到輸出實踐這樣完整的過程，幾次課下來大部分學(xué)生的英語口語表達(dá)自信心有了很大的增強(qiáng)，尤其是在教師評價和同學(xué)互評的積極鼓勵和幫助下，他們會更愿意接受更大的英語口語表達(dá)挑戰(zhàn)。在產(chǎn)出促成中，教師就像建造一座大樓過程中必不可少的腳手架，起到輔助支撐作用。不管是課前修改學(xué)生的展示作品，還是課中課后對學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行點評，其核心是不僅指出產(chǎn)出促成過程或產(chǎn)出任務(wù)本身的不足，更要教會學(xué)生去分析錯誤出現(xiàn)的原因以及如何改進(jìn)，這種反饋溝通作用遠(yuǎn)大于修改本身的作用，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，逐步降低教師的腳手架功能。

3.產(chǎn)出評價

產(chǎn)出導(dǎo)向法特別重視對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評價。為了更好地實現(xiàn)產(chǎn)出評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，英語口語I課程采用了多維度的評價方式，即課程總成績由結(jié)課時的基礎(chǔ)成績和畢業(yè)前參加的英語演講、辯論等口語能力比賽成績構(gòu)成。其中，基礎(chǔ)成績最高分為80 分，包含形成性評價和終結(jié)性評價2 個部分，占比分別為70%和30%。形成性評價由課堂出勤率、課堂表現(xiàn)（包括個人展示、小組討論等）、課后作業(yè)等構(gòu)成。學(xué)生可根據(jù)自己在畢業(yè)前參加英語演講、辯論或其他口語能力相關(guān)競賽獲獎的等級申請加分，直到加滿為止（例如：在全國大學(xué)生5分鐘科研英語演講比賽中獲得二等獎以上獎勵即可加20分）。這種動態(tài)評價方式不僅實現(xiàn)了評價的多維度，而且有利于在課程結(jié)束之后持續(xù)激勵學(xué)生在運用中學(xué)、在實踐中學(xué)。采取評價主體多元化方式，包含教師評價、學(xué)生互評、師生合作評價等。評價主體的多元化，既能夠有效彌補(bǔ)單一評價方式的不足，也能夠適當(dāng)減輕教師評價負(fù)擔(dān)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生主體的參與感與責(zé)任感。此外，在評價工具方面，選用了問卷星來實現(xiàn)教學(xué)效果測評、展示效果評價等，其強(qiáng)大而方便的數(shù)據(jù)收集分析功能極大地提高了評價的效率和可行性。

三、在線教學(xué)效果評估

課程結(jié)束之后，課程組對參與英語口語課程學(xué)習(xí)的218 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，10 道題的平均分為4.469，這說明受試者對這門課程的整體滿意度較高（見下表）。

教師在學(xué)生產(chǎn)出促成過程中所起的作用非常關(guān)鍵，通過全程跟蹤、反饋和指導(dǎo)來幫助學(xué)生完成任務(wù)，可以更好地實現(xiàn)腳手架的功能（第8題的平均分為4.63）。依托在線教學(xué)平臺開展線上教學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實踐的開展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。尤其是對于自學(xué)能力較強(qiáng)的研究生來說，利用混合式教學(xué)模式來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該成為今后進(jìn)一步改革的方向（第4題和第9題的平均分都為4.55）。在該學(xué)期之初，課程組不少教師認(rèn)為英語口語課程非常需要面對面的交流反饋，對實施在線教學(xué)信心并不是很充足，然而調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生對英語口語課的在線學(xué)習(xí)效果相當(dāng)認(rèn)可。這也充分說明，技術(shù)革新已經(jīng)達(dá)到了能夠影響舊有教學(xué)理念和觀點改變的程度（第10題的平均分為4.48）。

總體而言，學(xué)生對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法比較滿意（第3題的平均分為4.51，第5、第6題分別為4.44、4.42）。雖然是在線教學(xué)，但由于采取了學(xué)生展示、小組討論、批改反饋、學(xué)生互評、師生合作評價等多樣化的教學(xué)方式和評價方式，師生之間的雙向交流并沒有受到太大影響，尤其是同伴互評，能夠更好地增強(qiáng)成就感和學(xué)習(xí)效果（第7題的平均分為4.51）。

學(xué)生認(rèn)為課程在提高英語口語表達(dá)能力、興趣和水平方面所起的作用相對有限（第1、第2 題的平均分分別為4.27、4.33），主要原因在于學(xué)生的英語口語能力參差不齊，想通過20 學(xué)時的學(xué)習(xí)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍不太現(xiàn)實，部分學(xué)生在主觀題作答部分提到“應(yīng)增加口語課的課時”等也印證了這一點。此外，青年學(xué)生接觸豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，思維活躍，使用網(wǎng)絡(luò)工具獲取英語口語學(xué)習(xí)資源的手段和能力往往比教師強(qiáng)，這在無形之中加大了教師激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的難度。

四、結(jié)語

本研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法中以學(xué)習(xí)發(fā)生為中心和學(xué)用一體的教學(xué)理念，依托在線教學(xué)平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建以英語口語匯報展示為驅(qū)動、以多樣化口語活動為促成、涵蓋多維度評價的研究生英語口語在線教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，取得了較為滿意的教學(xué)效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，受試者對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教師作用等的評分均在4.20分以上。

在今后的教學(xué)中，教師將繼續(xù)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為驅(qū)動，將在線教學(xué)的相關(guān)功能和特點與線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)化、完善符合研究生英語應(yīng)用需求的混合式教學(xué)模式，切實提高研究生的英語口語能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。