混合進(jìn)階式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用
——以大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)為例

魏良淑 蔣夕平 劉玉潔 王浩浩 吳 芳

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，江蘇 南京 210095

隨著線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)的深入開展和多媒體終端智能化水平的進(jìn)一步提高，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到學(xué)校的課程教學(xué)中，豐富了教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。然而，線上加線下的混合教學(xué)只是一個(gè)框架，而框架內(nèi)的具體結(jié)構(gòu)卻不盡相同。目前混合教學(xué)在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用方式主要包括兩類：一類是在線建立課前預(yù)習(xí)平臺(tái)或課后拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充；另一類是進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，把課堂教學(xué)作為在線學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。因此，構(gòu)建和優(yōu)化混合教學(xué)框架的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是混合教學(xué)模式研究的重點(diǎn)。線上教學(xué)與線下教學(xué)如何混合雖然沒有統(tǒng)一的模板，但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與規(guī)律始終是教學(xué)設(shè)計(jì)的基準(zhǔn)點(diǎn)。只有充分體現(xiàn)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的同頻共振，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。為了進(jìn)一步鞏固和優(yōu)化教學(xué)模式變革的成果，本文基于大學(xué)基礎(chǔ)物理課程的實(shí)際情況，以線上線下混合教學(xué)為框架，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建混合進(jìn)階式教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升其教學(xué)效果。

一、混合進(jìn)階式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

心理學(xué)研究表明，認(rèn)知的基本規(guī)律是感知、理解、鞏固和應(yīng)用。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆把學(xué)習(xí)分成六個(gè)層級(jí)即記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)。這表明人對(duì)事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程是逐層遞進(jìn)具有進(jìn)階特點(diǎn)的。大學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)和深層思維能力，一方面渴望相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的講授和灌輸會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，需要采用新的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相呼應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?；旌线M(jìn)階式教學(xué)就是利用在線教學(xué)平臺(tái)和線下課堂為學(xué)生構(gòu)建進(jìn)階式學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解到鞏固、應(yīng)用一步步開展進(jìn)階學(xué)習(xí)。

（二）基于在線課程構(gòu)建混合進(jìn)階式教學(xué)模式

大學(xué)基礎(chǔ)物理課程的理論性和思維性極強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，傳統(tǒng)教學(xué)完全通過課堂講授時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。近幾年來，我國(guó)在線開放課程建設(shè)快速發(fā)展，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（簡(jiǎn)稱“我?！保┮插噙x并支持優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行在線開放課程建設(shè)，大學(xué)基礎(chǔ)物理課程獲得了學(xué)校的支持。我校的“大學(xué)基礎(chǔ)物理學(xué)”在線課程于2017年在超星爾雅課程平臺(tái)上線，為我校學(xué)生在線學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)這門課程提供了資源和環(huán)境支持。開展在線課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，便于學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排，尤其是有利于學(xué)生對(duì)碎片化時(shí)間加以充分利用。開展課堂面對(duì)面教學(xué)，師生情感和信息交流更加順暢便捷，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提升和探討學(xué)習(xí)。但僅靠在線學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)的課堂講授難以滿足有效教學(xué)的需要，混合教學(xué)是把這兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，能夠取得更好的教學(xué)效果。因此，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和線上線下教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，構(gòu)建了模塊化混合進(jìn)階式教學(xué)模式。教師結(jié)合大學(xué)基礎(chǔ)物理課程的知識(shí)分布特點(diǎn)，首先根據(jù)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)大綱要求，把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，依次對(duì)每個(gè)模塊開展混合進(jìn)階式教學(xué)。混合進(jìn)階式教學(xué)的要素如表1所示。

“混合”和“進(jìn)階”是混合進(jìn)階式教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵詞。“混合”體現(xiàn)在基于在線課程的線上自主學(xué)習(xí)與課堂面對(duì)面教學(xué)兩種教學(xué)方式的融合，“進(jìn)階”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的層層提升及與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的遞進(jìn)。

一階學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)新知識(shí)的感知和理解，引導(dǎo)學(xué)生開展在線自主學(xué)習(xí)。教師按照教學(xué)計(jì)劃發(fā)放學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生基于在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)理解基本概念和原理。學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開展進(jìn)階學(xué)習(xí)至關(guān)重要。采用在線學(xué)習(xí)的方式有助于解決學(xué)生接受能力存在差異的矛盾。教師在課堂上同步講解，接受快的學(xué)生往往認(rèn)為老師講得太慢，而接受較慢的學(xué)生又認(rèn)為老師講得太快。開展在線自主學(xué)習(xí)恰恰可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。開展在線學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生完成一階學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到重要作用。練習(xí)鞏固是學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。

二階學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)知識(shí)與能力的整合與應(yīng)用，采用教師講解結(jié)合師生互動(dòng)的課堂教學(xué)方式?；诰€上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并在講解過程中穿插并分析解決與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到問題解決中。實(shí)踐表明，學(xué)生在一階自主學(xué)習(xí)的過程中通常會(huì)帶有疑問，具有較強(qiáng)的求知欲，把在線自主學(xué)習(xí)改為課堂面對(duì)面的教學(xué)后，改變了信息傳遞通道，師生能夠直面學(xué)習(xí)中的問題，“教”“學(xué)”活動(dòng)容易產(chǎn)生碰撞，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效果。

三階學(xué)習(xí)目標(biāo)是綜合運(yùn)用與評(píng)價(jià)知識(shí)與能力，開展討論式課堂教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的反饋確定問題，鼓勵(lì)學(xué)生開展辯證性思考，分組討論，集中分享，相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組合，并能靈活運(yùn)用到問題分析和解決當(dāng)中，對(duì)他人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和論證，是學(xué)習(xí)較高階段。

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不同學(xué)習(xí)階段需要穿插不同層次的練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生從一階學(xué)習(xí)過渡到二階學(xué)習(xí)，開展記憶性知識(shí)鞏固是必要的，可通過基礎(chǔ)性練習(xí)或檢測(cè)鞏固所學(xué)知識(shí)。從二階學(xué)習(xí)向三階學(xué)習(xí)過渡時(shí)，學(xué)生則需要通過完成習(xí)題或解決實(shí)際問題來鞏固所學(xué)的問題解決方法，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

二、混合進(jìn)階式教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)基礎(chǔ)物理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課時(shí)少學(xué)分低。為了避免給學(xué)生增加太多負(fù)擔(dān)，教師在提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)要求的同時(shí)稍微減少課內(nèi)教學(xué)時(shí)間。

（一）成績(jī)對(duì)比

知識(shí)講授和能力培養(yǎng)是兩大教學(xué)任務(wù)。能力培養(yǎng)滲透在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，但難以定量評(píng)估。期末考核主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，在總評(píng)成績(jī)中占較大比重（50%），可以定量評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。把混合進(jìn)階式教學(xué)模式下的學(xué)生期末成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作對(duì)比，可以在一定程度上反映混合進(jìn)階式教學(xué)的成效。筆者從教務(wù)部門查詢課程改革前設(shè)施農(nóng)業(yè)161 班的考試成績(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該班除了授課模式與實(shí)驗(yàn)班不同，其他開班條件和授課內(nèi)容等都差不多。課程改革前的161 班跟課程改革后的171 班與181 班這3個(gè)班的期末考試試題均來自試題庫，難度相當(dāng)，其卷面成績(jī)（除了重修學(xué)生成績(jī)）分布如表2所示。

采用混合進(jìn)階式教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)間減少，教師曾非常擔(dān)心學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)能力方面會(huì)明顯下降。然而隨著教學(xué)的進(jìn)一步開展，學(xué)生保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師這個(gè)擔(dān)心也隨之消失。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生期末考試成績(jī)不僅沒有下降，反而有明顯的提升。若把卷面成績(jī)?cè)?5 分以上視為優(yōu)秀，60～84 視為中等，低于60分視為較差，2 個(gè)實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率與對(duì)照班的相比都有明顯提高，成績(jī)較差的學(xué)生比例明顯降低，平均分也有提高。在傳統(tǒng)課堂上雖然教師努力地“教”，但學(xué)生的“學(xué)”并沒有與之呼應(yīng)，教學(xué)效果是不理想的。在混合進(jìn)階式教學(xué)中，由于教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)層層匹配，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加愉悅，學(xué)習(xí)效率也有所提高。

（二）問卷調(diào)查

設(shè)施農(nóng)業(yè)171 班是首次開展混合進(jìn)階式教學(xué)的班級(jí)，教師在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)該班38名學(xué)生（包含12名重修學(xué)生）進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要包括學(xué)生是否贊成采用混合式教學(xué)模式、學(xué)習(xí)效果自我感受及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助較大的課堂教學(xué)活動(dòng)3 大方面，其問卷調(diào)查結(jié)果如表3所示。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有71.1%的學(xué)生明確表示贊成采用新的教學(xué)模式，其中大部分學(xué)生給出的理由是在線學(xué)習(xí)能夠重復(fù)學(xué)習(xí)，有效減少了課堂講授一遍聽不懂的現(xiàn)象，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)很有幫助。未選擇贊同新教學(xué)模式的學(xué)生給出的理由大都是對(duì)新的教學(xué)模式還不習(xí)慣。在知識(shí)點(diǎn)掌握情況調(diào)查中，73.7%的學(xué)生自我感覺為較好或很好，表明學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果是比較滿意的。課堂教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)解析與學(xué)生需求吻合度較高，課堂檢測(cè)也被學(xué)生認(rèn)為是必要的，表明學(xué)生保持了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和較高的積極性。問卷調(diào)查結(jié)果也讓教師對(duì)后期繼續(xù)開展與推廣混合式教學(xué)堅(jiān)定了信心。

三、總結(jié)與思考

大學(xué)基礎(chǔ)物理課的知識(shí)點(diǎn)容量大，課時(shí)少。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過課堂講授方式傳授知識(shí)，幾乎要花費(fèi)所有的課時(shí)，對(duì)于較高層次的鞏固、應(yīng)用乃至創(chuàng)新等鍛煉都無法有效組織開展。單一的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感逐漸下降，學(xué)習(xí)效果也隨之遞減。學(xué)生利用課外時(shí)間在線自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)理解情況選擇是否需要重新聽講。在線自主學(xué)習(xí)方式更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從根本上緩解了課時(shí)內(nèi)的教學(xué)壓力。把在線自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。不同的教學(xué)形式與學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)，發(fā)揮了在線教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。開展混合進(jìn)階式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同頻共振，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，構(gòu)建了更加和諧的師生合作關(guān)系。

此外，筆者通過實(shí)踐體會(huì)到混合進(jìn)階式教學(xué)模式在大學(xué)教育中具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，因?yàn)榇髮W(xué)生比中小學(xué)生具有更好的自主學(xué)習(xí)和進(jìn)階學(xué)習(xí)的條件和能力。大學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，更需要通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。混合教學(xué)為開展多種教學(xué)活動(dòng)提供了條件，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有更大的優(yōu)勢(shì)。因此，混合教學(xué)模式與大學(xué)教學(xué)更匹配，值得在大學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步探索與優(yōu)化。

未來的教育將是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)高度融合的混合式教育，混合教學(xué)模式把學(xué)習(xí)者置身于一個(gè)更為綜合與開放的情境之中，讓課堂成為互動(dòng)式的、體驗(yàn)式的、深化知識(shí)理解的場(chǎng)所?；旌线M(jìn)階式教學(xué)模式是在混合教學(xué)框架下以遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，以知識(shí)模塊化教學(xué)為方法構(gòu)建的具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式。實(shí)踐結(jié)果雖然表明采用新模式會(huì)取得更好的成效，但還有進(jìn)一步提升的空間，還需繼續(xù)探索如何優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如討論式教學(xué)對(duì)學(xué)生深化知識(shí)理解和在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力方面都是非常重要的，但如何選題才能更具探討性，如何組織更能激勵(lì)學(xué)生積極參與等都有待進(jìn)一步探索?？傊碌慕虒W(xué)模式從構(gòu)建、應(yīng)用、優(yōu)化到推廣需要大量的教學(xué)實(shí)踐及其經(jīng)驗(yàn)的積累和分享。本文所呈現(xiàn)的大學(xué)基礎(chǔ)物理課程的混合進(jìn)階式教學(xué)實(shí)踐探索情況，為進(jìn)一步優(yōu)化混合式教學(xué)模式和提升教學(xué)效果提供了參考。