基于學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

宋彩萍

(丹陽市第八中學(xué)， 江蘇 丹陽 212300)

一、問題的緣起

筆者曾經(jīng)歷過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案因各種問題而無法有效實(shí)施的窘境，有些是學(xué)生對(duì)前期學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)備不夠，有些是學(xué)生對(duì)教學(xué)情境不熟悉或不感興趣，或者對(duì)提出的問題不理解，有時(shí)類似的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于不同的學(xué)生卻能產(chǎn)生迥然不同的教學(xué)效果。這些問題都導(dǎo)致了設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不能很好地展開，從而使既定的教學(xué)目標(biāo)不能完成，有時(shí)甚至需要再花更多的教學(xué)時(shí)間去彌補(bǔ)。這些問題和現(xiàn)象都反映了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)前情況不夠了解，而目前大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析主要靠經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，這使得教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的隨意性和盲目性，甚至存在一定的冒險(xiǎn)性，從而導(dǎo)致了教學(xué)的低效。要改變這種隨意、盲目和低效的教學(xué)，需要教師在學(xué)前對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、技能準(zhǔn)備、興趣愛好以及學(xué)生的差異等有所了解，這就需要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前診斷分析，在學(xué)前診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》也明確強(qiáng)調(diào)要通過過程性評(píng)價(jià)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、引導(dǎo)、改進(jìn)和激勵(lì)功能，綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性[1]?；谏鲜鰡栴}和課標(biāo)要求，本研究試圖構(gòu)建學(xué)前診斷評(píng)價(jià)體系，提供基于學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

二、學(xué)前診斷評(píng)價(jià)

1.學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的概念界定

目前得到大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)分類主要包括：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。有學(xué)者認(rèn)為診斷性評(píng)價(jià)是在課程與教學(xué)活動(dòng)開始之前或進(jìn)行過程中，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況、需求以及存在問題所進(jìn)行的分析和判斷，其目的在于使計(jì)劃或活動(dòng)的安排具有針對(duì)性[2]。也有學(xué)者認(rèn)為可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為安置性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)四個(gè)類型。其中“安置性評(píng)價(jià)”是指用來判斷學(xué)生在特定的教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生任務(wù)開展之前的準(zhǔn)備狀況的教學(xué)評(píng)價(jià)，“診斷性評(píng)價(jià)”是指用來對(duì)那些學(xué)習(xí)確有問題或者特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行深層次原因分析的教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。上述教學(xué)評(píng)價(jià)的分類和界定主要是根據(jù)在課堂教學(xué)中的作用和運(yùn)用時(shí)間而進(jìn)行的。本研究中的學(xué)前診斷評(píng)價(jià)主要是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備狀況進(jìn)行的分析和判斷。

2.學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的分類及作用

本研究中的學(xué)前診斷評(píng)價(jià)，根據(jù)使用時(shí)間可以分成學(xué)期前、單元教學(xué)前和單節(jié)課前，其中使用較多、較有效的是單元教學(xué)前，因?yàn)樗欣趩卧恼w性教學(xué)，且相對(duì)于單節(jié)課前的診斷評(píng)價(jià)耗時(shí)較少。學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的作用主要是：診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，判斷教學(xué)資源的適切性，提供學(xué)生的學(xué)前水平以及差異性。

3.學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的學(xué)科范式提煉

那么學(xué)前診斷評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的哪些方面？設(shè)計(jì)怎樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容就可以診斷出學(xué)生的準(zhǔn)備狀況呢？這些是我們一線中小學(xué)教師最關(guān)心的問題。本研究依據(jù)丹麥教育大學(xué)克努茲教授的全視角學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)三維度“內(nèi)容”“動(dòng)機(jī)”與“互動(dòng)”[4]，構(gòu)建初中地理學(xué)前診斷評(píng)價(jià)體系，將學(xué)前診斷評(píng)價(jià)分為三個(gè)維度：學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)互動(dòng)準(zhǔn)備情況(如表1所示)。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容各子維度劃分參考修訂版的布盧姆目標(biāo)分類表中的知識(shí)維度的分類：“事實(shí)性知識(shí)”“概念性知識(shí)”“程序性知識(shí)”和“反省認(rèn)知知識(shí)”[5]，其中“反省認(rèn)知知識(shí)”包括學(xué)習(xí)個(gè)體的精加工策略、反思習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些都反映了學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)團(tuán)體的互動(dòng)情況，故將其納入“學(xué)習(xí)互動(dòng)準(zhǔn)備”維度。

表1 初中地理學(xué)前診斷評(píng)價(jià)體系各維度劃分及評(píng)價(jià)目的

三、基于學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)

將上述學(xué)前診斷評(píng)價(jià)納入教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，從而建立基于上述學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以單元教學(xué)為例，具體闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。

1.基于學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的目的在于通過對(duì)學(xué)生學(xué)前情況的診斷分析調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，因此學(xué)前診斷評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程都存在影響。

結(jié)合著名的迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法模型(如圖1所示)[6]，將學(xué)前診斷評(píng)價(jià)納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體方法模型如圖2所示。其中學(xué)前診斷評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的分析都有指導(dǎo)作用。

圖1 迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法模型

圖2 基于學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

2.基于學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟及案例

以人民教育出版社出版(以下簡稱人教版)的八年級(jí)下冊(cè)地理教材第八章《西北地區(qū)》為例，具體闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和過程。

(1)前期分析

首先，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)分析，尋找當(dāng)前學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備情況。找出《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)中有關(guān)西北地區(qū)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：①運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對(duì)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)因地制宜的重要性；②結(jié)合實(shí)例，描述不同區(qū)域的差異，說明區(qū)域聯(lián)系和協(xié)同發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意義[1]。其中隱含的需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備包括：①地理事實(shí)性知識(shí)。我國西北地區(qū)、塔里木盆地的地理位置、自然特征，西北地區(qū)獨(dú)特的生產(chǎn)方式、民風(fēng)民俗以及西氣東輸工程的相關(guān)情況。②地理概念性知識(shí)。氣候、地形、地勢等自然地理要素，以及區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展、因地制宜等概念。③地理學(xué)習(xí)方法。如何描述較小尺度區(qū)域的地理位置，如何根據(jù)數(shù)據(jù)、地圖、材料歸納和比較區(qū)域氣候、地形、地勢等自然地理要素的特征，如何根據(jù)資料評(píng)價(jià)某區(qū)域的自然條件對(duì)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響。

其次，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合《課標(biāo)》明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備情況。第八章《西北地區(qū)》第一節(jié)是對(duì)西北地區(qū)的概述，主要講述西北地區(qū)的自然環(huán)境特征以及自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。第二節(jié)則選取了塔里木盆地作為西北地區(qū)的代表區(qū)域，描述了塔里木盆地的自然環(huán)境特征，突出了塔里木盆地能源和資源的開發(fā)——“西氣東輸工程”。根據(jù)上述《課標(biāo)》分析和教材分析，可以明確本單元學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備是：①地理事實(shí)性知識(shí)。西北地區(qū)的地理位置和范圍，西北地區(qū)獨(dú)特的生產(chǎn)方式、民風(fēng)民俗，西氣東輸工程。②地理概念性知識(shí)。氣候、地形、地勢等自然地理要素，以及區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展、因地制宜等概念。③地理學(xué)習(xí)方法。描述較小尺度區(qū)域的地理位置，根據(jù)數(shù)據(jù)、地圖、材料歸納西北地區(qū)、塔里木盆地氣候、地形、地勢等自然地理要素的特征，根據(jù)資料評(píng)價(jià)塔里木盆地發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的自然條件，運(yùn)用圖文資料比較塔里木盆地和東部地區(qū)的自然資源、人口、城市、GDP產(chǎn)值等差異。

最后，進(jìn)行學(xué)生分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)互動(dòng)準(zhǔn)備情況。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況的診斷需要考慮學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)情境與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生有興趣，則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)；與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要克服的障礙較小，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的削弱影響較小，所以在設(shè)置學(xué)習(xí)情境并且進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合的時(shí)候需要在學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備情況進(jìn)行診斷。對(duì)于《西北地區(qū)》的單元教學(xué)，筆者設(shè)置了交通道路的情境，通過古代“絲綢之路”到現(xiàn)代“沙漠之路”走進(jìn)西北地區(qū)、走進(jìn)塔里木盆地。因此需要考查學(xué)生對(duì)“絲綢之路”和“沙漠之路”的學(xué)習(xí)興趣與了解程度。

對(duì)于學(xué)習(xí)互動(dòng)準(zhǔn)備情況的診斷主要是考查學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)材料的處理方式和學(xué)習(xí)小組的合作情況。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，對(duì)于地理學(xué)習(xí)是否會(huì)主動(dòng)去查找相關(guān)資料促進(jìn)理解還是喜歡縮小學(xué)習(xí)范圍，趨向于減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏向記憶。在小組合作中是否遇到困難，小組成員的參與、合作情況和任務(wù)分配、完成問題等，是否需要進(jìn)行調(diào)整和教師幫助協(xié)調(diào)。這些互動(dòng)準(zhǔn)備情況的診斷對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利展開、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的評(píng)估分析有很大作用。

(2)設(shè)計(jì)學(xué)前診斷評(píng)價(jià)

根據(jù)上述前期分析，進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)的學(xué)前診斷評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)以任務(wù)單的形式展現(xiàn)，各維度的診斷以問題的形式出現(xiàn)，具體設(shè)計(jì)如圖3所示。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備情況1.閱讀人教版八年級(jí)上冊(cè)地理教材第73頁圖8.3“西北地區(qū)的地形”,請(qǐng)用學(xué)習(xí)南方地區(qū)、北方地區(qū)的方法描述西北地區(qū)的位置和范圍,并總結(jié)描述較小尺度區(qū)域地理位置和范圍的方法;然后閱讀第79頁8.16“塔里木盆地的地形”,用同樣的方法圖描述塔里木盆地的地理位置和范圍2.你所知道西北地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式是什么?你知道該地區(qū)居民有哪些獨(dú)特的民風(fēng)民俗?3.閱讀教材第74頁圖8.4“西北地區(qū)年降水量的分布”,嘗試著分析歸納西北地區(qū)的降水特點(diǎn)以及降水量的空間變化特點(diǎn)4.閱讀教材第80頁圖8.18“塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線的分布”,你能看出塔里木盆地綠洲、城鎮(zhèn)和交通線的分布特點(diǎn)嗎?5.你了解我國的西氣東輸工程嗎?請(qǐng)簡單介紹一下該工程6.通過閱讀教材78—82頁,請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下塔里木盆地的地理?xiàng)l件,與我們長江三角洲地區(qū)相比,其優(yōu)勢在哪里?其劣勢在哪里?7.你覺得塔里木盆地與我們長三角地區(qū)是否需要通過區(qū)域合作共同發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)?為什么?二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備情況1.你有沒有聽說過我國古代的絲綢之路?它在哪里?這條道路的作用是什么?2.你覺得沙漠地區(qū)修建道路難不難?為什么?你想知道我國最長的沙漠之路在哪里嗎?它的修建與我們長三角地區(qū)有關(guān)系嗎?三、學(xué)習(xí)互動(dòng)準(zhǔn)備情況1.上述問題,如果有些對(duì)于你來說比較難回答或者不了解時(shí),你會(huì)采取什么學(xué)習(xí)方法?選擇你經(jīng)常使用的方式( )A.自己去查找資料尋找答案B.尋找資料,和同學(xué)探討解決部分疑問,并帶著部分問題思考等待課堂解決C.只是預(yù)習(xí)一下教材,解決部分問題,大部分等待教師講解D.不做課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等待老師講解2.在之前的小組合作學(xué)習(xí)時(shí),有沒有遇到什么問題,例如小組合作融洽問題、任務(wù)分配問題、任務(wù)完成困難等,請(qǐng)你寫下來以獲得老師的幫助:

在課前發(fā)放診斷評(píng)價(jià)任務(wù)單，回收進(jìn)行診斷分析。通過任務(wù)單的診斷分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備方面的情況是：①大部分學(xué)生能夠找出西北地區(qū)的地理位置和范圍，但準(zhǔn)確率不高；②有些學(xué)生能夠說出西北地區(qū)的一些生產(chǎn)方式和民風(fēng)民俗；③大部分學(xué)生能夠通過圖文資料歸納西北地區(qū)的降水特點(diǎn)和人口、城市分布特點(diǎn)，但不能夠準(zhǔn)確表達(dá)降水量的空間變化特點(diǎn)；④不能準(zhǔn)確理解塔里木盆地綠洲、城市、城鎮(zhèn)和交通線的關(guān)系；⑤少數(shù)學(xué)生能夠通過課前查找資料對(duì)西氣東輸進(jìn)行簡單了解；⑥對(duì)于如何比較區(qū)域的自然條件，大部分學(xué)生不甚理解，不能進(jìn)行客觀分析；⑦對(duì)于區(qū)域協(xié)同發(fā)展的概念理解，大部分學(xué)生覺得有必要，但不能詳實(shí)地表述原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備情況：對(duì)古代絲綢之路不是很了解，對(duì)“沙漠公路”很好奇但不了解。學(xué)習(xí)互動(dòng)準(zhǔn)備情況：學(xué)習(xí)地理的方式大部分同學(xué)是處于等待教師課堂講解的狀態(tài)，主動(dòng)查找資料主動(dòng)解決問題的學(xué)生不多；有部分小組分配不合理、合作不愉快現(xiàn)象需進(jìn)行調(diào)整。

(3)制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于上述診斷評(píng)價(jià)，明確本單元所需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)為：①根據(jù)地圖，準(zhǔn)確說出西北地區(qū)的位置和范圍；②利用圖文資料分析歸納西北地區(qū)的自然地理特征，并且準(zhǔn)確說出西北地區(qū)干旱形成的原因和變化規(guī)律；③能夠分析西北地區(qū)干旱氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)的影響，能夠說出其因地制宜進(jìn)行生產(chǎn)、生活的實(shí)例；④能夠根據(jù)地圖歸納塔里木盆地人口、城鎮(zhèn)的分布特點(diǎn)，并能分析水源、綠洲、城鎮(zhèn)和交通線分布的關(guān)系；⑤通過圖文資料，初步學(xué)會(huì)比較塔里木盆地和長三角地理發(fā)展經(jīng)濟(jì)的自然條件差異；⑥在比較的基礎(chǔ)上通過圖文資料、數(shù)據(jù)分析西氣東輸?shù)闹匾?，并說明該工程對(duì)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的影響。

由上述目標(biāo)撰寫可以發(fā)現(xiàn)通過學(xué)前診斷評(píng)價(jià)，可以更精準(zhǔn)地確定學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的程度。例如“準(zhǔn)確說出西北地區(qū)的位置和范圍”“初步學(xué)會(huì)比較塔里木盆地和長三角地理發(fā)展經(jīng)濟(jì)的自然條件差異”。

(4)設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在診斷評(píng)價(jià)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境“沙漠公路”“絲綢之路”并不十分了解，而且主動(dòng)查找資料解決問題的意識(shí)也不強(qiáng)，小組合作任務(wù)分配等存在問題。因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中一方面增加了相關(guān)學(xué)習(xí)情境的材料查找任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過優(yōu)化小組分工和明確小組任務(wù)以促進(jìn)小組的良好合作。

活動(dòng)1為“穿越大西北——領(lǐng)略多樣的美景與美食”。首先，查找西北地區(qū)的地理位置和范圍，找出西北地區(qū)的主要地形區(qū)。接著每個(gè)小組在網(wǎng)絡(luò)教室查找資料尋找一處西北地區(qū)的美景和一樣特別的美食，并且分別說明該美景美食體現(xiàn)了當(dāng)?shù)卦鯓拥淖匀画h(huán)境，該美食體現(xiàn)了當(dāng)?shù)卦鯓拥霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，每個(gè)小組分工合作商討完成學(xué)習(xí)報(bào)告。然后課堂表達(dá)交流，小組互相評(píng)比打分。最后歸納總結(jié)西北地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，從景觀差異中探尋西北景觀變化的原因，從美食分享中了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式特點(diǎn)。

活動(dòng)2為“探訪絲綢之路——發(fā)起跨越千年的對(duì)話”。首先，小組合作在網(wǎng)絡(luò)教室查找古代“絲綢之路”所經(jīng)地區(qū)的地形、景觀、氣候特點(diǎn)等相關(guān)資料，形成學(xué)習(xí)報(bào)告。然后，課堂交流，分析“絲綢之路”所經(jīng)地區(qū)環(huán)境的艱險(xiǎn)以及生態(tài)環(huán)境的脆弱。然后查找絲綢之路所經(jīng)地區(qū)塔里木盆地的交通路線分布，分析歸納塔里木盆地主要城鎮(zhèn)的分布特點(diǎn)，并分析城鎮(zhèn)、交通線路分布與水源、綠洲分布的關(guān)系。

活動(dòng)3為“深入沙漠腹地——發(fā)現(xiàn)荒野中的盎然生機(jī)”。首先小組合作在網(wǎng)絡(luò)教室查找塔里木盆地沙漠公路和西氣東輸工程的概況，完成學(xué)習(xí)報(bào)告。然后課堂交流沙漠公路的概況，并說明它的建設(shè)難度與塔里木自然環(huán)境的關(guān)系，并闡述沙漠公路與西氣東輸工程的關(guān)系。接著運(yùn)用圖文資料比較西北地區(qū)與長三角地區(qū)在自然資源、人口、工業(yè)產(chǎn)值等方面的差異，說明西氣東輸?shù)谋匾浴Ｗ詈笸ㄟ^圖文資料說明西氣東輸對(duì)于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意義，闡明區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域協(xié)同發(fā)展的重要性。

(5)設(shè)計(jì)全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課后的教學(xué)評(píng)價(jià)分成三個(gè)部分：課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、主題作業(yè)評(píng)價(jià)和課堂測驗(yàn)評(píng)價(jià)[7]。其中課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生課堂應(yīng)答、參與、合作等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。主題作業(yè)評(píng)價(jià)針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)中主題資料查找形成的學(xué)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)，主要針對(duì)主題作業(yè)的質(zhì)量以及課堂表達(dá)交流情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂測驗(yàn)評(píng)價(jià)則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如通過填寫空白地圖來完成教學(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)確說出西北地區(qū)的位置和范圍”，通過設(shè)計(jì)“有關(guān)西北地區(qū)某個(gè)生活特色讓學(xué)生分析西北地區(qū)自然環(huán)境對(duì)該生活特色的影響”的試題，來評(píng)價(jià)“學(xué)生分析西北地區(qū)干旱氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)的影響”的理解。最后該單元學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)是上述評(píng)價(jià)項(xiàng)目的總和。

(6)進(jìn)行發(fā)展性的總結(jié)性評(píng)價(jià)

由于學(xué)前診斷評(píng)價(jià)提供了翔實(shí)的學(xué)前水平狀況，這讓教師可以評(píng)價(jià)分析每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況。總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上去評(píng)判每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生與自我進(jìn)行比較，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長。例如有些學(xué)生在學(xué)前對(duì)“沙漠公路”“絲綢公路”不了解且不會(huì)主動(dòng)去查找相關(guān)資料，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)后，能夠主動(dòng)查找資料且能形成主題性學(xué)習(xí)報(bào)告，并能在課堂進(jìn)行分享交流，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法的選用都顯示了巨大進(jìn)步。最后基于學(xué)前診斷評(píng)價(jià)，結(jié)合單元教學(xué)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，建立每個(gè)學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況檔案袋，用于學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，形成發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案。

四、結(jié)論

上述學(xué)前診斷評(píng)價(jià)以及基于學(xué)前診斷評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，其目的在于改變教師完全依賴主觀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前分析，改變隨意、盲目、低效的教學(xué)方式，讓教師在開展教學(xué)前能夠充分了解學(xué)生，從而制定精確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)適切的教學(xué)活動(dòng)以及進(jìn)行發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有賴于教師診斷評(píng)價(jià)能力的提升，這需要教師在教學(xué)生涯中不斷學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，能夠大膽地將科學(xué)的教學(xué)理論研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，讓教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步走向科學(xué)?！?/p>