基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下傳感器原理與應(yīng)用課程教學(xué)改革研究

賴健瓊，陳亮

(1.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院智能科技學(xué)院，四川綿陽(yáng)621000；2.綿陽(yáng)城市學(xué)院信息與控制工程學(xué)院，四川綿陽(yáng)621000)

1 引言

以智能化與信息化為特征的第四次工業(yè)革命給人類帶來(lái)深刻變革，“物聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”“機(jī)器學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“人工智能”等熱詞逐漸進(jìn)入人們的視野，如何應(yīng)用信息物理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)智能化生產(chǎn)成為時(shí)代主流[1]。在人們什么都追求智能化的時(shí)代，硬件和軟件是相互依存的。在物物互聯(lián)的技術(shù)鏈中，各種設(shè)備的數(shù)據(jù)采集都離不開傳感器，成千上萬(wàn)的傳感器會(huì)有大批數(shù)據(jù)出現(xiàn)，大量數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)源，成為這些技術(shù)的助推劑，這些技術(shù)的目的就是實(shí)現(xiàn)人工智能，而人工智能的最終目的是讓人們的生活更加智能化，智能化的生活又離不開各種各樣的傳感器[2-3]。由此可以看出，傳感器技術(shù)在萬(wàn)物互聯(lián)中起著關(guān)鍵作用。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳感器原理與應(yīng)用是機(jī)電類和計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程。因此傳感器原理與應(yīng)用課程在整個(gè)教學(xué)課程體系中起著舉足輕重的作用。傳感器原理與應(yīng)用這門課程具有章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)[4]。不過，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多不足之處，主要體現(xiàn)在兩大方面：第一方面就是理論教學(xué)，主要采用的是以課堂教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，參與度不夠，課堂氣氛容易冷場(chǎng)，很難激發(fā)學(xué)生的積極性；第二就是實(shí)驗(yàn)實(shí)操方面，大多都是按照教學(xué)內(nèi)容開展少量驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)沒有很好地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這就很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，教與學(xué)都正面臨很大的挑戰(zhàn)。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1)獨(dú)立院校學(xué)生生源特點(diǎn)

獨(dú)立院校的學(xué)生大多具有“三高一低”的特點(diǎn)，即城鎮(zhèn)生源居多，獨(dú)生子女多，家庭條件優(yōu)越者多，入學(xué)成績(jī)低[5]。城鎮(zhèn)學(xué)生大多都具有思維活躍、見多識(shí)廣、接觸新鮮事物較快的優(yōu)點(diǎn)，但是也具有對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)熱情不高和主動(dòng)意識(shí)差的缺點(diǎn)；獨(dú)生子女容易以自我為中心，自律意識(shí)差和沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)等特點(diǎn)；家庭條件優(yōu)越的學(xué)生具有自理能力、感恩意識(shí)差等特點(diǎn)；學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，一部分學(xué)生認(rèn)為高考成績(jī)差強(qiáng)人意，希望通過自己的努力可以考上研究生改變現(xiàn)狀，相反有大部分的學(xué)生仍然處在游離狀態(tài)，沒有明確的目標(biāo)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，整天沉溺于游戲而虛度時(shí)光。除此之外，還有部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村、不是獨(dú)生子女且家境困難和高考失利進(jìn)入獨(dú)立院校的學(xué)生思想問題，家境貧寒的學(xué)生與家庭條件優(yōu)越的學(xué)生容易形成明顯反差，使得學(xué)生產(chǎn)生自卑、破罐子破摔、自暴自棄等心理問題。

2)被動(dòng)式學(xué)習(xí)和畏難情緒

很多大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的認(rèn)真度和專注度明顯降低[6]。大部分學(xué)生對(duì)很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏主動(dòng)性。一遇見問題就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，就只會(huì)找各種借口，很少反思自己，從而造成課程學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后，甚至是停滯不前。還有部分學(xué)生還未從高中的教學(xué)模式中扭轉(zhuǎn)過來(lái)，還是習(xí)慣于在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，還是重結(jié)果輕過程，還處于一種應(yīng)試教育模式。比如理論學(xué)習(xí)，唯分?jǐn)?shù)論高低；實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，只會(huì)“依葫蘆畫瓢”；長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生仍處于一種被動(dòng)盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。

3)網(wǎng)絡(luò)原住民和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)原住民是指一出生就面臨這個(gè)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)世界的新時(shí)代的年輕人[7-8]。對(duì)于80后甚至是90后來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)是一種工具。但是對(duì)于零零后來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)就是他們的世界。新時(shí)代的大學(xué)生的一切活動(dòng)都與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，如各種社交、學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)都依賴于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生來(lái)說是一把“雙刃劍”，用好了似如虎添翼，用反了就會(huì)得不償失。不僅如此，隨著手機(jī)App的迅速發(fā)展，有的學(xué)生刷抖音、拍娛樂短視頻可以占據(jù)自己大量的時(shí)間，根本經(jīng)不起來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑。除此之外，現(xiàn)在的學(xué)生擁有多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取知識(shí)的來(lái)源也變得多樣化起來(lái)。從而使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再是僅僅來(lái)源于教師教授，而是開放性的、無(wú)邊界的和多方位的。因此，如何抵御手機(jī)各種與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的App誘惑，如何在豐富多彩且多樣化的知識(shí)海洋中獲取適合自己的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.2 教師教學(xué)現(xiàn)狀

1)灌輸式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育模式里，滿堂灌、死記硬背、反復(fù)訓(xùn)練繁雜的解題技巧等，這都是應(yīng)試教育帶來(lái)的必然結(jié)果。在“傳感器原理與應(yīng)用”課堂教學(xué)中，有的學(xué)生忙于記筆記，不肯放過教師課件上的蛛絲馬跡，有的學(xué)生則是書本整潔如新，走向另一個(gè)極端。教師表面上講得神采飛揚(yáng)，實(shí)則學(xué)生的思緒并沒有完全同教師的講述形成共振。在這種教學(xué)模式下學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，教學(xué)過程依然是教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生機(jī)械地記憶，缺少思考和理解性的學(xué)習(xí)。在課堂提問環(huán)節(jié)容易冷場(chǎng)，有的學(xué)生一頭霧水，有的則敷衍應(yīng)對(duì)、照本宣科，缺少自己的思想和見地。從學(xué)生對(duì)課程的自評(píng)結(jié)果來(lái)看，更多的學(xué)生表示課堂發(fā)言是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，有待提高[9]。

2)重理論輕實(shí)踐

目前，大多數(shù)學(xué)校的傳感器原理與應(yīng)用這門課程還是以“教師為主體”，花極大部分的課時(shí)講授理論，花少部分的課時(shí)用于實(shí)踐。不僅如此，很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)內(nèi)容還在停留于原理性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容陳舊，并且枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致理論聯(lián)系實(shí)際成為一句空話。

3)產(chǎn)教脫節(jié)

在文獻(xiàn)[10]中提到“人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，‘兩張皮’問題仍然存在”。也就是說，從全局來(lái)看，就是指現(xiàn)在高校現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方式和企業(yè)實(shí)際需求還是脫節(jié)狀態(tài)[10]；從局部來(lái)看，就是傳感器原理與應(yīng)用課程的實(shí)踐內(nèi)容比較陳舊，和新興傳感器技術(shù)存在脫節(jié)現(xiàn)象，因此會(huì)造成高校培養(yǎng)的人才和企業(yè)需求的人才不對(duì)等的現(xiàn)象。

因此，如何根據(jù)課程的特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，探索出一套著實(shí)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)具備創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是一件迫在眉睫的事情。鑒于此，提出一種“一體兩翼三課四評(píng)五檢”的混合教學(xué)模式。

3 課程教學(xué)改革

所有的課程改革均離不開學(xué)生，目的就是通過各種課程改革將學(xué)生培養(yǎng)成適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。古人云：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。為了達(dá)成此目的，通過不斷地摸索和總結(jié)提出了“一體兩翼三課四評(píng)五檢”的混合式教學(xué)模式?！耙惑w”是指“以學(xué)生為主體”[13-12]，“兩翼”是指“教師端”和“學(xué)生端”，“三課”是指教學(xué)過程實(shí)施分“課前、課中和課后”，“四評(píng)”是指教學(xué)效果評(píng)價(jià)有“學(xué)生自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和教師自評(píng)”，“五檢”是指教學(xué)考核包括“課前檢測(cè)、隨堂檢測(cè)、課后檢測(cè)、期中檢測(cè)和期末檢測(cè)”。

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)整

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該從多方面入手。首先是學(xué)習(xí)心態(tài)。不管是屬于城鎮(zhèn)子女或農(nóng)村子女、獨(dú)生子女或非獨(dú)生子女、家庭條件優(yōu)渥還是貧困中的哪一類學(xué)生，都應(yīng)該擁有一個(gè)積極向上的心態(tài)。因此，教師的課堂教學(xué)策略和方法就顯得非常重要，在教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育和因材施教，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生群體適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)策略，不能一概而論。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略不僅可以使自己的課堂生動(dòng)形象，還能滿足學(xué)生的心理指導(dǎo)；其次是學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在授課的過程中應(yīng)該以學(xué)生為核心，投入更多的情感，并且以平等的身份對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極參與討論、主動(dòng)思考、主動(dòng)提問，讓學(xué)生能夠享受主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。不僅如此，將教授的課程中的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，例如，小區(qū)樓道的自動(dòng)感應(yīng)燈、商場(chǎng)廁所的自動(dòng)感應(yīng)烘干器、家用空調(diào)、家用熱水器等。在課堂教授過程中，利用學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)作為課題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往可以將學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[14]；最后就是正確地獲取學(xué)習(xí)資源。在互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代，學(xué)習(xí)資源豐富多彩，如何正確獲取有用資源是非常重要的。俗話說，方法對(duì)了會(huì)事半功倍，反之會(huì)得不償失。因此，在上第一次課的時(shí)候，就應(yīng)該告訴學(xué)生在哪里可以獲取適合學(xué)生的參考資料、使用什么教學(xué)平臺(tái)、答疑時(shí)間地點(diǎn)等，這樣讓學(xué)生少做無(wú)用功，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

根據(jù)傳感器原理與應(yīng)用這門課程具有綜合型、實(shí)踐性強(qiáng)和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，課程教學(xué)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成功執(zhí)行的先決條件就是項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該以企業(yè)需求為原型，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，能夠體現(xiàn)課程容的重難點(diǎn)為目的，以實(shí)現(xiàn)生活智能化為最終目標(biāo)。因此，需要合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，把握好項(xiàng)目?jī)?nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)。本課程的教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要用先分后總的設(shè)計(jì)思路，將智能家居系統(tǒng)拆分成多個(gè)子系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、分課時(shí)和分階段地進(jìn)行。本課程主要設(shè)計(jì)了八個(gè)仿真項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和八個(gè)實(shí)操項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。這十六個(gè)實(shí)驗(yàn)的類型包括驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新型四種，四種實(shí)驗(yàn)的關(guān)系是有了理論基礎(chǔ)，在進(jìn)行驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)；在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合型實(shí)驗(yàn)，在綜合型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新并完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，基本路線就是理論基礎(chǔ)→驗(yàn)證型→設(shè)計(jì)型→綜合型→創(chuàng)新型[15]。根據(jù)該設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)的傳感器原理課程教學(xué)項(xiàng)目如表1和表2所示。

1)仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

仿真實(shí)驗(yàn)主要是選用Proteus和Keil兩個(gè)軟件配合使用，利用Proteus軟件設(shè)計(jì)硬件電路仿真圖，利用Keil軟件編寫程序代碼。傳感器檢測(cè)的內(nèi)容主要包括溫度、濕度、光照度、氣體濃度、位移、壓力和加速度等。例如，對(duì)壓力的測(cè)量，首先設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)變片測(cè)量電橋性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)，先給學(xué)生講解惠更斯平衡電橋的原理，然后進(jìn)行電路分析，接著分別進(jìn)行單臂半橋、雙臂半橋和四臂全橋三種工作方式進(jìn)行靈敏度的分析和探討，最終比較三者的優(yōu)缺點(diǎn)等，進(jìn)行最終的評(píng)述。緊接著又設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)字式電子秤系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在理解了四臂全橋的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)完成該實(shí)驗(yàn)，這樣不但能夠讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解得到升華，還能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。根據(jù)這一設(shè)計(jì)思路，傳感器原理與應(yīng)用課程仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 傳感器原理與應(yīng)用課程仿真項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2)實(shí)操實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)操實(shí)驗(yàn)主要是以傳感器原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為支撐。傳感器檢測(cè)的內(nèi)容主要包括溫度、濕度、光照度、氣體濃度、位移、壓力和加速度等。例如，對(duì)溫度的測(cè)量，首先設(shè)計(jì)一個(gè)Pt100 鉑熱電阻溫度特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)，先給學(xué)生講解鉑電阻的原理，然后進(jìn)行測(cè)量轉(zhuǎn)化電路分析，接著讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)數(shù)字式萬(wàn)用表、一個(gè)溫度計(jì)和一個(gè)裝滿熱水的玻璃瓶，將鉑電阻的測(cè)量端放在玻璃瓶下，并利用溫度計(jì)和數(shù)字萬(wàn)用表觀察鉑電阻的阻值隨溫度的變化而變化的現(xiàn)象，且記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后繪制鉑電阻溫度——電阻之間的曲線圖。緊接著又設(shè)計(jì)一個(gè)鉑熱電阻測(cè)溫報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在理解了鉑熱理論知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)完成該實(shí)驗(yàn)。最后將溫度測(cè)量報(bào)警系統(tǒng)運(yùn)用到智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操的能力，還能使學(xué)習(xí)的理論知識(shí)得到驗(yàn)證，從而真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。根據(jù)這一設(shè)計(jì)思路，傳感器原理與應(yīng)用課程實(shí)操項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 傳感器原理與應(yīng)用課程實(shí)操項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3.3 課程教學(xué)過程的實(shí)施

教學(xué)過程的實(shí)施主要是分為課前、課中和課后三個(gè)階段。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，線上線下相結(jié)合。即項(xiàng)目為載體，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考，線上小視頻講解理論，線下課堂學(xué)生討論，師生互動(dòng)和學(xué)生實(shí)操等多方面進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

課程教學(xué)主要采用基于云教學(xué)平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式[16]。混合教學(xué)主要分為線上和線下兩個(gè)課堂。第一階段就是課前準(zhǔn)備，也是線上課程建設(shè)。首先，同課程組的教師通過超星平臺(tái)完成課程資源建設(shè)，主要由理論教學(xué)視頻、課前檢測(cè)題、隨堂檢測(cè)題、課后檢測(cè)題、期中檢測(cè)題、討論區(qū)、問卷調(diào)查等組成。學(xué)生可以通過超星平臺(tái)的通知公告了解每一周的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的獲取途徑，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成視頻學(xué)習(xí)和課前檢測(cè)。教師可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，不僅可以了解課程內(nèi)容的共性問題，還可以將課前檢測(cè)作為本課程的一項(xiàng)考核；第二階段就是課堂實(shí)施，也就是線下課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。首先是對(duì)理論知識(shí)的講解，并注重學(xué)生們的共性問題的講解。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該從需求分析開始，然后是器件的選型、系統(tǒng)整體方案設(shè)計(jì)、硬件電路設(shè)計(jì)、軟件程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試和測(cè)試以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等。其次是實(shí)操實(shí)驗(yàn)的操作過程及注意事項(xiàng)的講解。最后是答疑和課堂小結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和學(xué)習(xí)。學(xué)生則在課堂上分組完成項(xiàng)目任務(wù)；第三階段就是課后，也就是學(xué)生對(duì)每次課程中重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)盤，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。即學(xué)生完成課后拓展視頻學(xué)習(xí)，并在超星平臺(tái)完成課后檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還可以通過QQ 群或超星平臺(tái)的討論區(qū)提問或討論，且將課后檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目納入過程考核。

通過上述課前、課中和課后的線上線下相配合的混合教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)在一定程度上不受時(shí)間和空間的束縛，能夠讓教學(xué)資源得以充分利用，線上線下課程討論和答疑，不僅可以拉近師生距離，還可以幫助學(xué)生克服畏難情緒。此外，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通(超星手機(jī)端)隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種混合教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上不受限，且能夠提高學(xué)生的積極性，還可以給學(xué)生提供課下自我提高的課程視頻鏈接。

3.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式

1)學(xué)生評(píng)價(jià)

在每一學(xué)期設(shè)置了三次調(diào)查問卷，分別是期初、期中和期末。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容主要包括：課程滿意度、授課教師教課效果滿意度、課程教學(xué)目標(biāo)是否清晰、教師提供的學(xué)習(xí)參考資料是否有用、教師的課后作業(yè)反饋對(duì)學(xué)生是否有幫助、教師授課能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、教師面對(duì)面輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生是否有幫助、教學(xué)考核方式是否合理、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否有難度等。通過期初、期中和期末問卷調(diào)查，從多方面獲取學(xué)生的基本情況，能夠根據(jù)學(xué)生反映的情況做出相應(yīng)的調(diào)整和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)，對(duì)下一輪的教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、安排以及考核方式等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足，以便在下一學(xué)年教學(xué)過程中有所改進(jìn)，使本課程得到良性循環(huán)。

2)教師自評(píng)

通過期初、期中和期末三次問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查問卷的反饋情況，教師分別針對(duì)線上線下互動(dòng)、課堂教學(xué)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)記錄等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)在實(shí)施過程中存在的問題及時(shí)尋找解決辦法，并且撰寫形成性報(bào)告。并且在期末對(duì)一學(xué)期的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和分析，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3)同行評(píng)價(jià)

每一門課程都有一個(gè)課程組，作為課程負(fù)責(zé)人一學(xué)期必須聽同課程組的教師5次授課，非課程組負(fù)責(zé)人一學(xué)期必須聽同課程組其他教師3次授課。每月召開課程組研討和分享會(huì)，大家各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)

學(xué)院和學(xué)校都成立了教學(xué)督導(dǎo)處，教學(xué)督導(dǎo)會(huì)隨時(shí)，不定期聽課，并對(duì)聽課過程中存在的問題進(jìn)行反饋。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)提出的建議對(duì)自己的教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，針對(duì)教學(xué)督導(dǎo)指出教學(xué)過程中存在的問題及時(shí)找到解決辦法。

3.5 課程教學(xué)考核方式的設(shè)計(jì)

1)課前檢測(cè)

課前檢測(cè)(占10%)。學(xué)生在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)需要提前進(jìn)行課前視頻學(xué)習(xí)，并完成課前測(cè)試題。主要是讓學(xué)生了解每講課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便教師了解學(xué)生課前對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、理解和掌握程度等的基本情況。

2)隨堂檢測(cè)

隨堂檢測(cè)(占10%)。學(xué)生在課堂上與教師和同學(xué)互動(dòng)情況，包括提問、回答問題和討論和在線測(cè)試等。主要是讓學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，考核學(xué)生對(duì)于每堂課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度等。

3)課后檢測(cè)

課后檢測(cè)(占30%)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：上機(jī)實(shí)驗(yàn)作業(yè)按照“學(xué)號(hào)-姓名-實(shí)驗(yàn)*”方式命名，由2~3 名學(xué)生組成一組完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并提交。要求運(yùn)用本課程所學(xué)理論與方法，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行理論分析并驗(yàn)證，如何根據(jù)實(shí)際要求進(jìn)行可行性分析、傳感器的選型、測(cè)量轉(zhuǎn)換電路的設(shè)計(jì)和整個(gè)檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，從器件選型到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用在本門課程所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中所遇見的實(shí)際問題。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求詳見《傳感器原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，課后及時(shí)在超星云平臺(tái)作業(yè)中進(jìn)行提交。方便教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

4)期中檢測(cè)

期中檢測(cè)(占20%)。主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)前半學(xué)期的知識(shí)的了解、理解和掌握程度，方便學(xué)生找出自己的不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。與此同時(shí)，也方便教師掌握學(xué)生的整體情況，根據(jù)實(shí)際情況，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

5)期末檢測(cè)

期末檢測(cè)(占30%)。根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生需要了解、理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，多維度、全方位地考核學(xué)生對(duì)本門課程的掌握情況。

4 教學(xué)成果

經(jīng)過這次教學(xué)改革，將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，以智能家居控制系統(tǒng)為引導(dǎo)，采用總分的結(jié)構(gòu)將所有系統(tǒng)分為多個(gè)子項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；重視過程考核，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中絲毫不能懈??；注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)，從學(xué)生、同行和教學(xué)督導(dǎo)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教學(xué)質(zhì)量提升。通過近兩年的實(shí)踐情況，教學(xué)成果主要表現(xiàn)在，學(xué)生的積極性得到顯著提高，學(xué)生成績(jī)得到明顯提升，在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲得“三等獎(jiǎng)”“一等獎(jiǎng)”多項(xiàng)，教師參加第六屆全國(guó)應(yīng)用型人才綜合技能大賽“匠心·園丁情”教師創(chuàng)課大賽榮獲“二等獎(jiǎng)”。

5 結(jié)束語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)于在傳統(tǒng)教學(xué)中“教與學(xué)”存在的問題，以傳感器原理與應(yīng)用這門課程為例，提出“一體兩翼三課四評(píng)五檢”的混合式教學(xué)模式。經(jīng)過此教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，不單提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生碰到難題，能夠剖析問題并處理問題的能力，為學(xué)生參加各種比賽奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。