高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)“能量范式”理論模型建構

洪少春，方坪珍，葉世超

（1.泉州師范學院南安學院，福建泉州 362000；2.南安市詩山中學，福建南安 362311；3.泉州師范學院辦公室，福建泉州 362000）

高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)的復雜系統(tǒng)，其運行離不開各創(chuàng)業(yè)主體、參與主體之間物質(zhì)與能量的交互及流動。以創(chuàng)業(yè)主體為核心的能量交互機制自然是整個生態(tài)系統(tǒng)最為核心的交換機制，直接關系到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和共生演化。因此，以“能量流動”為范式的大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論模型的構建研究對高校創(chuàng)業(yè)支持導向的學校治理體系建構及提升具有重要意義。

1 核心概念界定

1.1 維度

維度（Dimension），從廣義上講，維度是事物“有聯(lián)系”的抽象概念的數(shù)量，亦指自由度，簡單的理解就是在描述一個對象時，需要用多少個相互獨立的參數(shù)才能描述清楚，就可以說有多少個維度。我們把支持大學生創(chuàng)業(yè)因素分成三部分，即分別來自政府、高校和社會的支持部分，并把各種支持體系因素和環(huán)境因素按照責任主體及區(qū)域特點、作用方式綜合考慮也分為三方面的維度，包括社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境生態(tài)維度、政府創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)維度和高校創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)維度。

1.2 要素

高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個由創(chuàng)業(yè)主體與創(chuàng)業(yè)支持因素、環(huán)境因素等相互作用而形成的開放、復雜的網(wǎng)絡結構。影響系統(tǒng)的外部環(huán)境因素和支持因素很多，具體分為政治法律類環(huán)境因素、社會文化類環(huán)境因素、制度機制類支持因素、經(jīng)濟技術類支持因素等等，在系統(tǒng)模型理論中，我們把這些因素統(tǒng)一稱為系統(tǒng)要素，而每個維度都是由若干個要素組成。

1.3 主體

Cohen[1]、Vogel[2]、項國鵬[3]等認為政府是參與主體，蔡莉和彭秀青[4]認為政府不是參與主體，Mason和Brown[5]則沒有明確政府是否參與主體，而是提出了一個晦澀且模棱兩可的名詞“公共區(qū)域代理”為參與主體。我們認為政府的作用是包括各職能部門并且主要由各職能部門的職務行為來體現(xiàn)，他們所起的作用與服務機構、行業(yè)協(xié)會在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的作用是一致的，而生態(tài)系統(tǒng)理論應用于高校創(chuàng)業(yè)支持導向工作研究是應用其“隱喻”思路，并不是指真正的生物學生態(tài)系統(tǒng)，因此，我們認為政府（主要指地方政府）是很重要的參與主體。研究高校的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)就要重點研究如何構建有利于大學生創(chuàng)業(yè)主體企業(yè)發(fā)展的“能量流動”機制，保證各群落及參與主體都能積極主動地運行，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)立企業(yè)的良性發(fā)展。

2 大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結構

2.1 系統(tǒng)理論模型基礎研究現(xiàn)狀

高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究領域的主要瓶頸問題即是其模型理論和驅(qū)動理論研究還處于低水平狀態(tài)，即我們要構建的高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)到底應該是什么樣的，它演化的力量來自哪里？要回答這一問題要理清三個主要方面問題：一是要素層面，系統(tǒng)到底是由哪些關鍵要素構成；二是關系層面，友好型系統(tǒng)的關鍵要素之間到底存在怎樣的關系，即系統(tǒng)結構模型如何；三是驅(qū)動力層面，系統(tǒng)得以維持和發(fā)展的驅(qū)動力是什么？而這三個層面關系研究核心是系統(tǒng)驅(qū)動力，團隊前期研究認為驅(qū)動力核心是“能量”，當然，這里的“能量”概念是一個廣義的概念范疇。

2.2 系統(tǒng)的區(qū)域和要素范圍界定

從埃茨科維茲創(chuàng)立的三螺旋理論來分析高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)與地理區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的不同之處在于，高校管理層及職能部門處于高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的中心位置，是整個系統(tǒng)的區(qū)域中心，高校管理層及職能部門是除地方政府外的另一個非常重要的參與主體，高校管理層處于協(xié)調(diào)主體地位，具有核心管理、系統(tǒng)建構與協(xié)調(diào)組織推進的功能，高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由創(chuàng)業(yè)主體、多種參與主體以及多個要素構成的，各個要素又是由許多環(huán)境因素及支持因素組成，這些因素包括非課程因素和課程因素，其中非課程因素尤為重要，而各個要素又按照類別組成社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境生態(tài)、政府創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)和高校創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)等三個維度，創(chuàng)業(yè)主體、各種參與主體承擔著不同的角色功能，高校負責系統(tǒng)的頂層設計和系統(tǒng)維護，地方政府負責政府創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)維度優(yōu)化和社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)維度優(yōu)化的主導，外部支持組織及機構提供服務支撐，創(chuàng)業(yè)導師負責創(chuàng)業(yè)輔導及知識傳遞，創(chuàng)業(yè)學生接受輔導孵化并參與創(chuàng)業(yè)實踐。不同主體有序執(zhí)行各自的職責，共同發(fā)力，為大學生創(chuàng)業(yè)主體提供創(chuàng)業(yè)支持導向的“能量輸入”和“能量流動”的組織保障[6-7]，如表1。

表1 高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)各個主體的職責和功能

自然界的生態(tài)系統(tǒng)具有邊界，因此不少研究者把高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)區(qū)域界定在高校之內(nèi)，認為“大學創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有其明確的邊界”“大學之外的互動網(wǎng)絡則與該系統(tǒng)無關”，這是不正確的[8]，因為高校不管是在校生還是畢業(yè)5 年內(nèi)的創(chuàng)業(yè)行為都無法離開高校外的社會、政府而獨立存在，業(yè)務辦理、企業(yè)經(jīng)營都需要與校外各種職能部門、財稅機構、銀行、基金等進行業(yè)務往來，其經(jīng)營行為是面向市場，而不是僅面向高校，因此我們不能把系統(tǒng)區(qū)域僅界定于校內(nèi)區(qū)域，而是包括校外因素和空間在內(nèi)而以高校為中心“城校共生”的空間區(qū)域。

2.3 能量范式系統(tǒng)的結構模型

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)受多部門、多資源、多因素的共同影響，具有開放性和循環(huán)性特征。事實上，盡管相關學者不斷充實發(fā)展高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念、內(nèi)涵、外延和模型理論，但目前仍遠未達成一致性觀點。從生態(tài)系統(tǒng)的友好度來看，自然界的生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的空間內(nèi)，生物和非生物通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動而形成一個相互作用、相互依存的生態(tài)學功能單位[9-10]，基于“能量范式”視角的高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型，按照Tansley理論，其結構可分為群落結構和功能結構，群落結構指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的群落組成、群落分布等，功能結構主要指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的種群群落之間通過能量流轉(zhuǎn)而形成的網(wǎng)絡結構。

2.4 三個維度在系統(tǒng)中的作用

高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)如圖1 所示，政府創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)維度是核心之一，政府創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)維度可以構成支持體系，但不能成為獨立的子系統(tǒng)，而社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持生態(tài)維度的要素相對零散，則連體系都難于構成，有的研究把它作為“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”來看待，在“能量流轉(zhuǎn)”中，它與支持條件融合在一起，作為體系的整體維度來被描述，以體現(xiàn)其重要性，同時把它與地理區(qū)域上的高校校園區(qū)分開來，而高校創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)維度可以構成相對獨立的體系，同時也可以成為獨立的支持子系統(tǒng)，因此，大學生創(chuàng)業(yè)行為不論是在校內(nèi)還是在校外，都不是獨立于社會而存在的，三個維度之間存在互相“影響”與互相“反饋”的關系。高校的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流轉(zhuǎn)同樣深受政府的政策影響，系統(tǒng)重構的核心區(qū)域是高校，但在我國政府主導型社會背景中也需要地方政府的支持，否則“能量流轉(zhuǎn)”無法高效實現(xiàn)。

圖1 高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)關系圖

如圖2所示，高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中能量流轉(zhuǎn)需要地方政府、高校管理層和社會機構的有效協(xié)調(diào)，其系統(tǒng)與三者的關系中，地方政府和高校管理層處于“核心地位”，地方政府在系統(tǒng)能量流轉(zhuǎn)中處于“主體責任”地位，細化后，省市政府處于“主導層面”，市縣地方政府處于“執(zhí)行層面”，省市縣地方政府可以引領創(chuàng)業(yè)環(huán)境生態(tài)維度的改善或者惡化，高校管理層處于“維護責任”地位，負責“系統(tǒng)構建”和“生態(tài)優(yōu)化”，對系統(tǒng)負有維護責任，負責基于“能量流轉(zhuǎn)”的系統(tǒng)構建、生態(tài)優(yōu)化和政策建議的功能。

圖2 系統(tǒng)與地方政府、高校和社會三者關系

3 “能量范式”模型的建構

3.1 系統(tǒng)“能量”來源分析

從自然界的生態(tài)系統(tǒng)理論來看，能量來自外部的太陽能，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向流動、逐級遞減的特點，能量通過各營養(yǎng)級流動時會大幅減少，在群落或生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)其食物鏈的關系是復雜的，在系統(tǒng)內(nèi)，能量又以多種不同的形式存在。

而大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)作為自然界生態(tài)系統(tǒng)的隱喻，需要校外政商資源作為系統(tǒng)外部的“能量”輸入來源，否則系統(tǒng)就有“崩潰”的危險，而系統(tǒng)的“新陳代謝”和“能量傳遞”效率則主要取決于系統(tǒng)的吸聚能力及創(chuàng)業(yè)主體與參與主體、主體與系統(tǒng)間的互動效率。

從“能量范式”視角來看，高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)演化的關鍵問題是需要驅(qū)動力，這里的驅(qū)動力是推動系統(tǒng)生成和演化的結構根源［11-12］，系統(tǒng)組織結構的發(fā)展、演化及運行除了需要強有力的外部“能量輸入”，還需要高效的內(nèi)生“能量流轉(zhuǎn)”，這樣才能推動系統(tǒng)的良性運行并向友好度更高的系統(tǒng)演化，進而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的活躍，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展。“能量流轉(zhuǎn)”對于主體內(nèi)部的動態(tài)平衡和創(chuàng)新發(fā)展、主體之間競爭與合作關系等都具有重大意義，我們所指的“能量”包括技術支持、資金支持、投融資、政策引導和創(chuàng)業(yè)孵化輔導等等有利于創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的各種支持措施及政策。

因此，針對系統(tǒng)中的大學生創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)企業(yè)，其補充能量來源除了來自政府政策性“能量輸入”外，還包括來自系統(tǒng)的要素優(yōu)化、系統(tǒng)提升和其他相關種群的“能量轉(zhuǎn)化”等三個方面，高校管理層在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中處于維護責任主體地位，可通過構筑平臺、構建網(wǎng)絡、結構優(yōu)化及協(xié)調(diào)推動等打造和維護創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，憑借其資源吸聚、創(chuàng)造及快速市場響應機制來創(chuàng)造價值，吸引上級“營養(yǎng)級”參與主體向創(chuàng)業(yè)主體的能量流轉(zhuǎn)，以促進系統(tǒng)的優(yōu)化并促進創(chuàng)業(yè)行為的成功、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運行質(zhì)量的提升，實現(xiàn)系統(tǒng)自我生成與演化。

3.2 內(nèi)生“能量流轉(zhuǎn)”策略

高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)主體、參與主體、群落及支持環(huán)境之間加強“能量流動”和“物質(zhì)循環(huán)”，才能促進創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)業(yè)行為的成功和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提升，進而不斷為高校所在區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展注入新的動力和活力。

社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境生態(tài)體系、政府創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)體系屬于外生態(tài)因素體系，共同與高校內(nèi)生態(tài)因素體系構成整體的大系統(tǒng)——高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。它們相互關聯(lián)，相互作用，內(nèi)生態(tài)因素體系是核心和基礎，外生態(tài)因素體系是引領和保障，對內(nèi)生態(tài)因素體系具有推進和提升功能，起支撐和助力作用。大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括各院系創(chuàng)業(yè)生態(tài)子系統(tǒng)在內(nèi)，具有整體性、同步性、重疊性和無限循環(huán)性等特征。而涵蓋這些系統(tǒng)的特性是共生性，它是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流轉(zhuǎn)基礎，社會多元參與支持大學生創(chuàng)業(yè)的體系，包括與大學生自主創(chuàng)業(yè)相關聯(lián)的政府組織、非政府組織、平臺載體和企業(yè)家資源等[13]。

高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)作為共生演化系統(tǒng)，其形成是一個長期的過程。共生演化系統(tǒng)的起始階段，某一物種的個體群，創(chuàng)業(yè)主體和環(huán)境要素之間具有互相依賴性，而且創(chuàng)業(yè)主體越多，系統(tǒng)越穩(wěn)定，抱團取暖的穩(wěn)定效應越明顯，能量交換模式下的競爭依存關系是主體與周圍相關種群之間展開“雙向試錯”的關系體現(xiàn)。在校大學生的創(chuàng)業(yè)不局限于校園，因此，這個生態(tài)系統(tǒng)具有“城校共生”特點，而這個“城校共生”特點則為能量流轉(zhuǎn)“通道”形成創(chuàng)造條件。生態(tài)系統(tǒng)中的共生演化，則規(guī)范了主體間的相互作用，形成了主體間的任務協(xié)調(diào)及共生關系。初期的共生關系帶有極大的隨機性，共生對象的組合具有偶然性，如果能夠形成相互反饋的能量關系，則這類共生關系就可以延續(xù)下去。共生演化系統(tǒng)有五個階段，具體包括創(chuàng)意階段、初創(chuàng)階段、成長階段、成熟階段及衰退階段?；诓┺睦碚摚髮W生創(chuàng)業(yè)企業(yè)也可能面臨著進入衰退期的命運。比如，因為不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃或者市場需求發(fā)生萎縮，大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)將面臨著退出市場的命運，這種情況下，學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的目標如果是盡量延長企業(yè)的生存期，那么就需采用寄生模式[14-15]。這是自然界優(yōu)勝劣汰的生存法則和能量流轉(zhuǎn)趨勢在大學生企業(yè)發(fā)展中的作用體現(xiàn)。

生態(tài)系統(tǒng)具有自組織、自維持、自調(diào)節(jié)的能力，將生態(tài)系統(tǒng)理論應用到大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建模中，意味著大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)帶有自組織、自維持的特征[16]。從生態(tài)學的觀點出發(fā)，大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可以理解為：在一定時間和空間范圍內(nèi)，由于“能量流轉(zhuǎn)”驅(qū)動大學生創(chuàng)業(yè)主體與周圍的生態(tài)環(huán)境因素之間進行物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、資源互補，從而形成的統(tǒng)一整體。

大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由大學生創(chuàng)業(yè)者及其賴以存在和發(fā)展的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境所構成，彼此依存、相互影響、共同發(fā)展，系統(tǒng)內(nèi)集聚的創(chuàng)客數(shù)量眾多、角色多元，他們在特定的地理空間內(nèi)聚集，不斷地分享彼此的創(chuàng)意思想，參與其中的包括大學生創(chuàng)業(yè)者、輔導員教師、管理者，還有社會上的融資機構、金融機構、政府部門和資助企業(yè)等，對于大學生創(chuàng)業(yè)主體而言，環(huán)境要素包括分別隸屬于課程體系、導師體系、組織體系、制度體系和實踐體系等五方面，包括課程因素體系，也包括非課程因素體系，非課程因素體系內(nèi)容更多，包括創(chuàng)業(yè)文化氛圍、網(wǎng)絡、實踐設施、制度、金融政策和服務等。創(chuàng)業(yè)主體需要與系統(tǒng)中的投融資機構、輔導孵化機構、信息服務機構、高校院系所、資助合作企業(yè)等參與主體進行互動并得到其支持，特別需要這些機構和組織的能量流轉(zhuǎn)支持。

3.3 外部“能量輸入”策略

系統(tǒng)的外部“能量輸入”，主要包括政府主導的政策資源、資金扶持、商企資源、社會捐贈等政商資源。

高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)支持體系維度建設包括課程體系建設、導師體系建設、組織體系建設、制度體系建設和實踐體系建設等五個方面，它們既相對獨立，又交融在一起，處于外圍的政府創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)維度通過政府行為、社會創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)維度，通過社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境營造支持大學生創(chuàng)業(yè)活動的開展，而政府則更多通過政策、制度制定和執(zhí)行來提供“政策紅利”和利用政商資源引導來實現(xiàn)“能量輸入”，以便到達優(yōu)化系統(tǒng)的目的。

在一個完整、有機、友好的高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，培育和維護系統(tǒng)要素之間的共生關系，充分激活各生態(tài)層級之間的協(xié)同效應，促進創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中各個維度、要素之間的有機互動，才能更好地推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)業(yè)化，加快“能量輸入”，使高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)得到優(yōu)化，累積創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“能量”。地方政府是高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中“能量輸入”的責任主體，而圍繞高校進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策紅利落地、資源驅(qū)動，都有助于大學生創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)企業(yè)效益和社會效益的最大化。

雖然大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)區(qū)域核心是高校，但需要外部“城校共生”系統(tǒng)外“能量”的不斷輸入，以維護其動態(tài)平衡并促進其壯大，具有復雜性，而系統(tǒng)又與校外的政商資源緊密結合，因此高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)無法離開校外的政商資源而獨立存在，是包括政商資源在內(nèi)的一種動態(tài)的、需要政商資源“能量輸入”的系統(tǒng)。外部“能量輸入”策略主要是政策紅利和非物質(zhì)的資源（包括支持措施）“輸入”。

4 討論

高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)平衡的系統(tǒng)，“能量范式”高校大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論模型建構還處于創(chuàng)建初期，其組織結構及運行模式需要強有力的外部“能量輸入”及高效的內(nèi)生“能量流轉(zhuǎn)”已經(jīng)形成共識，我們進行了初步的實現(xiàn)路徑探索，當然路徑策略還需要進一步完善，但這一理論的建立將為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“創(chuàng)業(yè)教育導向”向“創(chuàng)業(yè)支持導向”轉(zhuǎn)變找到理論依據(jù)，也為高校構建友好度更高的大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)提供新的思路。